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〔关键词〕 物理教学；实验；演示实验；探
索性实验；整合
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
05—0088—01
初中生有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但学习的积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，在物理实验教学中激发并稳固学生的学习兴趣、发展各种能力尤为重要。在实验教学中，要始终突出全体学生的主体作用，把整个教学过程看成是师生共同探索的过程。学生要意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。物理教师必须从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构问题要有整体观念。在实验内容上要把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥各部分互相联系、互相作用的整体功能。要把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作、小发明、实验竞赛、专题讲座适时整合。
一、抓好课堂内的演示实验
实验教学能否达到目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。在演示实验教学中，要充分把学生的好奇心引导到对演示实验的仔细观察上，在观察中发现问题、提出问题。例如，在振动发声中，拨动橡皮筋使之发声的演示，我把它分成（1）用较小的力拨动；（2）用较大的力拨动；（3）减短长度拨动。引导学生观察橡皮筋发声的共同现象——橡皮筋在振动。同时让他们动脑筋，提疑问。学生在思考与讨论后，提出了为什么拨动力度不同，橡皮筋发出声音的大小就不一样？为什么长橡皮筋拨动时响声较低沉而短的发出的响声较尖？这样既让学生“观思结合”，又调动他们自己探索答案的积极性，变“被动”为“主动”。
二、加强探索性实验教学
探索性实验是根据教材特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师的指导下，让学生自己动手、动脑。例如， “液体蒸发快慢影响因素”演示性实验，我将该实验变为探索性实验。根据学生已有生活经验，采用边讲边实验的方法来探索液体蒸发快慢的影响因素。考虑到同种液体的温度、表面积、表面气流速度都对蒸发有影响，要引导学生利用控制变量法思考。（1）用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水，其中一端在酒精灯上烤，看哪一端水耗得快？（2）用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水，用嘴对其中一端不停地吹，看哪一端水耗得快？（3）用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水，用尺子把其中一端的那滴水摊平，过一阵子，看哪一端水耗得快？通过引导学生从已有知识出发，整体进行实验设计，可以更好地培养和提高学生的合作能力及实验思维能力。
三、注意课内外的整合
在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。在物态变化这一章复习时可以引导学生观察电冰箱，并举出很多物态变化的例子，如谈到凝固现象时，让学生思考夏天我们去拿电冰箱冷冻箱内的铝制冰盒时，为什么会发生粘手的现象？（答：表面水分遇冷快速凝固。）在讲热辐射与颜色的关系时，为什么冰箱外表和内壁都用浅色，而后背却是黑色？（答：防止冰箱内部吸热，而背后需要散热。）在知道电流热效应后，结合冰箱工作原理，问打开冰箱门能否使房间平均气温降低？（答：不能反而能升温。）通过以“电冰箱”为主题的课外探究活动，使学生体会到所学的物理是一个有血有肉的活生生的物理，而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。
总之，初中学生实验技能、能力的培养也是一个长期的过程，教师要有目的、有计划地利用物理实验教学环节，使学生获得一定技能与能力。古语说：“熟能生巧”，教师要创造更多的机会让学生多做实验，这样才能使他们实验的技能与能力不断提高。
编辑：张 昀
索性实验；整合
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
05—0088—01
初中生有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但学习的积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，在物理实验教学中激发并稳固学生的学习兴趣、发展各种能力尤为重要。在实验教学中，要始终突出全体学生的主体作用，把整个教学过程看成是师生共同探索的过程。学生要意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。物理教师必须从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构问题要有整体观念。在实验内容上要把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥各部分互相联系、互相作用的整体功能。要把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作、小发明、实验竞赛、专题讲座适时整合。
一、抓好课堂内的演示实验
实验教学能否达到目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。在演示实验教学中，要充分把学生的好奇心引导到对演示实验的仔细观察上，在观察中发现问题、提出问题。例如，在振动发声中，拨动橡皮筋使之发声的演示，我把它分成（1）用较小的力拨动；（2）用较大的力拨动；（3）减短长度拨动。引导学生观察橡皮筋发声的共同现象——橡皮筋在振动。同时让他们动脑筋，提疑问。学生在思考与讨论后，提出了为什么拨动力度不同，橡皮筋发出声音的大小就不一样？为什么长橡皮筋拨动时响声较低沉而短的发出的响声较尖？这样既让学生“观思结合”，又调动他们自己探索答案的积极性，变“被动”为“主动”。
二、加强探索性实验教学
探索性实验是根据教材特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师的指导下，让学生自己动手、动脑。例如， “液体蒸发快慢影响因素”演示性实验，我将该实验变为探索性实验。根据学生已有生活经验，采用边讲边实验的方法来探索液体蒸发快慢的影响因素。考虑到同种液体的温度、表面积、表面气流速度都对蒸发有影响，要引导学生利用控制变量法思考。（1）用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水，其中一端在酒精灯上烤，看哪一端水耗得快？（2）用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水，用嘴对其中一端不停地吹，看哪一端水耗得快？（3）用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水，用尺子把其中一端的那滴水摊平，过一阵子，看哪一端水耗得快？通过引导学生从已有知识出发，整体进行实验设计，可以更好地培养和提高学生的合作能力及实验思维能力。
三、注意课内外的整合
在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。在物态变化这一章复习时可以引导学生观察电冰箱，并举出很多物态变化的例子，如谈到凝固现象时，让学生思考夏天我们去拿电冰箱冷冻箱内的铝制冰盒时，为什么会发生粘手的现象？（答：表面水分遇冷快速凝固。）在讲热辐射与颜色的关系时，为什么冰箱外表和内壁都用浅色，而后背却是黑色？（答：防止冰箱内部吸热，而背后需要散热。）在知道电流热效应后，结合冰箱工作原理，问打开冰箱门能否使房间平均气温降低？（答：不能反而能升温。）通过以“电冰箱”为主题的课外探究活动，使学生体会到所学的物理是一个有血有肉的活生生的物理，而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。
总之，初中学生实验技能、能力的培养也是一个长期的过程，教师要有目的、有计划地利用物理实验教学环节，使学生获得一定技能与能力。古语说：“熟能生巧”，教师要创造更多的机会让学生多做实验，这样才能使他们实验的技能与能力不断提高。
编辑：张 昀