论文部分内容阅读
摘 要：中等职业学校试行弹性学制的必然性，是机遇、问题、转型的共同要求。可选择、自主培养、兼容管理等优越性，尤其是学生的积极态度，已成为中职学校试行弹性学制的最大可行性。着眼于必修、限定选修、任意选修的课程体系改革，弹性学制的分层教学与管理、综合能力评价体系的建立，克服体制滞后，家长、学生、教师未能适应等困难，有针对性的引导服务，教学互动的高层次管理，并加大现代教育技术应用的力度。
关键词：弹性学制；中等职业学校；课程结构
一、职业学校试行弹性学制的必要性
由于中等职业教育在生源、课程计划、教学组织与管理、毕业就业等诸多环节上，带有单一、封闭、统得死、齐步走等计划经济体制的色彩，也带有学科型知识性普教教学的痕迹，职教特色不明显。中等职业教育出现了许多亟待研究解决的问题：
1.人们在观念上鄙薄职教；
2.中等职业学校某些专业的毕业生在就业上遇到了一些困难，使部分农村学生产生了新的读书无用论；
3.我国经济处于结构性调整阶段，使部分农民收入下降，进而导致中等职业教育生源主体的部分农村学生上不起学；
4.社会“普高热”的冲击，国家政策的调整，高等学校的扩招，使中等职业学校的生源数量和质量都受到了较大的影响。
二、面对这样的形势，职业教育要走出困境继续发展，就要努力实现四个转变或转型
1.从相对注重数量的发展逐步转为以提高质量和效益为中心；
2.从相对注重学历教育逐步转向根据市场需要实行学历和各种培训并举、学历证书和职业资格证书并重制度；
3.从课堂教学为主的传统模式逐步转向“产学研”相结合的培养模式：
4.从单纯依靠政府办学逐步转向在政府统筹下，依靠政府、行业、社会团体和个人共同办学。建立符合国情的职教体系，使初、中、高等职业教育相互衔接，使职业教育与普通教育相互沟通。
为能使学校的教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生，为学生提供多样化选择机会，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展、培养学生的创新精神和实践能力，加强职业教育与其他类型教育沟通，促进终身教育体系和学习社会化的建立，中等职业学校应该试行弹性学制。
三、中等职业学校课程结构的特点
弹性学制下的中等职业学校课程结构，是以核心课程为基础的模块化课程体系。它的主要特点体现在以下几个方面：
1.课程目标的定向性。中等职业教育属于职业教育范畴，必须突出其职业定向性特征。这种职业定向性不仅要求毕业生具备岗位所需要的技术、知识和能力，而且要具备相应的职业道德、职业意识、职业情感、职业态度等职业素养。
2.课程种类的多样化。实行学分制和弹性学制，使课程种类走向多样化。从课程开发主体看，有国家课程、地方课程（行业课程）和校本课程三级课程；从课程内容看，有基础文化课模块、专业理论课模块、专业技能课模块和实践课模块；从课程形式看，有必修课模块和选修课模块，选修课模块中又有限选课模块和任选课模块两种。在学分制条件下，把相关课程配置成不同专业方向的模块，便于学生选择。
3.课程内容的层次性。中等职业学校学生的知识结构、学习能力相差悬殊，如果按照传统班级教学的方式，采取整齐划一的进度进行教学，显然有很多不足。弹性学制的模块化课程结构，使不同学力的学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的模块。这种课程内容既适应了学生的群体化要求，又适应了学生的个体化要求，为学生的成才开辟了多种渠道。
4.课程设置模块化。模块原为建筑术语，后来进人其他许多技术领域。“模块”的灵活组合给设计和生产带来极大的便利。将“模块”引人课程改革，具有“基线”、“单元”的含义，每一个模块都有明确的目标、相对独立的内容和确定的考核标准，每一个模块内容不多，相对独立，便于灵活组合，适用性强。课程结构的模块化是中等职业教育发展和实施弹性学制的必然要求。
四、弹性学制下课程设置的依据
弹性学制下的课程设置，应综合和吸取不同课程的先进理念，淡化学科体系，不但重视以职业活动的需要为中心设置课程，而且强调以受教育者个人生存发展的需要来组织教学内容。
1.国家法定教育教学文件和课程标准。
2.高一级学校的考核要求和学生继续学习的需求。随着我国经济的进一步发展，对人才的要求越来越高，人们越来越希望接受高等教育，对口单招部分地满足了这种需求。所以，弹性学制的课程设置不仅不能削弱文化课和专业理论课的分量，甚至要适当地加强，因为从某种意义上说，文化课不仅是学习专业课的基础，而且是继续学习的基础。
3.职业分析和职业岗位需求。
4.受教育者的基础与需求。弹性学制通过学分制和选课制，为学生提供必修模块和选修模块，在基本质量有所保证的同时，为学生根据自己的个人特点和基础提供选择的机会，使基础不同、个性各异的受教育者都能得到应有的发展，都能成为职业生涯的成功者。
五、弹性学制下课程设置的构想
1.拙”课程平台的构筑。宽基础”是指所设课程不是针对某一单一职业，而是针对相关职业群所必需的知识和技能，着眼于学生的可持续发展，着眼于为学生继续学习打基础，着眼于专业技术的训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养。
2.模块”课程体系的构建.如果说在“宽基础”平台上设置的模块是面向一个职业群，为受教育者奠定终生接受定向教育的基础，那么其中的“活模块”设置则是针对受教育者从事一个职业所必备的学识和技能模块。
3.方向”课程目标的整合。“多方向”是为就业服务的。中等职业学校学生从进校到毕业，一般需3至4年时间。学生进校即定专业显然难以适应市场的变化要求，因此，采用“多方向”培养是一种较理想的选择。
4.本位”课程理念的渗透。“人本位”是指课程结构的设置要以完善学生人格，提高学生综合素质为目标。职业教育的最终目标是促进学生的全面发展，培养具有时代精神、做人与做事并重的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]王坤. 新中国中等职业教育课程政策研究[D].西南大学，2014.（09）.
[2]代丽玲. 中等职业学校文化基础课程价值结构研究[D].西南大学，2013.（02）.
[3]陈秀美. 中等职业学校实施学分制的问题与对策研究[D].福建师范大学，2013.11.
关键词：弹性学制；中等职业学校；课程结构
一、职业学校试行弹性学制的必要性
由于中等职业教育在生源、课程计划、教学组织与管理、毕业就业等诸多环节上，带有单一、封闭、统得死、齐步走等计划经济体制的色彩，也带有学科型知识性普教教学的痕迹，职教特色不明显。中等职业教育出现了许多亟待研究解决的问题：
1.人们在观念上鄙薄职教；
2.中等职业学校某些专业的毕业生在就业上遇到了一些困难，使部分农村学生产生了新的读书无用论；
3.我国经济处于结构性调整阶段，使部分农民收入下降，进而导致中等职业教育生源主体的部分农村学生上不起学；
4.社会“普高热”的冲击，国家政策的调整，高等学校的扩招，使中等职业学校的生源数量和质量都受到了较大的影响。
二、面对这样的形势，职业教育要走出困境继续发展，就要努力实现四个转变或转型
1.从相对注重数量的发展逐步转为以提高质量和效益为中心；
2.从相对注重学历教育逐步转向根据市场需要实行学历和各种培训并举、学历证书和职业资格证书并重制度；
3.从课堂教学为主的传统模式逐步转向“产学研”相结合的培养模式：
4.从单纯依靠政府办学逐步转向在政府统筹下，依靠政府、行业、社会团体和个人共同办学。建立符合国情的职教体系，使初、中、高等职业教育相互衔接，使职业教育与普通教育相互沟通。
为能使学校的教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生，为学生提供多样化选择机会，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展、培养学生的创新精神和实践能力，加强职业教育与其他类型教育沟通，促进终身教育体系和学习社会化的建立，中等职业学校应该试行弹性学制。
三、中等职业学校课程结构的特点
弹性学制下的中等职业学校课程结构，是以核心课程为基础的模块化课程体系。它的主要特点体现在以下几个方面：
1.课程目标的定向性。中等职业教育属于职业教育范畴，必须突出其职业定向性特征。这种职业定向性不仅要求毕业生具备岗位所需要的技术、知识和能力，而且要具备相应的职业道德、职业意识、职业情感、职业态度等职业素养。
2.课程种类的多样化。实行学分制和弹性学制，使课程种类走向多样化。从课程开发主体看，有国家课程、地方课程（行业课程）和校本课程三级课程；从课程内容看，有基础文化课模块、专业理论课模块、专业技能课模块和实践课模块；从课程形式看，有必修课模块和选修课模块，选修课模块中又有限选课模块和任选课模块两种。在学分制条件下，把相关课程配置成不同专业方向的模块，便于学生选择。
3.课程内容的层次性。中等职业学校学生的知识结构、学习能力相差悬殊，如果按照传统班级教学的方式，采取整齐划一的进度进行教学，显然有很多不足。弹性学制的模块化课程结构，使不同学力的学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的模块。这种课程内容既适应了学生的群体化要求，又适应了学生的个体化要求，为学生的成才开辟了多种渠道。
4.课程设置模块化。模块原为建筑术语，后来进人其他许多技术领域。“模块”的灵活组合给设计和生产带来极大的便利。将“模块”引人课程改革，具有“基线”、“单元”的含义，每一个模块都有明确的目标、相对独立的内容和确定的考核标准，每一个模块内容不多，相对独立，便于灵活组合，适用性强。课程结构的模块化是中等职业教育发展和实施弹性学制的必然要求。
四、弹性学制下课程设置的依据
弹性学制下的课程设置，应综合和吸取不同课程的先进理念，淡化学科体系，不但重视以职业活动的需要为中心设置课程，而且强调以受教育者个人生存发展的需要来组织教学内容。
1.国家法定教育教学文件和课程标准。
2.高一级学校的考核要求和学生继续学习的需求。随着我国经济的进一步发展，对人才的要求越来越高，人们越来越希望接受高等教育，对口单招部分地满足了这种需求。所以，弹性学制的课程设置不仅不能削弱文化课和专业理论课的分量，甚至要适当地加强，因为从某种意义上说，文化课不仅是学习专业课的基础，而且是继续学习的基础。
3.职业分析和职业岗位需求。
4.受教育者的基础与需求。弹性学制通过学分制和选课制，为学生提供必修模块和选修模块，在基本质量有所保证的同时，为学生根据自己的个人特点和基础提供选择的机会，使基础不同、个性各异的受教育者都能得到应有的发展，都能成为职业生涯的成功者。
五、弹性学制下课程设置的构想
1.拙”课程平台的构筑。宽基础”是指所设课程不是针对某一单一职业，而是针对相关职业群所必需的知识和技能，着眼于学生的可持续发展，着眼于为学生继续学习打基础，着眼于专业技术的训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养。
2.模块”课程体系的构建.如果说在“宽基础”平台上设置的模块是面向一个职业群，为受教育者奠定终生接受定向教育的基础，那么其中的“活模块”设置则是针对受教育者从事一个职业所必备的学识和技能模块。
3.方向”课程目标的整合。“多方向”是为就业服务的。中等职业学校学生从进校到毕业，一般需3至4年时间。学生进校即定专业显然难以适应市场的变化要求，因此，采用“多方向”培养是一种较理想的选择。
4.本位”课程理念的渗透。“人本位”是指课程结构的设置要以完善学生人格，提高学生综合素质为目标。职业教育的最终目标是促进学生的全面发展，培养具有时代精神、做人与做事并重的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]王坤. 新中国中等职业教育课程政策研究[D].西南大学，2014.（09）.
[2]代丽玲. 中等职业学校文化基础课程价值结构研究[D].西南大学，2013.（02）.
[3]陈秀美. 中等职业学校实施学分制的问题与对策研究[D].福建师范大学，2013.11.