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[摘要]新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念,是否有利学生身心的发展,是否有利于学生对知识的灵活掌握。在数学教学实践的过程中,反思什么,怎样反思。本文主要从数学教学的角度,从反思数学教学观,反思教学设计,反思教学过程几个方面阐述了反思的重要性。
[关键词]新课标;反思;教学实践;重要性
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来,进行了一系列的理论与实践的研究。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说:一个有事业心和使命感的教师,理当作为教育的探索者,其探索的最佳门径就是从自我反思开始。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,即便有几十年的教学经验,也只是一年工作的n 次重复,不可能有什么工作上的改进和创新.因此,在教师的实践活动中,反思是教师获得专业发展的必要条件,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.下面仅就数学教学中数学教学观的反思、教学设计的反思、教学过程的反思几个方面谈谈在教学中的实践和体会。
一、数学教学观的反思
数学教学基本观点认为数学教学应该通过创设丰富的情境,激发学生的学习兴趣;以学生发展为中心,加强数学活动过程的教学,让学生留有探索与思考的余地;营造一种合作交流的课堂气氛,引导学生主体参与,还学生学习主动权,自我挖掘其创造潜能.在教学过程中,应让学生自己去经历数学化的过程,在数学活动中学习数学。每节课后,教师应及时总结反思数学教学观是否达到预期的效果。及时总结,及时调整。
比如在讲授在讲授指数函数中的“指数爆炸”这样的特征时,一开始按照课本平铺直叙,毫无新意的讲述,自己课后也感觉枯燥无味。后来,再讲述这一内容时,我先举了这样一个例子,以激发学生的好奇心和兴趣:拿一张普通的白纸,边演示边提问:对折白纸一次,剪开叠起来,此时纸的总厚度是原来的几倍?如此继续做第二次、第三次、第四次、……直至第三十次,纸的总厚度又是原来的几倍?假如纸的厚度为0.06 毫米,此时纸的总厚度又会是多少米?如果说此时纸的总厚度会大于珠穆朗玛峰高度,你信吗?花费的时间不多,却有效地激发了学生的学习兴趣。
此外,教师可以引导学生从生活、社会等方面发现和挖掘应用数学知识的问题。如,一个人如果在刷牙时不关水龙头,那么刷一次牙要浪费4 杯水,请你计算你们班一天会浪费多少水?全校的同学一天一共浪费多少水?全国又会浪费多少水?由此让学生产生对数的体验,同时也培养学生的节水和环保意识。
同时,教师还可引领学生用数学的眼光去关注社会和经济的发展,体会数学发展对社会和经济的影响,比如数学与计算机的发明和使用、数学与数字电视、数学与“神州五号”飞船等等。只有结合学生特点,利用好课堂,以人为本,充分肯定和鼓励学生让学生体会到创造的乐趣,领悟数学的本质,才能真正实现“让学生用自己的方式重新构造知识”这样的数学价值观。
二、教学设计的反思
教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况,而是深究先前的教学设计中存在的问题,对不合理的行为和思维方式进行变革,重新设计教学方案。教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣,要教给学生需要的数学。
(一)教学目标的反思
教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲领认识不清或制定错误必定要打败仗。教学目标的制定既要符合学生情感态度和价值观,又要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”,碰到这种情况,教师不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上有差异;是学生不感兴趣,还是教师点拨,引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍,还是教师期盼过高,学生接受新知识需要一个过程;……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,在学生现有认知水平的基础上,利用多媒体等多种手段,激发兴趣,让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦,形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自己,只会适得其反,以致把简单的问题变成学生的难点。
(二)教学内容组织环节的反思
一节成功的课堂教学,离不开老师的成功“导演”,离不开好的教学环节。能够把整堂课有机的串联起来,让学生顺着你的设计环节互动配合,就能够使学生顺理成章地掌握新知识。同时,教学内容的组织还要增加互动性和有趣性,要让学生从中领会到所学的数学知识,如果学生参与的深度不够,就会掩盖部分学生理解的片面性和错误.比如:在概念教学中,由于学生的概念还在形成过程中,可以正面引导为主,充分运用学生已有的知识和生活经验来帮助学生正面形成概念、巩固概念和理解。
另外,很多的经验和方法是通过教学以后才能获得更深的感受和体会。教学过程中可变的动态因素很多,有时候会遇到意想不到的插曲,偶尔也会偏离我们预先设计好的教学环节,这就需要我们具有很好的灵活应变能力,及时疏通。当然,必要的时候也可以适当的发挥一下,但切不可偏离主题。总之,在教学中我们追求的是教学的最优化,而不是教学的机械化.随意化。
(三)教学过程的反思
教学过程应该说是对教学价值观和教学目标的具体贯彻,教学价值观和教学目标设计的再好,如果不能够通过教学过程体现出来,也犹如无米之炊,我认为在教学过程中应该从一下几个进行反思。
1.学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪些方面进行补充,师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向,教学中设计活动一个接一个,学生积极踊跃地参加,课堂上看似热闹非凡,一派繁荣景象,但实质上我们不禁要问:每个活动是否达到了预定的教学目的?因此,教师必须围绕教学目的进行教学设计。
2.教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎样积极引导学生参与教学活动,如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑,。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。
3.自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑。同时,教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时,在课堂上学生的热情被激发出来,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,教师怕挫伤学生的积极性,不敢进行有效管理,课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习方法,经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。
其实,在数学教学的实践过程中,还有很多的方面值得我们去反思和体会,如果平时多留意自己的教学,就会发现有很多需要改进的教学思路和方法,也只有不断的总结反思,才会使我们的教学更有声色,富有新意。
[参考文献]
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[2]莫雷.学习双机制理论的教学策略[J].广东教学研究,1999,(3).
[3]普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[关键词]新课标;反思;教学实践;重要性
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来,进行了一系列的理论与实践的研究。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说:一个有事业心和使命感的教师,理当作为教育的探索者,其探索的最佳门径就是从自我反思开始。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,即便有几十年的教学经验,也只是一年工作的n 次重复,不可能有什么工作上的改进和创新.因此,在教师的实践活动中,反思是教师获得专业发展的必要条件,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.下面仅就数学教学中数学教学观的反思、教学设计的反思、教学过程的反思几个方面谈谈在教学中的实践和体会。
一、数学教学观的反思
数学教学基本观点认为数学教学应该通过创设丰富的情境,激发学生的学习兴趣;以学生发展为中心,加强数学活动过程的教学,让学生留有探索与思考的余地;营造一种合作交流的课堂气氛,引导学生主体参与,还学生学习主动权,自我挖掘其创造潜能.在教学过程中,应让学生自己去经历数学化的过程,在数学活动中学习数学。每节课后,教师应及时总结反思数学教学观是否达到预期的效果。及时总结,及时调整。
比如在讲授在讲授指数函数中的“指数爆炸”这样的特征时,一开始按照课本平铺直叙,毫无新意的讲述,自己课后也感觉枯燥无味。后来,再讲述这一内容时,我先举了这样一个例子,以激发学生的好奇心和兴趣:拿一张普通的白纸,边演示边提问:对折白纸一次,剪开叠起来,此时纸的总厚度是原来的几倍?如此继续做第二次、第三次、第四次、……直至第三十次,纸的总厚度又是原来的几倍?假如纸的厚度为0.06 毫米,此时纸的总厚度又会是多少米?如果说此时纸的总厚度会大于珠穆朗玛峰高度,你信吗?花费的时间不多,却有效地激发了学生的学习兴趣。
此外,教师可以引导学生从生活、社会等方面发现和挖掘应用数学知识的问题。如,一个人如果在刷牙时不关水龙头,那么刷一次牙要浪费4 杯水,请你计算你们班一天会浪费多少水?全校的同学一天一共浪费多少水?全国又会浪费多少水?由此让学生产生对数的体验,同时也培养学生的节水和环保意识。
同时,教师还可引领学生用数学的眼光去关注社会和经济的发展,体会数学发展对社会和经济的影响,比如数学与计算机的发明和使用、数学与数字电视、数学与“神州五号”飞船等等。只有结合学生特点,利用好课堂,以人为本,充分肯定和鼓励学生让学生体会到创造的乐趣,领悟数学的本质,才能真正实现“让学生用自己的方式重新构造知识”这样的数学价值观。
二、教学设计的反思
教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况,而是深究先前的教学设计中存在的问题,对不合理的行为和思维方式进行变革,重新设计教学方案。教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣,要教给学生需要的数学。
(一)教学目标的反思
教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲领认识不清或制定错误必定要打败仗。教学目标的制定既要符合学生情感态度和价值观,又要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”,碰到这种情况,教师不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上有差异;是学生不感兴趣,还是教师点拨,引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍,还是教师期盼过高,学生接受新知识需要一个过程;……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,在学生现有认知水平的基础上,利用多媒体等多种手段,激发兴趣,让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦,形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自己,只会适得其反,以致把简单的问题变成学生的难点。
(二)教学内容组织环节的反思
一节成功的课堂教学,离不开老师的成功“导演”,离不开好的教学环节。能够把整堂课有机的串联起来,让学生顺着你的设计环节互动配合,就能够使学生顺理成章地掌握新知识。同时,教学内容的组织还要增加互动性和有趣性,要让学生从中领会到所学的数学知识,如果学生参与的深度不够,就会掩盖部分学生理解的片面性和错误.比如:在概念教学中,由于学生的概念还在形成过程中,可以正面引导为主,充分运用学生已有的知识和生活经验来帮助学生正面形成概念、巩固概念和理解。
另外,很多的经验和方法是通过教学以后才能获得更深的感受和体会。教学过程中可变的动态因素很多,有时候会遇到意想不到的插曲,偶尔也会偏离我们预先设计好的教学环节,这就需要我们具有很好的灵活应变能力,及时疏通。当然,必要的时候也可以适当的发挥一下,但切不可偏离主题。总之,在教学中我们追求的是教学的最优化,而不是教学的机械化.随意化。
(三)教学过程的反思
教学过程应该说是对教学价值观和教学目标的具体贯彻,教学价值观和教学目标设计的再好,如果不能够通过教学过程体现出来,也犹如无米之炊,我认为在教学过程中应该从一下几个进行反思。
1.学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪些方面进行补充,师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向,教学中设计活动一个接一个,学生积极踊跃地参加,课堂上看似热闹非凡,一派繁荣景象,但实质上我们不禁要问:每个活动是否达到了预定的教学目的?因此,教师必须围绕教学目的进行教学设计。
2.教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎样积极引导学生参与教学活动,如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑,。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。
3.自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑。同时,教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时,在课堂上学生的热情被激发出来,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,教师怕挫伤学生的积极性,不敢进行有效管理,课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习方法,经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用的。
其实,在数学教学的实践过程中,还有很多的方面值得我们去反思和体会,如果平时多留意自己的教学,就会发现有很多需要改进的教学思路和方法,也只有不断的总结反思,才会使我们的教学更有声色,富有新意。
[参考文献]
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[2]莫雷.学习双机制理论的教学策略[J].广东教学研究,1999,(3).
[3]普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.