论文部分内容阅读
摘要：针对中职学生英语基础参差不齐且两极分化严重的现状，从教学实践出发对中职英语分层不分班的暗分层教学的必要性和具体实施进行了简要论述。
关键词：中职；英语；分层不分班；暗分层教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0118-02
中职学生入学时英语基础参差不齐且两极分化严重，好的学生中考成绩可达130分以上，而差的学生仅三四十分，学生整体水平偏低，学习习惯较差，学习兴趣不浓。为此，不少中职英语教师积极探索并实施分层教学法。
分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，它是对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导。分层教学按授课是否打破班级分为分层不分班教学和分层又分班教学；按是否对学生、家长公开分为明分层教学和暗分层教学。目前，笔者主要采取分层不分班的暗分层教学法，下面对一些具体做法作简要论述。
实施分层不分班暗分层教学的必要性
中职学生入学时基础差别大采取分层教学可以更好地针对不同水平的学生实施有效教学，有效解决优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的问题。
分层时采用分班教学管理难度大分层教学中若采用分班教学，则会打破原有班级进行管理，因分班后的学生不是在原班主任的监控下，任课教师又不能保证全员性管理，不稳定因素势必会增多，管理难度势必加大，而采用分层不分班教学相比较而言更利于学生管理。
明分层教学伤害学生和家长的自尊心对于分到较低层次的学生而言会觉得自卑，也会伤及家长的自尊心，不利于学生的成长，而采取暗分层教学则可以有效地避免这一问题。
分层不分班的暗分层教学的实施
适时分层在中职三年的英语教学中，笔者一般对学生要进行两次比较大的分层。第一次是在新生入学一个月左右用一份标准的试卷（含有听、说、读、写题型，基础题、中档题、难题比例适中）进行摸底测试，根据学生摸底成绩及中考英语成绩划分层次。一般将全班人数的四分之一划分为A层次（成绩稍好），二分之一划分为B层次（成绩中等），其余为C层次（成绩较差）。第二次分层是在二年级时根据学生的毕业去向将学生划分为升大学和就业两个层次。但学生层次划分情况应由任课教师内部掌握，不能向班主任及其他任课教师透露。
备课分层在平时教学中，针对不同层次学生提出不同的教学要求。对A层次学生着重提高其思維能力，努力激发其英语求知欲和培养自学能力，使他们达到能综合运用所学知识的水平；对B层次学生，要求能理解课本知识，做到基础扎实，有一定的学习热情；对C层次学生，要求立足于对基础知识的掌握和记忆，鼓励他们消除对英语学习的恐惧感，做到记忆单词、短语、基础语法及基本掌握其使用方法。A、B层次学生一般与升大学层次相衔接，C层次学生一般与就业层次相衔接。教师根据不同的教学要求进行分层备课，既保证教学面向全体，又兼顾提优、补差。
教学分层在教学中，笔者将学习的自主权交给A层次学生，要求他们掌握英语听、说、读、写、练的全部技能，在课堂提问时让他们回答难度大的问题；让B层次学生解决稍微容易的问题，让他们读不是特别难的课文对话，个别词读得不正确，教师及时加以纠正,给这些学生创造一个和谐的学习氛围；将简单的问题、容易做的题目交给C层次学生。在二年级的英语教学中，对于升大学层次学生，笔者会根据有关高职英语考试具体要求严格加以落实，力争提高高职英语考试成绩；而对就业层次学生则侧重于专业英语口语与实用基础英语教学，这会更有利于其就业。例如，中职基础英语每课后的第一个练习Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我一般先让A层次学生去做，这样能给其他学生开个好头，调动其他学生的积极性。 对B层次学生，可选择难度适中的题目或对话。例如，对话“Makinga ppointments”—— A：Will you be free tomorrow，Betty？B：I’m afraid notin the morning.But l will be free in the afternoon. A：Can I come to see you at four o’clock? There is something that l should talk with you.B：Certainly.
对C层次学生从Answer the following questions according to the text练习题中选择一些简单的题目让他们去做，如果做不出，教师可以提示一下，以调动他们的学习积极性。
培养分层对于A层次学生争取每堂课都有与教学内容相对应的提高题让其练习，积极培养他们的自学能力，扩大其知识面，鼓励他们最好将课文中重要的句子、语法甚至课文进行背诵；鼓励他们平时用英文写写发生在自己生活中的一些事情，多看一些带译文的外文小说和科普作品。对于B层次学生要求熟练掌握教材后习题，力争培养兴趣，扎实基础。对于C层次学生主要是强化基础内容，让他们重复练习，鼓励他们多读、多记单词和词组，并掌握其用法。
辅导分层要求A层次学生尽可能将课文的主要内容使用课文中现成的词组进行复述，鼓励他们加强课外英语阅读以训练语感，丰富语言知识及扩大词汇量。这样，既可锻炼学生组织篇章结构、判断句子与句子之间逻辑关系的能力，又可提高语言的精炼度，扩大词汇量，写作能力也会有很大的提高。对B层次学生侧重学法指导。学英语最好是从“听”入手。例如，幼儿刚开始学说话时什么字都不认识，可是从父母、亲戚、长辈那里听到了很多话，然后与形象的东西相结合，于是慢慢学会了说话。学英语也是一样，先多听培养语感。如果觉得听课文太枯燥，可以听英文歌曲。一开始因为词汇量不够，会有不少听不懂的地方。记单词要眼到、口到、手到、脑到，千万不要孤立地背英语单词，要背记含有生词的词组或句子,熟读课文，这样才能真正学会运用这些词汇。不仅要学习它的拼写，更重要的是学习它的用法。背词汇其实也有捷径，就是通过记词根、词缀来记单词。有了词汇的基础，就可以开始说英语了。开始练习说的时候，不一定要语法准确，关键是要有勇气去说，不怕犯错。刚开始的时候，只要能用单词拼成句子，就已经是迈出了很大一步。这时，可以开始用英词写些东西，随时有感觉就随手写下来，慢慢整理。对C层次的学生则根据其个性特点耐心加以辅导，每天英语早读时笔者会走到C层次学生旁让其朗读、背诵前几天学过的基本单词、句型。对C层次学生笔者还很注重兴趣的培养,多加激励。对喜欢听音乐的鼓励他多听英文歌曲，对喜欢文学的鼓励他多读英文小说，对喜欢时尚的鼓励他多读流行杂志……辅导中笔者还特别关注对部分语文、数学各科中考成绩优良而英语“跛脚”的学生的辅导。在新生入学不久，笔者及时了解他们中考英语“跛脚”的具体原因，究竟是语音关没过好，还是语法关没扎实，抑或是学习方法不对，学习兴趣不浓等，对他们及早进行有针对性的辅导。笔者还要求他们建立“错答笔记”，记录作业与考试中做错的题目，要求搞清楚错误的原因，并希望他们在平时多看错答笔记的内容。鼓励他们多读、多记单词、词组及其用法，对重要的句子、语法、课文最好要背。要经常关注他们的学习，尽量不让他们在学习中泄气。笔者尽量将难易适度的问题留给他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。当问题回答正确时，笔者总是面带笑容地说：“Very good”。这样，学困生慢慢养成了开口说英语的习惯。一学期下来，他们的参与意识大大加强，消除了对英语学习的畏惧心理。
实践证明，分层不分班的暗分层教学对中职英语教学有一定的促进作用。虽然学生之间的差距仍然存在，但不同层次的学生成绩都有所提高。C层次学生的提高幅度最大，B层次之；学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善，增强了学习自信心，独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成；课堂氛围更为积极，各层次学生（尤其B、C层）学习参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加。
参考文献：
[1]余英.高中英语分层教学的实践[J].贵州教育，2005，（3）:23.
[2]魏雅玲.高中英语分层教学探究[J].甘肃教育，2007，（11X）:38-39.
[3]周元.高职英语分层教学的思考与实践[J].中国科教创新导刊，2008，(28):68.
[4]秦红琰.中职生英语分层教学[J].职教论坛，2005，（32）:6-7.
作者简介:
邝春霞（1970—），女，浙江省东阳市技术学校教师，中学一级教师，主要从事英语教学。
（本文责任编辑：张维佳）
关键词：中职；英语；分层不分班；暗分层教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0118-02
中职学生入学时英语基础参差不齐且两极分化严重，好的学生中考成绩可达130分以上，而差的学生仅三四十分，学生整体水平偏低，学习习惯较差，学习兴趣不浓。为此，不少中职英语教师积极探索并实施分层教学法。
分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，它是对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导。分层教学按授课是否打破班级分为分层不分班教学和分层又分班教学；按是否对学生、家长公开分为明分层教学和暗分层教学。目前，笔者主要采取分层不分班的暗分层教学法，下面对一些具体做法作简要论述。
实施分层不分班暗分层教学的必要性
中职学生入学时基础差别大采取分层教学可以更好地针对不同水平的学生实施有效教学，有效解决优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的问题。
分层时采用分班教学管理难度大分层教学中若采用分班教学，则会打破原有班级进行管理，因分班后的学生不是在原班主任的监控下，任课教师又不能保证全员性管理，不稳定因素势必会增多，管理难度势必加大，而采用分层不分班教学相比较而言更利于学生管理。
明分层教学伤害学生和家长的自尊心对于分到较低层次的学生而言会觉得自卑，也会伤及家长的自尊心，不利于学生的成长，而采取暗分层教学则可以有效地避免这一问题。
分层不分班的暗分层教学的实施
适时分层在中职三年的英语教学中，笔者一般对学生要进行两次比较大的分层。第一次是在新生入学一个月左右用一份标准的试卷（含有听、说、读、写题型，基础题、中档题、难题比例适中）进行摸底测试，根据学生摸底成绩及中考英语成绩划分层次。一般将全班人数的四分之一划分为A层次（成绩稍好），二分之一划分为B层次（成绩中等），其余为C层次（成绩较差）。第二次分层是在二年级时根据学生的毕业去向将学生划分为升大学和就业两个层次。但学生层次划分情况应由任课教师内部掌握，不能向班主任及其他任课教师透露。
备课分层在平时教学中，针对不同层次学生提出不同的教学要求。对A层次学生着重提高其思維能力，努力激发其英语求知欲和培养自学能力，使他们达到能综合运用所学知识的水平；对B层次学生，要求能理解课本知识，做到基础扎实，有一定的学习热情；对C层次学生，要求立足于对基础知识的掌握和记忆，鼓励他们消除对英语学习的恐惧感，做到记忆单词、短语、基础语法及基本掌握其使用方法。A、B层次学生一般与升大学层次相衔接，C层次学生一般与就业层次相衔接。教师根据不同的教学要求进行分层备课，既保证教学面向全体，又兼顾提优、补差。
教学分层在教学中，笔者将学习的自主权交给A层次学生，要求他们掌握英语听、说、读、写、练的全部技能，在课堂提问时让他们回答难度大的问题；让B层次学生解决稍微容易的问题，让他们读不是特别难的课文对话，个别词读得不正确，教师及时加以纠正,给这些学生创造一个和谐的学习氛围；将简单的问题、容易做的题目交给C层次学生。在二年级的英语教学中，对于升大学层次学生，笔者会根据有关高职英语考试具体要求严格加以落实，力争提高高职英语考试成绩；而对就业层次学生则侧重于专业英语口语与实用基础英语教学，这会更有利于其就业。例如，中职基础英语每课后的第一个练习Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我一般先让A层次学生去做，这样能给其他学生开个好头，调动其他学生的积极性。 对B层次学生，可选择难度适中的题目或对话。例如，对话“Makinga ppointments”—— A：Will you be free tomorrow，Betty？B：I’m afraid notin the morning.But l will be free in the afternoon. A：Can I come to see you at four o’clock? There is something that l should talk with you.B：Certainly.
对C层次学生从Answer the following questions according to the text练习题中选择一些简单的题目让他们去做，如果做不出，教师可以提示一下，以调动他们的学习积极性。
培养分层对于A层次学生争取每堂课都有与教学内容相对应的提高题让其练习，积极培养他们的自学能力，扩大其知识面，鼓励他们最好将课文中重要的句子、语法甚至课文进行背诵；鼓励他们平时用英文写写发生在自己生活中的一些事情，多看一些带译文的外文小说和科普作品。对于B层次学生要求熟练掌握教材后习题，力争培养兴趣，扎实基础。对于C层次学生主要是强化基础内容，让他们重复练习，鼓励他们多读、多记单词和词组，并掌握其用法。
辅导分层要求A层次学生尽可能将课文的主要内容使用课文中现成的词组进行复述，鼓励他们加强课外英语阅读以训练语感，丰富语言知识及扩大词汇量。这样，既可锻炼学生组织篇章结构、判断句子与句子之间逻辑关系的能力，又可提高语言的精炼度，扩大词汇量，写作能力也会有很大的提高。对B层次学生侧重学法指导。学英语最好是从“听”入手。例如，幼儿刚开始学说话时什么字都不认识，可是从父母、亲戚、长辈那里听到了很多话，然后与形象的东西相结合，于是慢慢学会了说话。学英语也是一样，先多听培养语感。如果觉得听课文太枯燥，可以听英文歌曲。一开始因为词汇量不够，会有不少听不懂的地方。记单词要眼到、口到、手到、脑到，千万不要孤立地背英语单词，要背记含有生词的词组或句子,熟读课文，这样才能真正学会运用这些词汇。不仅要学习它的拼写，更重要的是学习它的用法。背词汇其实也有捷径，就是通过记词根、词缀来记单词。有了词汇的基础，就可以开始说英语了。开始练习说的时候，不一定要语法准确，关键是要有勇气去说，不怕犯错。刚开始的时候，只要能用单词拼成句子，就已经是迈出了很大一步。这时，可以开始用英词写些东西，随时有感觉就随手写下来，慢慢整理。对C层次的学生则根据其个性特点耐心加以辅导，每天英语早读时笔者会走到C层次学生旁让其朗读、背诵前几天学过的基本单词、句型。对C层次学生笔者还很注重兴趣的培养,多加激励。对喜欢听音乐的鼓励他多听英文歌曲，对喜欢文学的鼓励他多读英文小说，对喜欢时尚的鼓励他多读流行杂志……辅导中笔者还特别关注对部分语文、数学各科中考成绩优良而英语“跛脚”的学生的辅导。在新生入学不久，笔者及时了解他们中考英语“跛脚”的具体原因，究竟是语音关没过好，还是语法关没扎实，抑或是学习方法不对，学习兴趣不浓等，对他们及早进行有针对性的辅导。笔者还要求他们建立“错答笔记”，记录作业与考试中做错的题目，要求搞清楚错误的原因，并希望他们在平时多看错答笔记的内容。鼓励他们多读、多记单词、词组及其用法，对重要的句子、语法、课文最好要背。要经常关注他们的学习，尽量不让他们在学习中泄气。笔者尽量将难易适度的问题留给他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。当问题回答正确时，笔者总是面带笑容地说：“Very good”。这样，学困生慢慢养成了开口说英语的习惯。一学期下来，他们的参与意识大大加强，消除了对英语学习的畏惧心理。
实践证明，分层不分班的暗分层教学对中职英语教学有一定的促进作用。虽然学生之间的差距仍然存在，但不同层次的学生成绩都有所提高。C层次学生的提高幅度最大，B层次之；学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善，增强了学习自信心，独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成；课堂氛围更为积极，各层次学生（尤其B、C层）学习参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加。
参考文献：
[1]余英.高中英语分层教学的实践[J].贵州教育，2005，（3）:23.
[2]魏雅玲.高中英语分层教学探究[J].甘肃教育，2007，（11X）:38-39.
[3]周元.高职英语分层教学的思考与实践[J].中国科教创新导刊，2008，(28):68.
[4]秦红琰.中职生英语分层教学[J].职教论坛，2005，（32）:6-7.
作者简介:
邝春霞（1970—），女，浙江省东阳市技术学校教师，中学一级教师，主要从事英语教学。
（本文责任编辑：张维佳）