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摘 要：朗读，应读出情（情感），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出律（韵律）。恰当运用朗读培养学生学会品析语言，积累语言和运用语言；运用朗读使学生受到情感的熏陶。
关键词：读到位；读出味；教材
朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练。朗读对理解文本内容，发展语言，陶冶情感有着不可忽视的作用。從古至今，我国许多的教育家对朗读的作用都作过精辟的论证。朱熹在《养正类编》中说：“凡读书……须得字字响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”指出了读书与记忆的关系。叶圣陶先生强调：“吟诵应心、眼、口、耳并用。”要求指导学生朗读，应读出情（情感），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出律（韵律）。恰当运用朗读培养学生学会品析语言，积累语言和运用语言；运用朗读使学生受到情感的熏陶。
小学语文教材中有许多情感浓郁的抒情散文，如，《再见了，亲人》《一个中国孩子的呼声》《怀念母亲》……这类文章的教学关键便是指导学生入情入境地朗读。怎样才算达到朗读的目的呢？我认为应该做到以下三点：
首先应读出文章的诗意美。抒情散文最大的特点便是文笔优美，感情真挚，富有浓烈的抒情立意之美。引导学生品味其语言的特点时，必须让学生能够读出文章的“诗味”来。季羡林的《怀念母亲》一文中有这样的一段话：“我想故乡，故乡的老朋友，心里酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道。浓浓地糊在心头。”语言清新淡雅，感情凄凉甜蜜，诗味浓郁。再如《再见了，亲人》一文的结尾：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”回旋往复，极富韵律美。因而，在指导学生朗读时，一定要读出诗意来，才能达到以读代讲的目的。
其次，读出变调的美。变调是作家抒发感情常用的手段，尤其是感叹词的变调，更是体现作者情感的重要方式。小学语文教材中有许多文章涉及了感叹词的变调。但是，在我们指导学生朗读时往往忽略了。如《钓鱼的启示》一文中有这样一句话：“啊！好大的鱼！”这句话的感叹中蕴含着小主人公复杂的感情。巧用变调朗读便可以让学生从读中轻松地感悟出来：读“哇！好大的鱼！”——欣喜若狂；读“呀！好大的鱼！”——惊喜万分；读“啊！好大的鱼！”——得意洋洋。
最后，朗读还应该读出文章的情感。无论是悲愤，凄凉，还是欣喜激昂，都是在作品的字里行间渗透的。抒情散文，重点便是一个“情”字。因而，朗读便要读出这个情字。这也是朗读的最高境界。
那么，如何指导小学生正确、流利、有感情地朗读课文，使学生读到“位”，读出“味”呢？
首先，教师应注意自己激情的作用。读的过程是对文章的感知，理解披文入情的过程。它时时伴随着情感活动。在这个过程中，教师是学生情感激发的源泉。首先，教师生动的语言是激发学生情境朗读的重要手段。我国著名的特级教师王菘舟在教学《只有一个地球》时，便用动人的语言引导学生朗读，把一篇普通的科普文章演绎得荡气回肠，动人心魄。教师饱含深情地用语言激发学生“读”的热情：“让我们对那些自私贪婪的人们说……（学生读）”；“让我们对那些滥用化学药品不顾后果的人们说……（学生读）”；“千言万语化作一句话，让世世代代子子孙孙记住一句话……（学生读）”，在教师的渲染下，学生读书声自然会一浪高过一浪，学生的情绪也会高昂到极点。浓浓的语文味，深深的文章情，全在这一声声的导语中。其次，教师的体态语言也是激情的重要手段。教师应该是示范和榜样。在指导学生朗读中也应做到入情入境。自然地发挥体态语言“润物细无声”的作用。读到愤处，满面悲戚；读到激昂处，神采飞扬。这些体态语言支持了口头朗读，增强了感染力。此时无声胜有声！
其次，注重情境渲染烘托的作用。朗读的最终目的是深入理解，品味语言，体会文本抒发的情感，最终达到与作者、与文本的沟通。适当的情景渲染有助于烘托气氛，使学生很快地走进文本，入情入境。
情景渲染的方式很多，我们常用的配乐朗读便是一种很好的方式。如读《一位中国孩子的呼声》，配上莫扎特的《安魂曲》，读《十里长街送总理》配上阿炳的《二泉映月》，尝试后效果非常好。现代电教手段如此发达，多媒体更是一种情境渲染的重要工具。精彩的画面，优美的音乐，再加上教师动情的旁白，不难把学生带进文本中去。爱因斯坦说过：对一切来说，只有热情才是最好的老师。激发让学生“读”的欲望，指导朗读也就水到渠成了。
昔人文思在于读。通过用心读，才能通其文，明其理，晓其情，分爱憎，知其妙。达到学以致用，正所谓“口诵心惟”也！因而，我们的阅读教学，特别是抒情散文的阅读教学，应始终以“读”为主线。只有改变只“阅”不读的现状，才能“读”出一片新天地，使阅读教学的效率进一步提高。
编辑 谢尾合
关键词：读到位；读出味；教材
朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练。朗读对理解文本内容，发展语言，陶冶情感有着不可忽视的作用。從古至今，我国许多的教育家对朗读的作用都作过精辟的论证。朱熹在《养正类编》中说：“凡读书……须得字字响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”指出了读书与记忆的关系。叶圣陶先生强调：“吟诵应心、眼、口、耳并用。”要求指导学生朗读，应读出情（情感），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出律（韵律）。恰当运用朗读培养学生学会品析语言，积累语言和运用语言；运用朗读使学生受到情感的熏陶。
小学语文教材中有许多情感浓郁的抒情散文，如，《再见了，亲人》《一个中国孩子的呼声》《怀念母亲》……这类文章的教学关键便是指导学生入情入境地朗读。怎样才算达到朗读的目的呢？我认为应该做到以下三点：
首先应读出文章的诗意美。抒情散文最大的特点便是文笔优美，感情真挚，富有浓烈的抒情立意之美。引导学生品味其语言的特点时，必须让学生能够读出文章的“诗味”来。季羡林的《怀念母亲》一文中有这样的一段话：“我想故乡，故乡的老朋友，心里酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道。浓浓地糊在心头。”语言清新淡雅，感情凄凉甜蜜，诗味浓郁。再如《再见了，亲人》一文的结尾：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”回旋往复，极富韵律美。因而，在指导学生朗读时，一定要读出诗意来，才能达到以读代讲的目的。
其次，读出变调的美。变调是作家抒发感情常用的手段，尤其是感叹词的变调，更是体现作者情感的重要方式。小学语文教材中有许多文章涉及了感叹词的变调。但是，在我们指导学生朗读时往往忽略了。如《钓鱼的启示》一文中有这样一句话：“啊！好大的鱼！”这句话的感叹中蕴含着小主人公复杂的感情。巧用变调朗读便可以让学生从读中轻松地感悟出来：读“哇！好大的鱼！”——欣喜若狂；读“呀！好大的鱼！”——惊喜万分；读“啊！好大的鱼！”——得意洋洋。
最后，朗读还应该读出文章的情感。无论是悲愤，凄凉，还是欣喜激昂，都是在作品的字里行间渗透的。抒情散文，重点便是一个“情”字。因而，朗读便要读出这个情字。这也是朗读的最高境界。
那么，如何指导小学生正确、流利、有感情地朗读课文，使学生读到“位”，读出“味”呢？
首先，教师应注意自己激情的作用。读的过程是对文章的感知，理解披文入情的过程。它时时伴随着情感活动。在这个过程中，教师是学生情感激发的源泉。首先，教师生动的语言是激发学生情境朗读的重要手段。我国著名的特级教师王菘舟在教学《只有一个地球》时，便用动人的语言引导学生朗读，把一篇普通的科普文章演绎得荡气回肠，动人心魄。教师饱含深情地用语言激发学生“读”的热情：“让我们对那些自私贪婪的人们说……（学生读）”；“让我们对那些滥用化学药品不顾后果的人们说……（学生读）”；“千言万语化作一句话，让世世代代子子孙孙记住一句话……（学生读）”，在教师的渲染下，学生读书声自然会一浪高过一浪，学生的情绪也会高昂到极点。浓浓的语文味，深深的文章情，全在这一声声的导语中。其次，教师的体态语言也是激情的重要手段。教师应该是示范和榜样。在指导学生朗读中也应做到入情入境。自然地发挥体态语言“润物细无声”的作用。读到愤处，满面悲戚；读到激昂处，神采飞扬。这些体态语言支持了口头朗读，增强了感染力。此时无声胜有声！
其次，注重情境渲染烘托的作用。朗读的最终目的是深入理解，品味语言，体会文本抒发的情感，最终达到与作者、与文本的沟通。适当的情景渲染有助于烘托气氛，使学生很快地走进文本，入情入境。
情景渲染的方式很多，我们常用的配乐朗读便是一种很好的方式。如读《一位中国孩子的呼声》，配上莫扎特的《安魂曲》，读《十里长街送总理》配上阿炳的《二泉映月》，尝试后效果非常好。现代电教手段如此发达，多媒体更是一种情境渲染的重要工具。精彩的画面，优美的音乐，再加上教师动情的旁白，不难把学生带进文本中去。爱因斯坦说过：对一切来说，只有热情才是最好的老师。激发让学生“读”的欲望，指导朗读也就水到渠成了。
昔人文思在于读。通过用心读，才能通其文，明其理，晓其情，分爱憎，知其妙。达到学以致用，正所谓“口诵心惟”也！因而，我们的阅读教学，特别是抒情散文的阅读教学，应始终以“读”为主线。只有改变只“阅”不读的现状，才能“读”出一片新天地，使阅读教学的效率进一步提高。
编辑 谢尾合