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摘要：在高效课堂教学中开展小学合作学习模式，需要小组之间有效进行学习，并且对小组进行科学合理划分，对学习任务进行精心设计，同时需要教师积极参与其中，对学生进行适当指导，最终需科学客观地进行评价。
关键词：小组；合作；学习；高效课堂
对于“在牢固基础知识前提下对高效学习技能培养”的这一课堂教学形态而言，其集中表现就是教师能够轻松教学，学生可愉快学习。这种教学形态就是将学生各个方面培养融合为一体。本文就结合自身教学体会，对小学高效课堂教学中开展小组合作学习进行简单分析。
一、 科学管理小组合作学习
对于小组合作学习模式而言，其所指的就是两个或者两个以上学生个体为能够使共同目标得以实现而进行自愿结合，在相互之间协调配合的基础上使共同目标得以实现，最终保证个人利益以及集体利益均能够得到满足。在以往完成学习任务过程中，通常都是能力较强的学生完成所有任务，而能力较差的学生仅仅是单纯抄写作业，最终无法真正学习知识。所以，在小组合作学习过程中，需要科学合理安排小组内成员，对不同角色进行合理分工，对不同学生能力进行较好培养，从而使小组合作学习效果能够得以提升。
1. 科学合理编排小组。对于小组内成员，教师应当依据学生不同知识水平及能力进行混合编排，对于不同小组内成员，应当保证在各个方面不存在较大差距，从而保证不同小组之间可实现公平竞争。
2. 明确分工。在小组中应当设置不同角色，包括组长、记录员以及口头报告员及资料管理员等，明确进行分工，且明确不同角色职责。另外，角色岗位应当经常轮换，从而对学生能力进行全面培养。
3. 合作能力培养。对于学生合作能力的培养，可分为不同阶段进行。首先，熟悉了解阶段，该阶段主要就是小组内各个成员之间相互熟悉，从而相互之间能够了解优势及不足；其次，合作学习阶段，在该阶段小组内成员已经彼此了解，小组组长在接到学习任务之后，可依据不用成员能力进行任务分配，从而共同将任务完成；最后，独立自主协作阶段，在该阶段小组内各个成员之间通过相互协作将任务自主完成。
二、 激发强烈的合作欲望是关键
在实际课堂教学过程中，为能够使小组合作学习得以更加有效开展，使学生在小组合作中能够积极表现，必须要使学生具备合作意識。
1. 在学生存在思维障碍时使其感受到合作属于解决问题的必然需求
在实际课堂教学过程中教师可合理设置疑问及悬念，创设“困难”情景，这种情况下学生遇到自己无法解决的问题，便会产生与他人进行交流与合作的欲望，也就能够使其较好融入到合作学习情境中，最终保证合作学习能够得到最理想效果。
2. 在实践中使学生体会到在解决问题方面合作属于有效途径
在实践活动中，若单纯依靠个人力量，有些情况下无法使问题得到较好解决，在这种情况下可使学生产生合作欲望，而教师应当满足学生合作的内在需求，使学生能够真正体会到在解决问题方面合作属于有效途径。
3. 通过组间竞争使学生认识到在获得成功方面合作属于集体需求
学生均存在好胜心理特点，通过开展智力抢答及智力接龙等相关团体竞争活动，不但能够使学生在学习过程中参与积极性得以提升，并且可使学生认识到自身与小组之间存在的密切关系，使学生认识到自身获得成功需要依靠整个小组，也就能够使小组内每个成员均积极完成任务，也就能够得到良好合作学习效果。
三、 以学生为本，防两极分化
在小组合作学习过程中，教师要防止学生两极分化，避免学优生夸夸其谈，学困生漠然处之；防止小组合作的成果演变成个人才艺展示，而学生也由合作者转变成为旁观者，未能够对重点知识进行认真思考，也未能够对困惑积极质疑。对于一些学习基础较差、性格较内向且语言表达能力较差的学生，应当积极帮助其突破障碍，在合作学习之前应当先使其独立进行思考，在有自身想法之后再与其他同学之间进行交流探讨，从而使问题得以有效解决，在此基础上才能够保证所有学生均参与到合作学习中，才能够使合作学习目的得以真正实现。
四、 积极指导参与小组合作
在小组活动开展过程中，学生应当意识到每个学生均属于小组内成员，均占据重要地位，应当为小组做贡献，并且有责任保证小组内其他成员将学习任务完成，在所有学生将学习任务完成的基础上，才能够保证学习任务真正完成。在实际教学过程中，教师应当将激励小组集体作为评价重点，在时间允许情况下，尽量使更多小组展示其成果及观点，及时以激励性语言对小组成果进行评价，从而使小组内每个学生均能够感受到教师认可及尊重，使其体会合作快乐，使其合作学习积极性得以提升。另外，教师还应当指导每个小组渐进性明确分工，保证每个成员均能够明确自身职责，保证每个小组成员均参与其中，从而使小组合作学习得以更理想地开展。
五、 科学客观开展小组评价
在小组讨论结束之后，教师应当科学客观地对各个小组进行评价，这在合作学习中具有十分重要的作用，同时也是课堂讨论效果的进一步延伸，在决定小组合作学习成功方面具有关键作用。
在评价过程中，教师应当进行较好指导，对各项评价表格进行合理设计，对于每个小组的每个日常项目均应当设置合理分数，每周对小组得分进行统计，奖励前三名小组，并且可与学校内阳光评价体系相结合，这些评价规则在小组合作学习均应当得以较好落实，从而可促使小组合作作用得以更好发挥，也就能够使课堂效率得以提升。
在小组合作学习过程中，有些学生虽然有时未能够全身心投入，有时仅仅由优秀学生发言。然而，对于所存在的这些问题，只要能够小组合作学习进行较好运用，不仅仅停留于形式层面，对实际效果加强重视，在实际教学中不断探索，则能够得以不断完善，也就能够使高校课堂得以更好实现。
作者简介：盘代英，广西壮族自治区桂林市，灌阳县灌阳镇寄宿制小学。
关键词：小组；合作；学习；高效课堂
对于“在牢固基础知识前提下对高效学习技能培养”的这一课堂教学形态而言，其集中表现就是教师能够轻松教学，学生可愉快学习。这种教学形态就是将学生各个方面培养融合为一体。本文就结合自身教学体会，对小学高效课堂教学中开展小组合作学习进行简单分析。
一、 科学管理小组合作学习
对于小组合作学习模式而言，其所指的就是两个或者两个以上学生个体为能够使共同目标得以实现而进行自愿结合，在相互之间协调配合的基础上使共同目标得以实现，最终保证个人利益以及集体利益均能够得到满足。在以往完成学习任务过程中，通常都是能力较强的学生完成所有任务，而能力较差的学生仅仅是单纯抄写作业，最终无法真正学习知识。所以，在小组合作学习过程中，需要科学合理安排小组内成员，对不同角色进行合理分工，对不同学生能力进行较好培养，从而使小组合作学习效果能够得以提升。
1. 科学合理编排小组。对于小组内成员，教师应当依据学生不同知识水平及能力进行混合编排，对于不同小组内成员，应当保证在各个方面不存在较大差距，从而保证不同小组之间可实现公平竞争。
2. 明确分工。在小组中应当设置不同角色，包括组长、记录员以及口头报告员及资料管理员等，明确进行分工，且明确不同角色职责。另外，角色岗位应当经常轮换，从而对学生能力进行全面培养。
3. 合作能力培养。对于学生合作能力的培养，可分为不同阶段进行。首先，熟悉了解阶段，该阶段主要就是小组内各个成员之间相互熟悉，从而相互之间能够了解优势及不足；其次，合作学习阶段，在该阶段小组内成员已经彼此了解，小组组长在接到学习任务之后，可依据不用成员能力进行任务分配，从而共同将任务完成；最后，独立自主协作阶段，在该阶段小组内各个成员之间通过相互协作将任务自主完成。
二、 激发强烈的合作欲望是关键
在实际课堂教学过程中，为能够使小组合作学习得以更加有效开展，使学生在小组合作中能够积极表现，必须要使学生具备合作意識。
1. 在学生存在思维障碍时使其感受到合作属于解决问题的必然需求
在实际课堂教学过程中教师可合理设置疑问及悬念，创设“困难”情景，这种情况下学生遇到自己无法解决的问题，便会产生与他人进行交流与合作的欲望，也就能够使其较好融入到合作学习情境中，最终保证合作学习能够得到最理想效果。
2. 在实践中使学生体会到在解决问题方面合作属于有效途径
在实践活动中，若单纯依靠个人力量，有些情况下无法使问题得到较好解决，在这种情况下可使学生产生合作欲望，而教师应当满足学生合作的内在需求，使学生能够真正体会到在解决问题方面合作属于有效途径。
3. 通过组间竞争使学生认识到在获得成功方面合作属于集体需求
学生均存在好胜心理特点，通过开展智力抢答及智力接龙等相关团体竞争活动，不但能够使学生在学习过程中参与积极性得以提升，并且可使学生认识到自身与小组之间存在的密切关系，使学生认识到自身获得成功需要依靠整个小组，也就能够使小组内每个成员均积极完成任务，也就能够得到良好合作学习效果。
三、 以学生为本，防两极分化
在小组合作学习过程中，教师要防止学生两极分化，避免学优生夸夸其谈，学困生漠然处之；防止小组合作的成果演变成个人才艺展示，而学生也由合作者转变成为旁观者，未能够对重点知识进行认真思考，也未能够对困惑积极质疑。对于一些学习基础较差、性格较内向且语言表达能力较差的学生，应当积极帮助其突破障碍，在合作学习之前应当先使其独立进行思考，在有自身想法之后再与其他同学之间进行交流探讨，从而使问题得以有效解决，在此基础上才能够保证所有学生均参与到合作学习中，才能够使合作学习目的得以真正实现。
四、 积极指导参与小组合作
在小组活动开展过程中，学生应当意识到每个学生均属于小组内成员，均占据重要地位，应当为小组做贡献，并且有责任保证小组内其他成员将学习任务完成，在所有学生将学习任务完成的基础上，才能够保证学习任务真正完成。在实际教学过程中，教师应当将激励小组集体作为评价重点，在时间允许情况下，尽量使更多小组展示其成果及观点，及时以激励性语言对小组成果进行评价，从而使小组内每个学生均能够感受到教师认可及尊重，使其体会合作快乐，使其合作学习积极性得以提升。另外，教师还应当指导每个小组渐进性明确分工，保证每个成员均能够明确自身职责，保证每个小组成员均参与其中，从而使小组合作学习得以更理想地开展。
五、 科学客观开展小组评价
在小组讨论结束之后，教师应当科学客观地对各个小组进行评价，这在合作学习中具有十分重要的作用，同时也是课堂讨论效果的进一步延伸，在决定小组合作学习成功方面具有关键作用。
在评价过程中，教师应当进行较好指导，对各项评价表格进行合理设计，对于每个小组的每个日常项目均应当设置合理分数，每周对小组得分进行统计，奖励前三名小组，并且可与学校内阳光评价体系相结合，这些评价规则在小组合作学习均应当得以较好落实，从而可促使小组合作作用得以更好发挥，也就能够使课堂效率得以提升。
在小组合作学习过程中，有些学生虽然有时未能够全身心投入，有时仅仅由优秀学生发言。然而，对于所存在的这些问题，只要能够小组合作学习进行较好运用，不仅仅停留于形式层面，对实际效果加强重视，在实际教学中不断探索，则能够得以不断完善，也就能够使高校课堂得以更好实现。
作者简介：盘代英，广西壮族自治区桂林市，灌阳县灌阳镇寄宿制小学。