论文部分内容阅读
古语曾有：“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”的说法，可见，读书与写作之间有着非常密切的联系。那在语文教学中，如何使文本阅读与写作有机结合起来呢?下面从以下三个环节来阐述。
一、感知内容说精彩
语文既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。而语文的魅力源于作品语言美、人物鲜明的个性美、构思精巧的独特美、主题深刻的厚重美等。所以，阅读与写作有机结合的第一步就是阅读感知寻美点。
如《从百草园到三味书屋》第二节文字不是把景物毫无生气地简单地罗列，而是生动、细腻地层次井然地展现在我们的眼前，点缀在前面的修饰语更使得这些景物活灵活现，仿佛就是一副色彩鲜明的风景画。
又如《闻一多先生的说和做》中对闻一多的 “炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘”等肖像描写, “一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”等细节描写,都能生动细致使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
再是《散步》一文文美意丰，美点很多。其中句式上的特点较其他篇章尤为突出：如“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”；“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”等。 这些句子不仅讲求句式的对称，意义上也是对举的。作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，肩挑两边，表现了作者强烈的责任感。
由此可让文章的精华凸显，教学中以次为切入点和中心，勾连其他相关问题的研读，作为学习的重点和突破的难点。
二、咬文嚼字析写法
咬文嚼字析写法就是在感知内容说精彩的基础上集中精力和时间来揣摩品析，使它们在学生的头脑中形成深刻印象。
如咀嚼赏析《从百草园到三味书屋》第二节的时候,向学生提问：作者是如何做到条分缕析，特点鲜明，生动细腻地介绍百草园的景物呢？这样学生针对老师的问题可以先从写作范围及顺序入手，来分析。一个“不必说……也不必说……单是……”就点明了整体百草园与局部泥墙根一带的关系。同时两个“不必说”分别侧重于由低到高写景物,由高到低写动物，兼有由静到动的顺序，从而井然有序地将景物列举。
接着，从观察的角度来看：视觉上有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树等；听觉上有鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；触觉上有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根味觉上有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
从修辞的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
最后，从遣词描写来看，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切生动。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。课上与学生共同品析这样精彩句式的时候，确实有一种含英咀华之感。
又如朱自清的《背影》中父亲爬月台买橘子的细节细腻感人。课上由第一段“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影”入手，让学生体会父亲怎样的背影让作者“最”不能忘记？传达出怎样的情感？这里首先抓住父亲的动作描写。文中 “蹒跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬” “攀”，“缩”，“微倾”等写出了父亲年迈体衰，行动笨拙，而“攀”，“缩”，“微倾”等词更传达出了父亲那种”努力的样子” 从而使“背影”成为焦点，强烈地烘托出父爱子的深厚情感。
文中父亲深色、普通的穿戴也是值得品味的。它既给人一种悲凉、压抑、饱经沧桑的感觉，又说明父亲当时处境很糟糕，并呼应开头的丧事，同时与父亲为“我”做的紫皮大衣形成鲜明的对比，凸显出了父亲在困境中坚强的爱，深沉的爱。同时，为下文出现的背影做了很好的铺垫。
另外，“朱红”这一形容色彩的词语在灰暗的背景下增添了一抹亮色。这“朱红”的不仅是橘子了，也是父亲的那颗慈爱的通红心的象征!此情此景，“我”的眼泪流了下来，但“我”又赶紧拭干了泪。至此，父子互相怜爱的动人情景变成现在我们眼前。
在咀嚼品味这环节中，重要的是引导学生联系语境，运用恰当的方法来品味语言的深层意思、感情色彩以及表达作用。这样学生在“学字”，“学句”的同时也在“学篇章”，进而为下文的迁移创造促写作作准备。
三、迁移创造促写作
《语文课程标准》提倡将阅读与写作融为一个有机的整体。建构起这个整体，就能实现读写结合。以上的美点阅读，字词句及章法的推敲，可以在迁移创造促中加以运用反馈。
如在教学《从百草园到三味书屋》时，引导学生从用词准确、刻画生动、描绘形象及句式等方面加以揣摩品析后，指导学生从仿写中深入掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。要求学生用“不必说……也不必说……单是”这一句练习仿写，他们却联系生活写出了许多生动有趣的句子。如有学生写到：不必说鲜嫩翠绿的小草，清澈见底的小溪，美丽幽静的山谷；也不必说蝴蝶在花丛中嬉戏，蜻蜓在园中飞舞,欢快的小鸟儿从蓝天飞过。单是这亭台轩榭间的精美雕刻，就足以让人品味流连。
《背影》教学后，我安排学生写我最亲近或最熟悉的人。有的学生能巧妙地截取感人的片段，并在片段中做细致的刻画。如有学生写到父亲黝黑的脸庞、粗糙的双手、大脚；也有的学生抓住母亲的眼神、两鬓的白发、失去光泽的脸、总是那一身衣服、勤劳能干等内容来详细描写。从而完成立足文本，把语言的赏析与掌握使用有机结合起来，达到既有模仿借鉴，也有运用创新的目的。
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”本文便是力图从文本入手，引导学生探求文章的精华，咀嚼精彩的字、词、句及文法，即品味学习篇章的“法度”。我们在语文教学中要充分挖掘文本中好的范例，精讲多练，认真处理好读和写的切合点，以读导写，以写促读，科学训练，相得益彰。
一、感知内容说精彩
语文既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。而语文的魅力源于作品语言美、人物鲜明的个性美、构思精巧的独特美、主题深刻的厚重美等。所以，阅读与写作有机结合的第一步就是阅读感知寻美点。
如《从百草园到三味书屋》第二节文字不是把景物毫无生气地简单地罗列，而是生动、细腻地层次井然地展现在我们的眼前，点缀在前面的修饰语更使得这些景物活灵活现，仿佛就是一副色彩鲜明的风景画。
又如《闻一多先生的说和做》中对闻一多的 “炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘”等肖像描写, “一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”等细节描写,都能生动细致使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
再是《散步》一文文美意丰，美点很多。其中句式上的特点较其他篇章尤为突出：如“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”；“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”等。 这些句子不仅讲求句式的对称，意义上也是对举的。作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，肩挑两边，表现了作者强烈的责任感。
由此可让文章的精华凸显，教学中以次为切入点和中心，勾连其他相关问题的研读，作为学习的重点和突破的难点。
二、咬文嚼字析写法
咬文嚼字析写法就是在感知内容说精彩的基础上集中精力和时间来揣摩品析，使它们在学生的头脑中形成深刻印象。
如咀嚼赏析《从百草园到三味书屋》第二节的时候,向学生提问：作者是如何做到条分缕析，特点鲜明，生动细腻地介绍百草园的景物呢？这样学生针对老师的问题可以先从写作范围及顺序入手，来分析。一个“不必说……也不必说……单是……”就点明了整体百草园与局部泥墙根一带的关系。同时两个“不必说”分别侧重于由低到高写景物,由高到低写动物，兼有由静到动的顺序，从而井然有序地将景物列举。
接着，从观察的角度来看：视觉上有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树等；听觉上有鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；触觉上有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根味觉上有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
从修辞的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
最后，从遣词描写来看，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切生动。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。课上与学生共同品析这样精彩句式的时候，确实有一种含英咀华之感。
又如朱自清的《背影》中父亲爬月台买橘子的细节细腻感人。课上由第一段“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影”入手，让学生体会父亲怎样的背影让作者“最”不能忘记？传达出怎样的情感？这里首先抓住父亲的动作描写。文中 “蹒跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬” “攀”，“缩”，“微倾”等写出了父亲年迈体衰，行动笨拙，而“攀”，“缩”，“微倾”等词更传达出了父亲那种”努力的样子” 从而使“背影”成为焦点，强烈地烘托出父爱子的深厚情感。
文中父亲深色、普通的穿戴也是值得品味的。它既给人一种悲凉、压抑、饱经沧桑的感觉，又说明父亲当时处境很糟糕，并呼应开头的丧事，同时与父亲为“我”做的紫皮大衣形成鲜明的对比，凸显出了父亲在困境中坚强的爱，深沉的爱。同时，为下文出现的背影做了很好的铺垫。
另外，“朱红”这一形容色彩的词语在灰暗的背景下增添了一抹亮色。这“朱红”的不仅是橘子了，也是父亲的那颗慈爱的通红心的象征!此情此景，“我”的眼泪流了下来，但“我”又赶紧拭干了泪。至此，父子互相怜爱的动人情景变成现在我们眼前。
在咀嚼品味这环节中，重要的是引导学生联系语境，运用恰当的方法来品味语言的深层意思、感情色彩以及表达作用。这样学生在“学字”，“学句”的同时也在“学篇章”，进而为下文的迁移创造促写作作准备。
三、迁移创造促写作
《语文课程标准》提倡将阅读与写作融为一个有机的整体。建构起这个整体，就能实现读写结合。以上的美点阅读，字词句及章法的推敲，可以在迁移创造促中加以运用反馈。
如在教学《从百草园到三味书屋》时，引导学生从用词准确、刻画生动、描绘形象及句式等方面加以揣摩品析后，指导学生从仿写中深入掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。要求学生用“不必说……也不必说……单是”这一句练习仿写，他们却联系生活写出了许多生动有趣的句子。如有学生写到：不必说鲜嫩翠绿的小草，清澈见底的小溪，美丽幽静的山谷；也不必说蝴蝶在花丛中嬉戏，蜻蜓在园中飞舞,欢快的小鸟儿从蓝天飞过。单是这亭台轩榭间的精美雕刻，就足以让人品味流连。
《背影》教学后，我安排学生写我最亲近或最熟悉的人。有的学生能巧妙地截取感人的片段，并在片段中做细致的刻画。如有学生写到父亲黝黑的脸庞、粗糙的双手、大脚；也有的学生抓住母亲的眼神、两鬓的白发、失去光泽的脸、总是那一身衣服、勤劳能干等内容来详细描写。从而完成立足文本，把语言的赏析与掌握使用有机结合起来，达到既有模仿借鉴，也有运用创新的目的。
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”本文便是力图从文本入手，引导学生探求文章的精华，咀嚼精彩的字、词、句及文法，即品味学习篇章的“法度”。我们在语文教学中要充分挖掘文本中好的范例，精讲多练，认真处理好读和写的切合点，以读导写，以写促读，科学训练，相得益彰。