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摘要：新课程背景下，历史教学应竭力激发和培养学生的问题意识，让他们善于提出和发现问题，发展成为具有创新意识和科学精神的创造型人才。本文从科学阅读教材、预设问题环境、质疑教材结论、创造民主安全课堂四个方面来讲述教学中激发学生问题意识的做法。关键词：历史教学 培养 问题意识
问题意识是人们在实践和认知活动中产生的一种怀疑、探索的心理状态。哈佛校训引用了主教曼德尔克雷顿的话：“教育的真正目的之一：使人常惑常问。”即教育要追求激发和培养学生的问题意识。因为“疑问是思维的火花”，发现问题往往是创新的先声，是科学发明创造的台阶之一，其意义绝不亚于解决问题。然而在传统教学中，教师往往过早、过于直接地把问题呈现给学生，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。这一误区，往往使学生的问题意识得不到很好的培养，使其感知问题、提出问题的意识和能力十分低下，甚至把没有问题等同于圆满完成学习任务。历史课标中要求学生：“对课文的表述要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”据此要求，在实际教学中，应该怎样让学生积极提出问题、解决问题呢？笔者认为：
一、让学生树立信心，敢问
在教学中，我们教师要善于创设宽容、亲切的教学环境，鼓励学生自由思考、质疑问难、发散求异思维、别出新裁，启发学生一事多想，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性地解决问题。
“好问”是孩子们的天性，正是这种好问的精神才使人类具有了打开知识大门的钥匙，同时它也是一个创新人才所必须具备的。因此，为更好地提高学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，良好的情绪，加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师也要给予鼓励，让学生大胆地问，鼓励他们标新立异，讲出他们的独特见解，让学生在讲述中不断产生新的、有价值的东西以发展思维的求异性、灵活性，让学生自信的风帆高高扬起，提高学生提问的热情。
二、创设情境，使学生有机会并乐于提问
教师本身往往也不善于发现问题，更何况学生，更有力所不殆之处，因此需要教师创设情境，引发学生的认知冲突，形成问题意识。创设情境的方法，同仁们多有研究，本文就不再赘述。然而，是否教师创设的情境都能达到预期效果，学生都能为之兴奋，为之灵机一动？答案是否定的。
那么，怎样的情境才能有效激发学生的问题意识？个人认为，从学生的实际认知水平出发，从学生的学习和生活中熟悉的事物入手，循序渐进地培养学生的问题意识，事半功倍。
例如在上《卓尔不不群的雅典》一课时，笔者从奥运会的马拉松项目讲起，这是我们学生熟知的。根据这个故事设问：为了向雅典人报告胜利的消息，斐里庇得斯拼死跑回雅典，假如是你，你会这么做吗？多数学生认为既然已经胜利，晚点知道也无妨。但斐里庇得斯却愿意为此付出生命的代价，为什么？这个事实，就跟学生目前的认知产生了冲突。带着这个问题，学生学习了雅典的民主政治，并与中国现实做了比较，发现：雅典不仅仅是给了每个城邦公民管理自己国家的机会，而且还千方百计地鼓励他们去行使自己主人公的权利，这正是我们所缺乏的，因此我们的许多国民冷漠，事不关己，高高挂起。这节课，我们的学习从学生熟悉的现象入手，从学生自身的情感体验入手，最后又回归社会现实，找到了历史与现实的联系，不但激发了学生的学习热情，升华了学生对我们社会的认识，同时因耳濡目染于问题教学，也有利于学生养成追问习惯，形成问题意识。
三、提高学生发现问题的能力，使学生会问
学生发现问题的水平有高有低，但我们的目标是要让学生提出有针对性的、高质量的问题。为实现此目标可以尝试：
（一）从对教材的求同与求异入手，培养学生的问题意识
求同与求异的思维往往能突破习惯性思维的约束。在解决问题中，可以寻找灵感、多元求异、创造想象等，以表现出思维的流畅性、独创性和灵活性。教师在教学中，应引导学生打破思维定势，各角度、多方位、多途径地全面思考问题、解决问题，以提高学生提问的质量。
（二）从多角度设疑入手，培养学生的问题意识
在教学中创设问题情境，积极鼓励学生缘疑质难，对教材、老师和同学询疑问难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门，以碰撞出创新思维的火花。有激趣设疑、悬念设疑、矛盾设疑等方法。
可以紧紧抓住学生的注意力，揪住学生的心，促使他们立即进入思维状态，维持思维的活跃性。
除此之外，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中材料、自由阅读卡等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，有的是深层次的。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，判断好学生所提问题的价值大小。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
四、让学生带着问题走出去
现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，并带着问题走出去，想办法解决，以体现现代教学观。
实践证明：只要教学得当，学生是能够提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。这将从根本上消除学生学习上的依赖心理，成为主动探索者，以使学生的潜力得到真正挖掘，形成他们独立健全的人格。
我们的时代呼唤创造型人才，而创造源于质疑，源于强烈的问题意识。我们的教育改革就为了培养出时代所需的人才，作为历史教师，也应在教学中不断改进、大胆求索，培养出更多善于发现问题、解决问题的人才。“
问题意识是人们在实践和认知活动中产生的一种怀疑、探索的心理状态。哈佛校训引用了主教曼德尔克雷顿的话：“教育的真正目的之一：使人常惑常问。”即教育要追求激发和培养学生的问题意识。因为“疑问是思维的火花”，发现问题往往是创新的先声，是科学发明创造的台阶之一，其意义绝不亚于解决问题。然而在传统教学中，教师往往过早、过于直接地把问题呈现给学生，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。这一误区，往往使学生的问题意识得不到很好的培养，使其感知问题、提出问题的意识和能力十分低下，甚至把没有问题等同于圆满完成学习任务。历史课标中要求学生：“对课文的表述要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”据此要求，在实际教学中，应该怎样让学生积极提出问题、解决问题呢？笔者认为：
一、让学生树立信心，敢问
在教学中，我们教师要善于创设宽容、亲切的教学环境，鼓励学生自由思考、质疑问难、发散求异思维、别出新裁，启发学生一事多想，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性地解决问题。
“好问”是孩子们的天性，正是这种好问的精神才使人类具有了打开知识大门的钥匙，同时它也是一个创新人才所必须具备的。因此，为更好地提高学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，良好的情绪，加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师也要给予鼓励，让学生大胆地问，鼓励他们标新立异，讲出他们的独特见解，让学生在讲述中不断产生新的、有价值的东西以发展思维的求异性、灵活性，让学生自信的风帆高高扬起，提高学生提问的热情。
二、创设情境，使学生有机会并乐于提问
教师本身往往也不善于发现问题，更何况学生，更有力所不殆之处，因此需要教师创设情境，引发学生的认知冲突，形成问题意识。创设情境的方法，同仁们多有研究，本文就不再赘述。然而，是否教师创设的情境都能达到预期效果，学生都能为之兴奋，为之灵机一动？答案是否定的。
那么，怎样的情境才能有效激发学生的问题意识？个人认为，从学生的实际认知水平出发，从学生的学习和生活中熟悉的事物入手，循序渐进地培养学生的问题意识，事半功倍。
例如在上《卓尔不不群的雅典》一课时，笔者从奥运会的马拉松项目讲起，这是我们学生熟知的。根据这个故事设问：为了向雅典人报告胜利的消息，斐里庇得斯拼死跑回雅典，假如是你，你会这么做吗？多数学生认为既然已经胜利，晚点知道也无妨。但斐里庇得斯却愿意为此付出生命的代价，为什么？这个事实，就跟学生目前的认知产生了冲突。带着这个问题，学生学习了雅典的民主政治，并与中国现实做了比较，发现：雅典不仅仅是给了每个城邦公民管理自己国家的机会，而且还千方百计地鼓励他们去行使自己主人公的权利，这正是我们所缺乏的，因此我们的许多国民冷漠，事不关己，高高挂起。这节课，我们的学习从学生熟悉的现象入手，从学生自身的情感体验入手，最后又回归社会现实，找到了历史与现实的联系，不但激发了学生的学习热情，升华了学生对我们社会的认识，同时因耳濡目染于问题教学，也有利于学生养成追问习惯，形成问题意识。
三、提高学生发现问题的能力，使学生会问
学生发现问题的水平有高有低，但我们的目标是要让学生提出有针对性的、高质量的问题。为实现此目标可以尝试：
（一）从对教材的求同与求异入手，培养学生的问题意识
求同与求异的思维往往能突破习惯性思维的约束。在解决问题中，可以寻找灵感、多元求异、创造想象等，以表现出思维的流畅性、独创性和灵活性。教师在教学中，应引导学生打破思维定势，各角度、多方位、多途径地全面思考问题、解决问题，以提高学生提问的质量。
（二）从多角度设疑入手，培养学生的问题意识
在教学中创设问题情境，积极鼓励学生缘疑质难，对教材、老师和同学询疑问难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门，以碰撞出创新思维的火花。有激趣设疑、悬念设疑、矛盾设疑等方法。
可以紧紧抓住学生的注意力，揪住学生的心，促使他们立即进入思维状态，维持思维的活跃性。
除此之外，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中材料、自由阅读卡等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，有的是深层次的。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，判断好学生所提问题的价值大小。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
四、让学生带着问题走出去
现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，并带着问题走出去，想办法解决，以体现现代教学观。
实践证明：只要教学得当，学生是能够提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。这将从根本上消除学生学习上的依赖心理，成为主动探索者，以使学生的潜力得到真正挖掘，形成他们独立健全的人格。
我们的时代呼唤创造型人才，而创造源于质疑，源于强烈的问题意识。我们的教育改革就为了培养出时代所需的人才，作为历史教师，也应在教学中不断改进、大胆求索，培养出更多善于发现问题、解决问题的人才。“