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摘要：随着我国教育的不断改革，新课改政策也得到了落实，在此形势背景下，其对小学的数学教学也有了新的要求。在开展小学数学教学的过程中，教师除了要将教学任务完成外，还要对学生的数学思维能力进行大力的培养，这样对于日后具有难度的课程学习，学生也能充满信心。基于此，本文围绕小学数学思维能力的培养进行了分析和探讨，以期可以促进学生学习能力及小学数学教学质量的全面发展。
关键词：小学数学思维能力;培養对策
一、小学数学思维能力培养的重要性分析
对于小学生而言，他们数学学习能力的形成会受多方面因素的影响，如家庭教育、先天素质以及外界环境等，对于学习能力相对较强的学生来说，他们能高效、快速的将教师布置的学习任务完成，对于教师所讲的数学知识也能进行全面的掌握不过对于那些学习能力相对较差的学生而言，因为他们自身的思维较为混乱，而且极不连贯，所以对于数学知识的学习，他们极容易产生畏惧的心理，针对这一问题教师要想将其解决，在开展数学教学的过程中，教师需要对学生的思维能力进行大力的培养，对于数学知识的学习方法及技巧也要全面传授给学生。对于数学课堂教学而言，其不仅是教师传授学生知识的过程，同时也是教师结合学生的表现从而对他们的综合能力及素质进行培养。所以教师通过对学生的数学思维能力进行培养，学生可以对数学知识进行更好的理解，同时也能避免学生养成死记硬背的不良学习习惯。与此同时，在开展小学数学教学的过程中，教师也要将判断真假的方法传授给学生，在进行日常教学的过程中，教师也要帮助学生养成质疑习惯，这样针对知识问题他们也能对自己的不同观点进行表达。除此之外，教师通过对学生的数学思维能力进行培养，其也可将学生的综合素质进行全面的提高，这样不但学生的发散性及推理性思维可以得到锻炼，同时他们也能对更高效、科学的总结归纳法进行掌握[1]。
二、学生数学思维能力的培养对策
（一）借助多媒体教学激发学生学习的积极性
对于小学阶段的学生而言，因为他们缺乏足够的生活经验，所以他们的形象思维能力要比抽象思维能力强上很多，对于此，在开展数学教学的过程中，教师需要探索衔接学生形象思维及抽象思维的有效方法，再通过对有效的教学对策进行采用，学生学习数学的兴趣可以得到激发，而他们的思维能力也会得到大力的培养。在教学期间，教师通过对多媒体技术进行应用，其可实现对抽象数学知识的具象转化，这样对于那些抽象的数学知识学生也能进行直观的了解和观察。举例说明，在进行加法运算教学的过程中，针对“九加几等于十几”这一知识点，教师可运用多媒体课件为学生进行实物图片展示，在学生对该知识点进行掌握后，他们便可对第二个数进行分解，这样学生学习的难度不但可以得到降低，同时学生的创新能力及意识也能得到有效的培养。随着新课改政策的落实，我国小学数学教材也包含了很多抽象的数学知识，教师通过借助多媒体教学课件开展教学，其在很大程度上都可将学生的学习兴趣进行充分的激发。不仅如此，借助多媒体技术，学生也能对自己进行充分的展示，而这对于学生逻辑思维的形成也是极为关键的。
（二）对教学情境进行合理创设
在开展教学的过程中，要想将学生学习的质量进行有效的提高，教师还需对学生的自主学习能力进行培养。所谓自主学习能力，实际上是指在没有教师的督促下，学生能积极、自主的参与到知识的学习活动中，而通过全面观察、实践以及演算等环节进而对数学知识点进行掌握。对于教师对学生思维能力的培养而言，发现问题是其基础，不过要想引导学生做到发现问题，还需让学生具备丰富的学习经验，而这对于当下的小学生而言还具有极大的难度。所以在开展数学教学的过程中，教师需要结合学生的日常生活，通过创设一些有趣的研究活动也可有效引导学生对问题进行思考。以“长方形和正方形的认识”教学为例，在教学期间，教师可以设置一些问题让学生进行思索，同时他们还可将学生分为多个学习小组，进而引导他们对问题进行分析和讨论。第一个问题：“在教材上体现的两个图形分别是什么图形？它们各有多少条边以及多少个角？下面请同学们运用三角板对两个图形进行对比，然后大家说说这两个图形的角存在什么区别呢？”第二个问题：“对于长方形以及正方形而言，它们存在哪些相同之处，又有哪些不同呢？”通过上述这两个问题，教师可引导学生以小组的形式对问题进行讨论，而在集体讨论的氛围中，学生的质疑精神可以得到激发，而他们自身的数学思维能力也会得到有效的培养[2]。
（三）高效开展课题练习活动
在开展数学教学的过程中，教师要想将培养学生数学思维能力的教学目标进行有效实现，他们还需将带有趣味性的练习活动融入到教学之中。在此期间，教师可以结合学生的兴趣爱好从而为他们创设相应的解题情境，之后便可通过多个角度引导学生对数学知识进行理解和掌握，再通过对学生进行充分锻炼，学生的概括能力以及语言表达及交流能力都会得到最大限度的提高。最后教师还可利用教材情境图从而对学生的数学思维进行训练。通过应用情境图，教师可将问题直观的呈现在学生面前，其不但可以满足学生的认知需求，同时还能对学生进行有效的思维训练。以“两位数加两位数”教学为例，在此期间，教师可引导学生复习不进位两位数加两位数，之后可结合教材的情境图并让学生从图中找到有用的数学信息，之后再列出算式：34+38=？，之后再询问学生问题，“大家观察这一问题与我们上节课学习的有什么不同呢？大家结合我们上节课所讲的知识可以将34+38=？的问题解决吗？”在提出问题之后，学生便可采用摆小棒以及列竖式的方法将问题进行解决，而通过这种方式，学生不但可以进行自主探究，同时他们的思维也能得到全面的训练。
三、结束语
随着新课改政策的落实，教师在开展小学数学教学的过程中也要注重对学生数学思维能力的培养。对于学生而言，他们要想学好数学这门课程，其自身便需要具备一定的思维能力。在这一过程中，教师需要对高效的教学方法进行采用，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时也能将培养学生思维能力的这一教学目的达成。
参考文献
[1]白涛.浅谈小学数学逻辑思维能力的培养[J].读与写，2020，17（34）：189.
[2]欧阳湘.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020，（66）：85-86.
关键词：小学数学思维能力;培養对策
一、小学数学思维能力培养的重要性分析
对于小学生而言，他们数学学习能力的形成会受多方面因素的影响，如家庭教育、先天素质以及外界环境等，对于学习能力相对较强的学生来说，他们能高效、快速的将教师布置的学习任务完成，对于教师所讲的数学知识也能进行全面的掌握不过对于那些学习能力相对较差的学生而言，因为他们自身的思维较为混乱，而且极不连贯，所以对于数学知识的学习，他们极容易产生畏惧的心理，针对这一问题教师要想将其解决，在开展数学教学的过程中，教师需要对学生的思维能力进行大力的培养，对于数学知识的学习方法及技巧也要全面传授给学生。对于数学课堂教学而言，其不仅是教师传授学生知识的过程，同时也是教师结合学生的表现从而对他们的综合能力及素质进行培养。所以教师通过对学生的数学思维能力进行培养，学生可以对数学知识进行更好的理解，同时也能避免学生养成死记硬背的不良学习习惯。与此同时，在开展小学数学教学的过程中，教师也要将判断真假的方法传授给学生，在进行日常教学的过程中，教师也要帮助学生养成质疑习惯，这样针对知识问题他们也能对自己的不同观点进行表达。除此之外，教师通过对学生的数学思维能力进行培养，其也可将学生的综合素质进行全面的提高，这样不但学生的发散性及推理性思维可以得到锻炼，同时他们也能对更高效、科学的总结归纳法进行掌握[1]。
二、学生数学思维能力的培养对策
（一）借助多媒体教学激发学生学习的积极性
对于小学阶段的学生而言，因为他们缺乏足够的生活经验，所以他们的形象思维能力要比抽象思维能力强上很多，对于此，在开展数学教学的过程中，教师需要探索衔接学生形象思维及抽象思维的有效方法，再通过对有效的教学对策进行采用，学生学习数学的兴趣可以得到激发，而他们的思维能力也会得到大力的培养。在教学期间，教师通过对多媒体技术进行应用，其可实现对抽象数学知识的具象转化，这样对于那些抽象的数学知识学生也能进行直观的了解和观察。举例说明，在进行加法运算教学的过程中，针对“九加几等于十几”这一知识点，教师可运用多媒体课件为学生进行实物图片展示，在学生对该知识点进行掌握后，他们便可对第二个数进行分解，这样学生学习的难度不但可以得到降低，同时学生的创新能力及意识也能得到有效的培养。随着新课改政策的落实，我国小学数学教材也包含了很多抽象的数学知识，教师通过借助多媒体教学课件开展教学，其在很大程度上都可将学生的学习兴趣进行充分的激发。不仅如此，借助多媒体技术，学生也能对自己进行充分的展示，而这对于学生逻辑思维的形成也是极为关键的。
（二）对教学情境进行合理创设
在开展教学的过程中，要想将学生学习的质量进行有效的提高，教师还需对学生的自主学习能力进行培养。所谓自主学习能力，实际上是指在没有教师的督促下，学生能积极、自主的参与到知识的学习活动中，而通过全面观察、实践以及演算等环节进而对数学知识点进行掌握。对于教师对学生思维能力的培养而言，发现问题是其基础，不过要想引导学生做到发现问题，还需让学生具备丰富的学习经验，而这对于当下的小学生而言还具有极大的难度。所以在开展数学教学的过程中，教师需要结合学生的日常生活，通过创设一些有趣的研究活动也可有效引导学生对问题进行思考。以“长方形和正方形的认识”教学为例，在教学期间，教师可以设置一些问题让学生进行思索，同时他们还可将学生分为多个学习小组，进而引导他们对问题进行分析和讨论。第一个问题：“在教材上体现的两个图形分别是什么图形？它们各有多少条边以及多少个角？下面请同学们运用三角板对两个图形进行对比，然后大家说说这两个图形的角存在什么区别呢？”第二个问题：“对于长方形以及正方形而言，它们存在哪些相同之处，又有哪些不同呢？”通过上述这两个问题，教师可引导学生以小组的形式对问题进行讨论，而在集体讨论的氛围中，学生的质疑精神可以得到激发，而他们自身的数学思维能力也会得到有效的培养[2]。
（三）高效开展课题练习活动
在开展数学教学的过程中，教师要想将培养学生数学思维能力的教学目标进行有效实现，他们还需将带有趣味性的练习活动融入到教学之中。在此期间，教师可以结合学生的兴趣爱好从而为他们创设相应的解题情境，之后便可通过多个角度引导学生对数学知识进行理解和掌握，再通过对学生进行充分锻炼，学生的概括能力以及语言表达及交流能力都会得到最大限度的提高。最后教师还可利用教材情境图从而对学生的数学思维进行训练。通过应用情境图，教师可将问题直观的呈现在学生面前，其不但可以满足学生的认知需求，同时还能对学生进行有效的思维训练。以“两位数加两位数”教学为例，在此期间，教师可引导学生复习不进位两位数加两位数，之后可结合教材的情境图并让学生从图中找到有用的数学信息，之后再列出算式：34+38=？，之后再询问学生问题，“大家观察这一问题与我们上节课学习的有什么不同呢？大家结合我们上节课所讲的知识可以将34+38=？的问题解决吗？”在提出问题之后，学生便可采用摆小棒以及列竖式的方法将问题进行解决，而通过这种方式，学生不但可以进行自主探究，同时他们的思维也能得到全面的训练。
三、结束语
随着新课改政策的落实，教师在开展小学数学教学的过程中也要注重对学生数学思维能力的培养。对于学生而言，他们要想学好数学这门课程，其自身便需要具备一定的思维能力。在这一过程中，教师需要对高效的教学方法进行采用，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时也能将培养学生思维能力的这一教学目的达成。
参考文献
[1]白涛.浅谈小学数学逻辑思维能力的培养[J].读与写，2020，17（34）：189.
[2]欧阳湘.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020，（66）：85-86.