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在传统的语文教学过程中，学生怕写作文，教师怕教作文，怎样让“怕”变为“爱”呢？
《新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在习作教学中如何兼顾这两点，让习作教学真正实现以生为本呢？笔者以为可以从以下三项改变入手。
一、改以成人命题为学生命题
学生习作的命题一般来源于以下两方面：一是教材。习作命题是根据教材中的单元主题设定的，如五年级语文上册第二单元是一组关于家乡的课文，这一单元的习作就是以“二十年后回故乡”为主题写一篇习作。二是教师。教师们常从生活中或最近发生的大事中开发写作内容，如在2008年北京奥运会期间，有的教师设计了《假如我是奥运小志愿者》、《假如我是奥运选手》等习作命题。教材中的习作命题更多的是对单元主题的延伸，离学生真实生活比较远，学生只是“为作文而作文”，而非“情动于中而形于言”。在教师设定的习作命题中，教师认为很有意义或很有趣的事，学生对此反应却并不强烈，原因在于成人认为有意义的事情，儿童并不一定感兴趣，对不感兴趣的事，儿童怎么会有情可述呢？
叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”所以，我们要尊重教材的编排，但又不能拘泥于教材，而是要根据教材的编写意图，结合学生的生活实际，进行变革。如五年级语文上册第二单元的习作命题“二十年后回故乡”，这一单元的两首古诗、三篇课文表达的都是作者对故乡的怀念和赞美，“二十年后回故乡”应该是让学生以想象的方式来表达对故乡的怀念和赞美，但学生没有感情基础，仅仅是想象一下故乡的变化，习作内容很空洞。学生对故乡的什么感兴趣呢？习作前我进行了一次调查，结果显示大部分学生对关于故乡的故事、故乡以前的样子有浓厚的兴趣，于是我将这次的习作改为“听家乡的故事”，让学生从长辈那里了解故乡的过去，然后把自己最感兴趣的地方写下来。由此学生的习作内容丰富了，语言生动了。很多学生在作文中感叹，原来自己的故乡这么棒。贴近学生认知与兴趣的命题激发了学生写的愿望，而习作的过程也成了学生感情成长的过程。又如传统命题《一件难忘的事》，为使这一命题更具个人生活的独特体验，有的教师将命题转换成《一个没被人发现的错误》，让学生结合童年生活更有话可写。命题的转换激发了学生写作的兴趣，学生习作精彩纷呈。教材中的很多习作命题，只要教师能够根据学生的认知与兴趣作出调整，变成人命题为学生命题，让学生写自己的生活与喜怒哀乐，习作真的可以很容易。
在开发教材外的习作内容时，教师要关注学生的生活，关注他们的热点话题，关注他们的奇闻趣事，让学生从生活中选取写作素材。如前段时间很多六年级学生都非常喜欢看电视连续剧《宫》，每当课间教室里热议声一片。于是，我布置学生就《宫》中的人物写一篇人物评议，就这样，一篇写人的练笔习作在学生浓厚的兴趣中应运而生。如果作文这样朴素、亲切，成为生活中的必需品，还会出现假话、空话、套话吗？哪个孩子还会没话可说呢？
二、改“定势指导”为“需要指导”
课改已经进行了10年，但由于习作教学较为棘手，教学改革举步维艰，在许多学校的教学研究中遭遇“边缘化”。如果习作指导能从学生的需要入手，根据学生的习作需求提供最直接、最有效的指导，用学生的视野去审视，真正发现学生每篇习作的难点及重点，何愁习作指导课费力不讨好呢？
如三年级的习作要求学生写一种水果。这篇作文站在三年级学生的视角来考虑，学生对水果很熟悉，但对于熟悉的事物，应该写什么，如何写出特色，是有难度的，需要教师的指导。美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分。”问题的形式最便于引导学生思考，教师可将命题设计成小问题来指导学生。如：你为什么要写这种水果？你最喜欢这种水果的哪些特点？你介绍的这种水果，有没有别人不了解的地方？通过思考这些问题，帮助学生最终确定落笔要写的内容。
三、改“大作文”为“小作文”
小学生以具体形象思维为主要思维方式，抽象逻辑思维能力较弱。习作中既要关注布局谋篇，又要关注选材叙述，是很多学生的精力和能力所达不到的。作文难写，畏难情绪扩大，自然会极大地影响学生对待作文的态度。鉴于学生的这个思维特点，教师可以借鉴美国小学生习作教学的模式，对学生作文的形式进行改变。首先是将“大作文”改为“小作文”或作文“连载”。如四年级的习作要求写一次活动，教师可以教导学生将活动分为“活动开始”、“活动高潮”、“活动结束”三部分来写，还可以分成“活动中大家的表现”、“我在活动中心情的变化”、“活动中表现最突出的同学”等几部分来写。其次是让学生通过活动了解相关知识，激发学生情感后再进行写作。
比如在学完《荷花》一文后，让学生写关于荷花的作文，教师可以组织学生通过以下几项活动来了解荷花、写荷花：①观荷花图，欣赏荷花的美丽身姿；②咏荷花，诵读描写荷花的诗词歌赋及散文；③谈荷花，围绕几个关于荷花的主题讨论，自由发表感受和见解；④写荷花，把自己的观察、体会及对荷花的赞美写下来。用“大作文”改为“小作文”的形式进行写作，既降低了作文的难度，同时写作的面窄了，写作的点单一了，更易于教师指导学生将内容写具体，有效地解决当前学生作文内容空洞的问题。
关注孩子的视界，俯下身来倾听孩子的心声，努力实践《语文课程标准》中以“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学理念，习作教学之路才会越走越宽。
（责编 莫彩凤）
《新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在习作教学中如何兼顾这两点，让习作教学真正实现以生为本呢？笔者以为可以从以下三项改变入手。
一、改以成人命题为学生命题
学生习作的命题一般来源于以下两方面：一是教材。习作命题是根据教材中的单元主题设定的，如五年级语文上册第二单元是一组关于家乡的课文，这一单元的习作就是以“二十年后回故乡”为主题写一篇习作。二是教师。教师们常从生活中或最近发生的大事中开发写作内容，如在2008年北京奥运会期间，有的教师设计了《假如我是奥运小志愿者》、《假如我是奥运选手》等习作命题。教材中的习作命题更多的是对单元主题的延伸，离学生真实生活比较远，学生只是“为作文而作文”，而非“情动于中而形于言”。在教师设定的习作命题中，教师认为很有意义或很有趣的事，学生对此反应却并不强烈，原因在于成人认为有意义的事情，儿童并不一定感兴趣，对不感兴趣的事，儿童怎么会有情可述呢？
叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”所以，我们要尊重教材的编排，但又不能拘泥于教材，而是要根据教材的编写意图，结合学生的生活实际，进行变革。如五年级语文上册第二单元的习作命题“二十年后回故乡”，这一单元的两首古诗、三篇课文表达的都是作者对故乡的怀念和赞美，“二十年后回故乡”应该是让学生以想象的方式来表达对故乡的怀念和赞美，但学生没有感情基础，仅仅是想象一下故乡的变化，习作内容很空洞。学生对故乡的什么感兴趣呢？习作前我进行了一次调查，结果显示大部分学生对关于故乡的故事、故乡以前的样子有浓厚的兴趣，于是我将这次的习作改为“听家乡的故事”，让学生从长辈那里了解故乡的过去，然后把自己最感兴趣的地方写下来。由此学生的习作内容丰富了，语言生动了。很多学生在作文中感叹，原来自己的故乡这么棒。贴近学生认知与兴趣的命题激发了学生写的愿望，而习作的过程也成了学生感情成长的过程。又如传统命题《一件难忘的事》，为使这一命题更具个人生活的独特体验，有的教师将命题转换成《一个没被人发现的错误》，让学生结合童年生活更有话可写。命题的转换激发了学生写作的兴趣，学生习作精彩纷呈。教材中的很多习作命题，只要教师能够根据学生的认知与兴趣作出调整，变成人命题为学生命题，让学生写自己的生活与喜怒哀乐，习作真的可以很容易。
在开发教材外的习作内容时，教师要关注学生的生活，关注他们的热点话题，关注他们的奇闻趣事，让学生从生活中选取写作素材。如前段时间很多六年级学生都非常喜欢看电视连续剧《宫》，每当课间教室里热议声一片。于是，我布置学生就《宫》中的人物写一篇人物评议，就这样，一篇写人的练笔习作在学生浓厚的兴趣中应运而生。如果作文这样朴素、亲切，成为生活中的必需品，还会出现假话、空话、套话吗？哪个孩子还会没话可说呢？
二、改“定势指导”为“需要指导”
课改已经进行了10年，但由于习作教学较为棘手，教学改革举步维艰，在许多学校的教学研究中遭遇“边缘化”。如果习作指导能从学生的需要入手，根据学生的习作需求提供最直接、最有效的指导，用学生的视野去审视，真正发现学生每篇习作的难点及重点，何愁习作指导课费力不讨好呢？
如三年级的习作要求学生写一种水果。这篇作文站在三年级学生的视角来考虑，学生对水果很熟悉，但对于熟悉的事物，应该写什么，如何写出特色，是有难度的，需要教师的指导。美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分。”问题的形式最便于引导学生思考，教师可将命题设计成小问题来指导学生。如：你为什么要写这种水果？你最喜欢这种水果的哪些特点？你介绍的这种水果，有没有别人不了解的地方？通过思考这些问题，帮助学生最终确定落笔要写的内容。
三、改“大作文”为“小作文”
小学生以具体形象思维为主要思维方式，抽象逻辑思维能力较弱。习作中既要关注布局谋篇，又要关注选材叙述，是很多学生的精力和能力所达不到的。作文难写，畏难情绪扩大，自然会极大地影响学生对待作文的态度。鉴于学生的这个思维特点，教师可以借鉴美国小学生习作教学的模式，对学生作文的形式进行改变。首先是将“大作文”改为“小作文”或作文“连载”。如四年级的习作要求写一次活动，教师可以教导学生将活动分为“活动开始”、“活动高潮”、“活动结束”三部分来写，还可以分成“活动中大家的表现”、“我在活动中心情的变化”、“活动中表现最突出的同学”等几部分来写。其次是让学生通过活动了解相关知识，激发学生情感后再进行写作。
比如在学完《荷花》一文后，让学生写关于荷花的作文，教师可以组织学生通过以下几项活动来了解荷花、写荷花：①观荷花图，欣赏荷花的美丽身姿；②咏荷花，诵读描写荷花的诗词歌赋及散文；③谈荷花，围绕几个关于荷花的主题讨论，自由发表感受和见解；④写荷花，把自己的观察、体会及对荷花的赞美写下来。用“大作文”改为“小作文”的形式进行写作，既降低了作文的难度，同时写作的面窄了，写作的点单一了，更易于教师指导学生将内容写具体，有效地解决当前学生作文内容空洞的问题。
关注孩子的视界，俯下身来倾听孩子的心声，努力实践《语文课程标准》中以“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学理念，习作教学之路才会越走越宽。
（责编 莫彩凤）