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摘 要：本文主要探讨了在语文阅读教学中如何创设最佳教学情境，激发学习兴趣的问题。巧抓关键词句，创设体验情境。营造换位氛围，创设探究情境。利用影像媒介，创设感性情境。利用背景知识，创设理解情境。巧妙置疑导疑，创设问题情境。
关键词：阅读教学 创设情境 激活思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-137-01
在语文阅读教学过程中，教师创设一个最佳的教学情境，是非常重要的。但这又是教学中一个难点，关键是如何设置情境，设置怎样的情境，才能最大限度调动学生的学习兴趣，激发学生去想象，去联想，积极地表达自己的情感体验。
一、巧抓关键词句 创设体验情境
在语文诱思探究阅读教学中，学生和文本之间的对话是非常重要的一个环节。但有时学生对文本中某些语段的深刻涵义和它所蕴含的情思理解不到位，这就影响了学生对文本的整体理解，影响他们的情感体验。这时，教师有针对性地有重点地选出对理解文本起关键作用的词句，巧妙引导，创设一种能使学生积极体验的情境。学习《荷花淀》时，我就抓住了这些语句，“她有时望望淀里，淀里也是一片银白色世界。水面笼起一层薄薄的透明的雾，风吹过来时，带着新鲜的荷叶荷花香”，适时引导学生体味：1、这描写的环境有何特点? 2、水生嫂返时是一种什么样的心态?经过调动学生的生活经验，学生最后得出水生嫂的等待是种美丽的幸福的等待，学生对人物心理描写的细微之处就理解到位了。到此时，学生对整篇小说的理解就更深了一层。
二、营造换位氛围 创设探究情境
在语文阅读教学中，有时为了挖掘文本中的思想内涵，有时为了做拓展阅读，不妨这样提示启发学生：“如果你处在这种情境中，你有何感受”，“设身处地地想一想”，“如果你是作者，你还想对文本中的人物说些什么”，“如果你是文本中人物，你将对作者谈些什么”等等。这些都能有效地唤起学生探究文本的热情和兴趣。我教《道士塔》时，先布置学生仔细阅读了文本，然后趁热打铁，提出如下问题：1、假如你是作者余秋雨，你想对历史人物王圆录况些什么? 2、假如你是王圆录，你还想对作者余秋雨说些什么?学生在这特定的氛围中，带着浓厚的兴趣，自然而然地就进入了文本。
三、利用影像媒介 创设感性情境
在引导学生阅读某些文本时，可以借助图片、影像、音乐等媒介，创设一种形象逼真可感的情境，使学生兴趣盎然，调动学生学习的积极性，增强学生的感性认识。我在引导学生阅读《细雨台儿庄》这篇散文时，就利用多媒体播放影片《血战台儿庄》片断，让学生对惨烈残酷的战争场面有一个感性的认识，其后，学生易于深入文本，理解作者所要表现的主旨一一珍惜今天幸福生活的来之不易。还有，欣赏《琵琶行》时，文本中描写乐曲的这段文字，对学生来说，理解起来有难度。我就利用录音机播放琵琶曲《十面埋伏》。学生听了之后，有了感性认识，再理解“大珠小珠落玉盘”、“此时无声胜有声”、“铁骑突出刀枪鸣”、“四弦一声如裂帛”等诗句绝妙韵味就容易多了。
四、利用背景知识 创设理解情境
相关背景知识，指的是与文本有关的文化知识、图表数据、时代特点、历史典故、历史人物、作者生平等。充分利用这些资料，给学生创设一个理解文本的广阔的外围环境。最大限度调动学生的求知欲望，拓展学生的知识面，进而更好地为解读文本打好基础。余秋雨散文《道士塔》，学生对其知之甚少，我用投影仪展示了我国敦煌莫高窟的基本情况，还有王圆录的图片以及余秋雨散文的特点。此时，再加上恰到好处的几句点拨，这就能激发学生对祖国优秀文化遗产的热爱之情，能激发学生对外国文化侵略者的憎恶之情，还能激起学生对清政府腐败无能的愤恨之情。这就为理解文中余秋雨先生要表达的那种愤怒、痛苦、遗憾、惋惜之情做好了充分铺垫。
五、巧妙置疑导疑 创设问题情境
教师要熟练地把握教材，熟悉学生的阅读心理和思维流程，精心设计的问题，就更有针对性，更典型，更有价值，能更好地启发学生的“内驱力”，即兴趣和欲望，诱导学生的探索意向，达到激发学生创造能力的目的。当学生学到《守财奴》这篇课文的“抢夺梳妆匣”时，遇到了这些句子：“老头子身子一纵，扑向梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”，“‘什么东西?’他拿着宝匣往窗前走去”，“是真金！金子！”，“查理把这个跟你换了美丽的金洋”。据此，我把问题设计为：l、为何其他地方葛朗台为箍桶匠，这个地方称老头? 2、七十六岁的老头为何好似老虎能纵能扑? 3、“什么东西”证明葛朗台并没有看清楚抢到手里的东西到底是什么，可是没看清为什么就抢夺呢? 4、葛朗台手里拿的是镶金的匣子，可他为什么把匣子说成金子呢? 5、金钱能用“美丽”形容吗?此时，学生的兴趣空前强烈，学生在一种愉悦有趣的氛围中，对葛朗台的爱财如命、贪婪成性的性格有了强烈的感性认识。
总之，在语文阅读教学中，创设情境，激发兴趣、激活思维的方法还有许多。这就要求我们语文教师在今后的教学实践当中多总结，为提高阅读教学的实效做出有益的探索。
关键词：阅读教学 创设情境 激活思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-137-01
在语文阅读教学过程中，教师创设一个最佳的教学情境，是非常重要的。但这又是教学中一个难点，关键是如何设置情境，设置怎样的情境，才能最大限度调动学生的学习兴趣，激发学生去想象，去联想，积极地表达自己的情感体验。
一、巧抓关键词句 创设体验情境
在语文诱思探究阅读教学中，学生和文本之间的对话是非常重要的一个环节。但有时学生对文本中某些语段的深刻涵义和它所蕴含的情思理解不到位，这就影响了学生对文本的整体理解，影响他们的情感体验。这时，教师有针对性地有重点地选出对理解文本起关键作用的词句，巧妙引导，创设一种能使学生积极体验的情境。学习《荷花淀》时，我就抓住了这些语句，“她有时望望淀里，淀里也是一片银白色世界。水面笼起一层薄薄的透明的雾，风吹过来时，带着新鲜的荷叶荷花香”，适时引导学生体味：1、这描写的环境有何特点? 2、水生嫂返时是一种什么样的心态?经过调动学生的生活经验，学生最后得出水生嫂的等待是种美丽的幸福的等待，学生对人物心理描写的细微之处就理解到位了。到此时，学生对整篇小说的理解就更深了一层。
二、营造换位氛围 创设探究情境
在语文阅读教学中，有时为了挖掘文本中的思想内涵，有时为了做拓展阅读，不妨这样提示启发学生：“如果你处在这种情境中，你有何感受”，“设身处地地想一想”，“如果你是作者，你还想对文本中的人物说些什么”，“如果你是文本中人物，你将对作者谈些什么”等等。这些都能有效地唤起学生探究文本的热情和兴趣。我教《道士塔》时，先布置学生仔细阅读了文本，然后趁热打铁，提出如下问题：1、假如你是作者余秋雨，你想对历史人物王圆录况些什么? 2、假如你是王圆录，你还想对作者余秋雨说些什么?学生在这特定的氛围中，带着浓厚的兴趣，自然而然地就进入了文本。
三、利用影像媒介 创设感性情境
在引导学生阅读某些文本时，可以借助图片、影像、音乐等媒介，创设一种形象逼真可感的情境，使学生兴趣盎然，调动学生学习的积极性，增强学生的感性认识。我在引导学生阅读《细雨台儿庄》这篇散文时，就利用多媒体播放影片《血战台儿庄》片断，让学生对惨烈残酷的战争场面有一个感性的认识，其后，学生易于深入文本，理解作者所要表现的主旨一一珍惜今天幸福生活的来之不易。还有，欣赏《琵琶行》时，文本中描写乐曲的这段文字，对学生来说，理解起来有难度。我就利用录音机播放琵琶曲《十面埋伏》。学生听了之后，有了感性认识，再理解“大珠小珠落玉盘”、“此时无声胜有声”、“铁骑突出刀枪鸣”、“四弦一声如裂帛”等诗句绝妙韵味就容易多了。
四、利用背景知识 创设理解情境
相关背景知识，指的是与文本有关的文化知识、图表数据、时代特点、历史典故、历史人物、作者生平等。充分利用这些资料，给学生创设一个理解文本的广阔的外围环境。最大限度调动学生的求知欲望，拓展学生的知识面，进而更好地为解读文本打好基础。余秋雨散文《道士塔》，学生对其知之甚少，我用投影仪展示了我国敦煌莫高窟的基本情况，还有王圆录的图片以及余秋雨散文的特点。此时，再加上恰到好处的几句点拨，这就能激发学生对祖国优秀文化遗产的热爱之情，能激发学生对外国文化侵略者的憎恶之情，还能激起学生对清政府腐败无能的愤恨之情。这就为理解文中余秋雨先生要表达的那种愤怒、痛苦、遗憾、惋惜之情做好了充分铺垫。
五、巧妙置疑导疑 创设问题情境
教师要熟练地把握教材，熟悉学生的阅读心理和思维流程，精心设计的问题，就更有针对性，更典型，更有价值，能更好地启发学生的“内驱力”，即兴趣和欲望，诱导学生的探索意向，达到激发学生创造能力的目的。当学生学到《守财奴》这篇课文的“抢夺梳妆匣”时，遇到了这些句子：“老头子身子一纵，扑向梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”，“‘什么东西?’他拿着宝匣往窗前走去”，“是真金！金子！”，“查理把这个跟你换了美丽的金洋”。据此，我把问题设计为：l、为何其他地方葛朗台为箍桶匠，这个地方称老头? 2、七十六岁的老头为何好似老虎能纵能扑? 3、“什么东西”证明葛朗台并没有看清楚抢到手里的东西到底是什么，可是没看清为什么就抢夺呢? 4、葛朗台手里拿的是镶金的匣子，可他为什么把匣子说成金子呢? 5、金钱能用“美丽”形容吗?此时，学生的兴趣空前强烈，学生在一种愉悦有趣的氛围中，对葛朗台的爱财如命、贪婪成性的性格有了强烈的感性认识。
总之，在语文阅读教学中，创设情境，激发兴趣、激活思维的方法还有许多。这就要求我们语文教师在今后的教学实践当中多总结，为提高阅读教学的实效做出有益的探索。