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【摘 要】写作教学总的策略是贴近学生实际，引导学生关注生活、热爱生活、表现生活。在教学中应注重创设情境，培养观察、思考能力；鼓励个性写作，说心里话，抒发真情实感；注重学生的个性发展，培养学生批改作文的习惯。
【关键词】高职；语文；写作方法；兴趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。北京大学曹文轩先生曾说：“每个人都应写一手好文章”，“它是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风范”，确实言之有理，耐人寻味。根据课程标准教学建议的精神，写作教学可采用以下策略：
一、激发写作动机，培养写作兴趣
《语文课程标准》的写作教学目标，特别强调学生的情感态度。一、二学段的教学，更要把重点放在培养兴趣、建立对写作的感情方面。兴趣是最好的老师，兴趣最终来源于需要，教学过程中，要从学生的需要出发，尊重学生的个性，激发写作动机，让学生自由表达，产生表达自己真情实感的愿望，让他们感到写作是与自己的生活息息相关的非常有趣、非常有意义的活动。
儿童对世界上的万事万物充满好奇，随时会发生这样那样的新奇的疑问，有疑问才有创造，儿童生来就不缺乏创造力、想象力。教师千万不能用成人的眼光，去对待儿童写作中存在的一些问题。学会欣赏应该是每一个教师的品德。欣赏与被欣赏是一种互动的力源，欣赏者具有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心、奋进之心、向上之心。学生积极的情感态度，将为写作的有效实施提供有力保障。写作实际是一种应用，包括运用书面文字表达表达自己想说的话、用书面语言与外界交流和沟通。一旦达到这个目标，学生就会把写作当成一种精神活动、一种愉快的需要而乐此不彼。
二、创设真实情境，教写真实作文
叶圣陶先生曾一再强调，让学生“作自己要作的题目”，“说诚实的自己的话”。学生感到作文困难，其原因首先是作文命题限制了写作能力的发挥，话题、材料与学生经验及生活实际相去甚远。其次，课堂上缺少情境，学生缺少写作的冲动和表达的欲望。教师要根据儿童的年龄特点，善于创设情境，让学生在各种有趣的活动中学习完成完整的、表达清晰的句子。
（一）趣味童年
孩子童年的生活是五彩缤纷的，我们每每听小孩子谈他们的童年趣事，总是眉飞色舞、妙趣横生，因为童年的事情，是他们亲身经历过、亲身体验过的，因此会有深刻感受。他们会因为抓过一只小小的蜻蜓而手舞足蹈，也会因为第一次钓起一只小鱼而惊喜不已。这是儿童真实心迹的流露，正反应了童心的纯真与可爱。
（二）母爱赞歌
母亲是孩子的第一任老师，在孩子心目中，母亲是伟大的、神圣的，母亲的爱是博大无边的。对每一个孩子来说，母亲是最熟悉、最了解的人，母亲的一言一行无不对孩子产生广泛而深刻的影响。在写母亲的时候，孩子就学会了写人记事一类作文的写作，而要把母亲写好，首先就要写真人、记真事、吐真言。
（三）吟咏自然
自然是最好的老师，大自然的天籁之音，是任何高明的音乐大师都无法谱写的，大自然中的绚烂色彩，是任何丹青妙手也无法描绘的。无论是天山下美丽的草原，还是村后清澈的小河、门前光滑的石板路；无论是春的希望、夏的热烈，还是秋的忙碌、冬的安详，都可以人文。大自然教给孩子们的东西实在太多了，屈原、司马迁、李白、柳宗元等等，他们不惜耗费几年、十几年甚至几十年的时间，游历祖国的山水，流连田园风光，徜徉名胜古迹，厚积薄发，从而留下名垂千古的诗句和篇章，作为21世纪的学生，更应该胸怀祖国，放眼世界，从多姿多彩的社会、生活、自然、历史中，去汲取丰厚的营养。让孩子们在自然中自由成长，让他们张开双臂热烈地拥抱它，铺开纸张深情地吟咏它吧。
（四）利用课堂资源，创设情境
教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的，任何教学活动都是情感和认知共同参与的过程，没有情境，学生就难以产生认知和情感共鸣。学生的创作情感带有很强的情境性，一旦离开具体的情境，这种创作的欲望会迅速消退。比如写母爱主题，还可以组织学生们观看《妈妈再爱我一次》这部电影，很多孩子都会被故事情节打动，禁不住眼泪直流。观看完影片后，抓住有利时机，进一步激发孩子的情感：哪些情节最打动你，为什么打动你的心？孩子们之所以感动，是因为已经走进故事当中，走进了主人公的心灵世界，已经把他们的生活经历、感情经历完全和影片中的故事人物融合在一起。教师此时，就可以趁热打铁，让学生写一篇观后感，让学生描写最感动的画面、场景、事件和情节，学生此时的创作冲动是非常强烈的。
三、改革作文的修改与讲评方式
刘国正先生说：“在作文中，一向是学生作文，老师批改。这种方式好似必要的，但不是唯一的。与此同时，还可以提倡学生自改。”因此，要激发学生的写作兴趣，还可以改变传统的学生写、教师改的作文评改方式，充分发挥学生在作文教学章的主体作用。修改作文，是学生锤炼思想感情、提高认识水平的有效措施。学生习作完成之后，与同学互评作文，倘有不同意见，还可以做反批评，于是作文批改就出现了生动活泼的局面。学生可以从一个或多个角度，找出某个同学作文中存在的缺点和不足，也可以拋开文章不谈，而对怎样写好这篇作文，谈自己的观点或写一些鼓励的评语，被评者从同学们的评语中认识到自己的不足，在这种合作学习章，也可以增进同学间的友谊。
四、结论
写作教学不能脱离学生的生活经验和情感体验，枯燥乏味的训练只会扼杀学生的写作欲望和创作激情，抹杀学生的创作个性。在教学中，教师要善于调动学生已有的生活经验，激发学生的写作动机，培养写作兴趣，调动学生的写作热情；充分利用形象，创设具体生动的情境，以此启发学生的发散性思维，诱导学生大胆想象和联想，为学生写作的可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]语文课程标准研制组编写：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版.
[2]余文森、郑金州主编：《新课程语文教与学》，福建教育出版社，2005年版.
[3]张建军：”也谈语文写作教学策略的构建”，《新作文：教育教学研究》，2008（8）：12-12.
【关键词】高职；语文；写作方法；兴趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。北京大学曹文轩先生曾说：“每个人都应写一手好文章”，“它是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风范”，确实言之有理，耐人寻味。根据课程标准教学建议的精神，写作教学可采用以下策略：
一、激发写作动机，培养写作兴趣
《语文课程标准》的写作教学目标，特别强调学生的情感态度。一、二学段的教学，更要把重点放在培养兴趣、建立对写作的感情方面。兴趣是最好的老师，兴趣最终来源于需要，教学过程中，要从学生的需要出发，尊重学生的个性，激发写作动机，让学生自由表达，产生表达自己真情实感的愿望，让他们感到写作是与自己的生活息息相关的非常有趣、非常有意义的活动。
儿童对世界上的万事万物充满好奇，随时会发生这样那样的新奇的疑问，有疑问才有创造，儿童生来就不缺乏创造力、想象力。教师千万不能用成人的眼光，去对待儿童写作中存在的一些问题。学会欣赏应该是每一个教师的品德。欣赏与被欣赏是一种互动的力源，欣赏者具有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心、奋进之心、向上之心。学生积极的情感态度，将为写作的有效实施提供有力保障。写作实际是一种应用，包括运用书面文字表达表达自己想说的话、用书面语言与外界交流和沟通。一旦达到这个目标，学生就会把写作当成一种精神活动、一种愉快的需要而乐此不彼。
二、创设真实情境，教写真实作文
叶圣陶先生曾一再强调，让学生“作自己要作的题目”，“说诚实的自己的话”。学生感到作文困难，其原因首先是作文命题限制了写作能力的发挥，话题、材料与学生经验及生活实际相去甚远。其次，课堂上缺少情境，学生缺少写作的冲动和表达的欲望。教师要根据儿童的年龄特点，善于创设情境，让学生在各种有趣的活动中学习完成完整的、表达清晰的句子。
（一）趣味童年
孩子童年的生活是五彩缤纷的，我们每每听小孩子谈他们的童年趣事，总是眉飞色舞、妙趣横生，因为童年的事情，是他们亲身经历过、亲身体验过的，因此会有深刻感受。他们会因为抓过一只小小的蜻蜓而手舞足蹈，也会因为第一次钓起一只小鱼而惊喜不已。这是儿童真实心迹的流露，正反应了童心的纯真与可爱。
（二）母爱赞歌
母亲是孩子的第一任老师，在孩子心目中，母亲是伟大的、神圣的，母亲的爱是博大无边的。对每一个孩子来说，母亲是最熟悉、最了解的人，母亲的一言一行无不对孩子产生广泛而深刻的影响。在写母亲的时候，孩子就学会了写人记事一类作文的写作，而要把母亲写好，首先就要写真人、记真事、吐真言。
（三）吟咏自然
自然是最好的老师，大自然的天籁之音，是任何高明的音乐大师都无法谱写的，大自然中的绚烂色彩，是任何丹青妙手也无法描绘的。无论是天山下美丽的草原，还是村后清澈的小河、门前光滑的石板路；无论是春的希望、夏的热烈，还是秋的忙碌、冬的安详，都可以人文。大自然教给孩子们的东西实在太多了，屈原、司马迁、李白、柳宗元等等，他们不惜耗费几年、十几年甚至几十年的时间，游历祖国的山水，流连田园风光，徜徉名胜古迹，厚积薄发，从而留下名垂千古的诗句和篇章，作为21世纪的学生，更应该胸怀祖国，放眼世界，从多姿多彩的社会、生活、自然、历史中，去汲取丰厚的营养。让孩子们在自然中自由成长，让他们张开双臂热烈地拥抱它，铺开纸张深情地吟咏它吧。
（四）利用课堂资源，创设情境
教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的，任何教学活动都是情感和认知共同参与的过程，没有情境，学生就难以产生认知和情感共鸣。学生的创作情感带有很强的情境性，一旦离开具体的情境，这种创作的欲望会迅速消退。比如写母爱主题，还可以组织学生们观看《妈妈再爱我一次》这部电影，很多孩子都会被故事情节打动，禁不住眼泪直流。观看完影片后，抓住有利时机，进一步激发孩子的情感：哪些情节最打动你，为什么打动你的心？孩子们之所以感动，是因为已经走进故事当中，走进了主人公的心灵世界，已经把他们的生活经历、感情经历完全和影片中的故事人物融合在一起。教师此时，就可以趁热打铁，让学生写一篇观后感，让学生描写最感动的画面、场景、事件和情节，学生此时的创作冲动是非常强烈的。
三、改革作文的修改与讲评方式
刘国正先生说：“在作文中，一向是学生作文，老师批改。这种方式好似必要的，但不是唯一的。与此同时，还可以提倡学生自改。”因此，要激发学生的写作兴趣，还可以改变传统的学生写、教师改的作文评改方式，充分发挥学生在作文教学章的主体作用。修改作文，是学生锤炼思想感情、提高认识水平的有效措施。学生习作完成之后，与同学互评作文，倘有不同意见，还可以做反批评，于是作文批改就出现了生动活泼的局面。学生可以从一个或多个角度，找出某个同学作文中存在的缺点和不足，也可以拋开文章不谈，而对怎样写好这篇作文，谈自己的观点或写一些鼓励的评语，被评者从同学们的评语中认识到自己的不足，在这种合作学习章，也可以增进同学间的友谊。
四、结论
写作教学不能脱离学生的生活经验和情感体验，枯燥乏味的训练只会扼杀学生的写作欲望和创作激情，抹杀学生的创作个性。在教学中，教师要善于调动学生已有的生活经验，激发学生的写作动机，培养写作兴趣，调动学生的写作热情；充分利用形象，创设具体生动的情境，以此启发学生的发散性思维，诱导学生大胆想象和联想，为学生写作的可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]语文课程标准研制组编写：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版.
[2]余文森、郑金州主编：《新课程语文教与学》，福建教育出版社，2005年版.
[3]张建军：”也谈语文写作教学策略的构建”，《新作文：教育教学研究》，2008（8）：12-12.