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英语课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，并从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面对各个级别学生的综合行为进行了总体描述。强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。课程标准的改革必然带来教学观念的根本转变，如何结合学生生理成长状况，用科学的学生观、知识观培育中学生对英语学习的持续兴趣和爱好有着深刻的现实意义和深远的历史意义。作为一名英语教师，发展自主学习的能力和合作精神奠定基础，使他们能通过做游戏、做动作、做事情；能用简单的英语互致问侯、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，充分发挥自己的学习潜能，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，形成有效的学习策略，提高自主学习和具备终身学习的能力。近年，在全省全面推进中小学新课程标准改革的形势下，笔者认为加强中学英语教育应从以下四个方面进一步对新课程标准进行改革和探究。
一、围绕新课程标准要求，牢固树立正确的教学观
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新教学观的内容应包括：提倡互动式、开放式教育、科技手段的运用和对教学地多元评价。既然要进行课程标准改革，就必须要进行教学观的根本转变，新课程的改革就应该是教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的认知性转向多维的体验性，从机械的决定性转向互动的交往性。当然，这不是对传统教学观的全盘否定，而是对其进行合理的扬弃，进行科学的吸纳，调整和重构。新教学的意义在于：教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体。
二、围绕新课程标准要求，牢固树立正确的学生观
学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度。树立科学的学生观，对于我们转变教育观念，深化课程改革，有着深刻的现实意义和深远的历史意义。
1.强化学生在教学活动中的主体性。人的自我意识与求知的自然动机和生存发展的需要一起使人生命的主动发展和自我创新成为可能，这是人生命的独特之处，认识到这一点，发挥学生的主体性，把生命发展的主动权交给学生，就不再是一句空洞的口号。
2.强化学生在教学活动中的多样性。教育要促进人多样化的发展，要张扬人的丰富的个性。在教育评价上，标准化的试题，标准化的答案，排斥学生对知识的主观理解，判断和选择，这种以标准化为特征的教育评价又把学生导向标准化，学生没有个性和特色。教育习惯于培养所谓的“常人”，“常人”的观点即大众的观点，做大众的一员总是安全的，但这种安全以牺牲个性为代价，在素质教育改革中，我们的思维模式并没有根本性的改变。
3.强化学生在教学活动中的完整性。人的发展是身心的共同发展，身即身体，心即心理精神，关注人的内在生命，拓展人的精神空间，始终是古往今来一切富有主体性的人们努力的方向，学生也是人，一样具有存在的完整性，这种存在的完整性要求教育不能把培养知性作为根本任务，而要关注他们的内在生命，拓展其精神空间，关注学生情感，提高他们的人文素养，培养他们的高度责任感，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，这意味着教学作为教育的最基本的一种形式，是一种特殊的生活过程，课堂教学不仅包括认知，还必须包括理解，体验和感悟，否则，教育就是外在于人的。
三、围绕新课程标准要求，牢固树立正确的知识观。知识观是人们对知识的基本态度和看法，它决定着课程设计，也支配着教学实践。
1.对知识的内涵和外延要有全新的认识。新课程标准改革应努力从课程建设层面体现知识来源观的转向，从单一的书本知识走向综合的生活世界，知识观的不断调整，不断树立，不断由此走向彼的目的是更好地实现“此”与“彼”的优势整合，而不是那种非此即彼的狭隘思维。
2.对知识地位应给予更为科学的认定。知识是形成能力的基础，没有知识就谈不上所谓的能力的发展，学生掌握的知识的多少，直接影响他们关注事物的方式，关系到他们在环境中如何组织，再现和理解信息，关系到他们应用何种策略分析问题和解决问题，在学生的发展过程中，知识起着至关重要的作用。
3.对课程学习方式和教学方式应进行更为深入的思索。新课程标准把教学目标定位为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度本身，并没有否认知识作为能力形成的基础乃至学生全面发展的支撑这一重要地位，只不过在知识获取方式上更强调体验性学习和发现性学习，在教学上，更注重感受性教学的重要作用。
四、观念改革过程中出现的问题和对策
存在的问题：
1.在教学观上，一部分老师抱着权威的架子下不来，势必固守传统教学观，排斥新的教学观；一部分老师虽然接受了新观念，但是理解上可能导致教学过程中教师的靠边站和学生的绝对自主。
2.在学生观上，有些老师在传统应试教育观念的负面影响下，仍然看不到学生之间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我创生，自我发展的可能，也有一部分老师有热情，但是思想极端，把学生自我发展理解为单向的情感态度和价值观的发展，把对学生个体差异的认识推向极端。
3.在知识观的重构过程中，有些老师在思想上出现新的误区，把对人文知识的提倡理解为人文知识的价值远远大于科学知识的价值，把对求知过程的关注理解为只要过程不要结论。
几点思考：
1.对教师进行继续教育。
2.倡导教师参与行动研究，对教师的理论修养的提高要求不段的进行教学反思和研究。
3.深化改革，发动大家参与课改。
4.改革教学评估体制，打破一考定终身的观念和体制。
当然，观念的改革绝非短期内就能成功，要想取得成功，不仅需要我们有信心，有对策，更需要我们有耐力，有开拓的思想，开放的思维来达到对我们老师学生一次洗脑和变通的共识。
一、围绕新课程标准要求，牢固树立正确的教学观
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新教学观的内容应包括：提倡互动式、开放式教育、科技手段的运用和对教学地多元评价。既然要进行课程标准改革，就必须要进行教学观的根本转变，新课程的改革就应该是教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的认知性转向多维的体验性，从机械的决定性转向互动的交往性。当然，这不是对传统教学观的全盘否定，而是对其进行合理的扬弃，进行科学的吸纳，调整和重构。新教学的意义在于：教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体。
二、围绕新课程标准要求，牢固树立正确的学生观
学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度。树立科学的学生观，对于我们转变教育观念，深化课程改革，有着深刻的现实意义和深远的历史意义。
1.强化学生在教学活动中的主体性。人的自我意识与求知的自然动机和生存发展的需要一起使人生命的主动发展和自我创新成为可能，这是人生命的独特之处，认识到这一点，发挥学生的主体性，把生命发展的主动权交给学生，就不再是一句空洞的口号。
2.强化学生在教学活动中的多样性。教育要促进人多样化的发展，要张扬人的丰富的个性。在教育评价上，标准化的试题，标准化的答案，排斥学生对知识的主观理解，判断和选择，这种以标准化为特征的教育评价又把学生导向标准化，学生没有个性和特色。教育习惯于培养所谓的“常人”，“常人”的观点即大众的观点，做大众的一员总是安全的，但这种安全以牺牲个性为代价，在素质教育改革中，我们的思维模式并没有根本性的改变。
3.强化学生在教学活动中的完整性。人的发展是身心的共同发展，身即身体，心即心理精神，关注人的内在生命，拓展人的精神空间，始终是古往今来一切富有主体性的人们努力的方向，学生也是人，一样具有存在的完整性，这种存在的完整性要求教育不能把培养知性作为根本任务，而要关注他们的内在生命，拓展其精神空间，关注学生情感，提高他们的人文素养，培养他们的高度责任感，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，这意味着教学作为教育的最基本的一种形式，是一种特殊的生活过程，课堂教学不仅包括认知，还必须包括理解，体验和感悟，否则，教育就是外在于人的。
三、围绕新课程标准要求，牢固树立正确的知识观。知识观是人们对知识的基本态度和看法，它决定着课程设计，也支配着教学实践。
1.对知识的内涵和外延要有全新的认识。新课程标准改革应努力从课程建设层面体现知识来源观的转向，从单一的书本知识走向综合的生活世界，知识观的不断调整，不断树立，不断由此走向彼的目的是更好地实现“此”与“彼”的优势整合，而不是那种非此即彼的狭隘思维。
2.对知识地位应给予更为科学的认定。知识是形成能力的基础，没有知识就谈不上所谓的能力的发展，学生掌握的知识的多少，直接影响他们关注事物的方式，关系到他们在环境中如何组织，再现和理解信息，关系到他们应用何种策略分析问题和解决问题，在学生的发展过程中，知识起着至关重要的作用。
3.对课程学习方式和教学方式应进行更为深入的思索。新课程标准把教学目标定位为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度本身，并没有否认知识作为能力形成的基础乃至学生全面发展的支撑这一重要地位，只不过在知识获取方式上更强调体验性学习和发现性学习，在教学上，更注重感受性教学的重要作用。
四、观念改革过程中出现的问题和对策
存在的问题：
1.在教学观上，一部分老师抱着权威的架子下不来，势必固守传统教学观，排斥新的教学观；一部分老师虽然接受了新观念，但是理解上可能导致教学过程中教师的靠边站和学生的绝对自主。
2.在学生观上，有些老师在传统应试教育观念的负面影响下，仍然看不到学生之间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我创生，自我发展的可能，也有一部分老师有热情，但是思想极端，把学生自我发展理解为单向的情感态度和价值观的发展，把对学生个体差异的认识推向极端。
3.在知识观的重构过程中，有些老师在思想上出现新的误区，把对人文知识的提倡理解为人文知识的价值远远大于科学知识的价值，把对求知过程的关注理解为只要过程不要结论。
几点思考：
1.对教师进行继续教育。
2.倡导教师参与行动研究，对教师的理论修养的提高要求不段的进行教学反思和研究。
3.深化改革，发动大家参与课改。
4.改革教学评估体制，打破一考定终身的观念和体制。
当然，观念的改革绝非短期内就能成功，要想取得成功，不仅需要我们有信心，有对策，更需要我们有耐力，有开拓的思想，开放的思维来达到对我们老师学生一次洗脑和变通的共识。