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人文精神的养育充实了人的精神世界，让我们更懂得人需要关爱、理解。小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在科学探究中渗透人文精神，是人全面发展的需要。
一、尊重主体。以人为本
学生是科学学习的主体，科学学习的过程是学生主动参与和发挥能动性的过程。学生是科学学习的主体，指的是在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥学生的能动作用，要让学生直接参与各种探究活动。即让学生真正参与科学学习的整个过程，让他们自己提出问题、设计解决方案、动手搜集各种资料、开展调查和实验、整理信息、作出解释或得出结论、写成研究报告并展示和汇报交流自己的成果。在这样的过程中。学生的主体地位才能得到加强和真正的体现。同时，科学教学必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上。
如在教学《植物的果实》时，我以学生们熟悉的水果——苹果和梨为例，剖析果实的共同特征。经过观察讨论后，学生得出结论：区分果实非果实关键看它有无种子。这时，有一生皱着眉头低头不语。我走到他身边，问他是不是还有什么不明白的地方。“老师，既然是这样，那区分果实非果实关键看它有没有种子，我认为这句话里的‘关键’一词用得不够准确。”同学们都被他的“不礼貌”给震住了，教室里顿时安静了下来。我笑着问他：“那你说说。怎样改才合适呢?”“我认为应该这样说：区分果实非果实一般看它有没有果实，因为也有特殊情况的嘛!如无花果、无籽西瓜。”“太好了，你理解得真透彻，你就是这种特殊的‘果实’，将来一定大有作为。”我情不自禁地鼓起掌来。顿时，笑声、掌声不断。教室成了一片欢乐的海洋……可见课堂中，教师不再是权威的执行者，而是科学探究活动中学生的学习伙伴。课堂不再是教师主宰的讲堂，而是学生运用所学知识。实践、探讨、求得真知的场所。尊重了学生的实际体验。使学生真正是课堂的主人。
二、随机评价，动态生成
新课标指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生小学科学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这种由侧重“定量评价”向侧重“定性评价”的人文化转变，将对学生的小学科学学习活动产生积极的影响。值得一提的是，教师还应善于利用评价过程中现场生成的丰富信息，作为随机生成教学的资源。
如一位教师在教学“食物的营养”一课后。一组学生汇报：“梨也含有淀粉，因为它遇到碘酒变成了紫黑色。”众生哗然，都说“错了”，这组学生黯然失色、满脸通红。这位教师微笑着说：“大家先别急，有了不同的意见，就需要我们继续研究，说不定还会有新发现呢!你们能不能再试试?”不一会儿，这组同学几乎同时大叫起来：“我们成功了!没有变成紫黑色!”其余学生纷纷鼓掌向他们表示祝贺。他们非常兴奋地说：“老师，我们明白了!观察好淀粉后，我把这么多的牙签插在了梨子上，第一次做实验时又拔了下来。牙签上粘有淀粉，你看，现在还有呢!”其他学生情不自禁地围上来，有的边观察边笑着说：“都是你惹的祸!”这个“惹祸”的学生有点不好意思。“他浪费了时间，不然，我们老早就研究下面的了。”教师接着问：“那，你们真的一点收获也没有吗?”学生们沉思片刻，纷纷举手。“以后，如果实验失败了。我也不怕。”“为什么?”“找出原因，重新做。”“失败乃成功之母。”……
“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与。而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解。同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生的潜能往往在这种情况下被激发，从而探索出各种各样的创新方法。
三、保护学生。体现关爱
现代课程观倡导“以人为本”的人文精神教育思想。在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度、情感意向和价值取向。以及宽容乐观的个性和健全的人格。课堂是一个师生互动的鲜活的整体，每时每刻都会有教师始料未及的事情发生，不断会有新的东西在课堂教学中生成。在其中有许多可以进行人文精神养育的契机，这就需要教师去捕捉、去发现，并因势利导，进行养育。在细微之处人手，从小事着眼，往往对学生的影响是巨大的。
学生学习上遇到困难或问题时，教师要以最大的热情予以关心和鼓励。帮助、鼓励学生战胜困难，从而获得成功的喜悦。其中就蕴含着对学生人文精神的养育，包含着一种平等与尊重，一种理解与鼓励。点燃酒精灯，是发生在我们课堂中的一件小事。但教师的榜样作用是无穷的，学生在耳濡目染间，在潜移默化中受到教益，学会尊重人，关爱人。在一个懂得鼓励他人、尊重他人、平等上进的学习氛围中，学生的知识得到增长得同时，他们的心灵也得到净化，他们的素养与能力也一定能一起获得提高。教育家夏丐尊先生说得很形象：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，只有在情感交融、和谐美好的师生关系中。学生的身心才能健康和谐地发展。
四、拓展知识、实践运用
《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动。逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关心科技的新发展。”
根据新课程标准，我们调整了原来的自然教材。现今使用的科学教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的。如小学科学实验教材《我们自己》分别安排了下列活动：观察我们的身体、我们的生长、观察手、奇妙的指纹一系列的活动，这些活动又是从学生的身边的小事入手，通过指导学生运用观察、比较、测量、体验等方法，亲自了解自己的身体。从而引发孩子们对自己身体的兴趣，懂得珍惜健康、珍爱生命。因此，我们要把浅显的科学知识运用于日常生活。必须挖掘教材、拓展教材。
总之，让“人文”回归科学课堂吧!失去了“人文性”，脱离了人文内涵，单纯追求形式的科学探究只能是失去灵魂、失去光泽、缺乏基础、缺乏底气的，这样的科学教学是多么苍白无力、多么乏味单调。愿我们的每一节科学课，每一次科学活动都洋溢着“人文”的美丽光彩!愿我们培养出的学生个个显露出“人文”的灵性与创造性，成为“自由而充分发展”的人!
一、尊重主体。以人为本
学生是科学学习的主体，科学学习的过程是学生主动参与和发挥能动性的过程。学生是科学学习的主体，指的是在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥学生的能动作用，要让学生直接参与各种探究活动。即让学生真正参与科学学习的整个过程，让他们自己提出问题、设计解决方案、动手搜集各种资料、开展调查和实验、整理信息、作出解释或得出结论、写成研究报告并展示和汇报交流自己的成果。在这样的过程中。学生的主体地位才能得到加强和真正的体现。同时，科学教学必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上。
如在教学《植物的果实》时，我以学生们熟悉的水果——苹果和梨为例，剖析果实的共同特征。经过观察讨论后，学生得出结论：区分果实非果实关键看它有无种子。这时，有一生皱着眉头低头不语。我走到他身边，问他是不是还有什么不明白的地方。“老师，既然是这样，那区分果实非果实关键看它有没有种子，我认为这句话里的‘关键’一词用得不够准确。”同学们都被他的“不礼貌”给震住了，教室里顿时安静了下来。我笑着问他：“那你说说。怎样改才合适呢?”“我认为应该这样说：区分果实非果实一般看它有没有果实，因为也有特殊情况的嘛!如无花果、无籽西瓜。”“太好了，你理解得真透彻，你就是这种特殊的‘果实’，将来一定大有作为。”我情不自禁地鼓起掌来。顿时，笑声、掌声不断。教室成了一片欢乐的海洋……可见课堂中，教师不再是权威的执行者，而是科学探究活动中学生的学习伙伴。课堂不再是教师主宰的讲堂，而是学生运用所学知识。实践、探讨、求得真知的场所。尊重了学生的实际体验。使学生真正是课堂的主人。
二、随机评价，动态生成
新课标指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生小学科学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这种由侧重“定量评价”向侧重“定性评价”的人文化转变，将对学生的小学科学学习活动产生积极的影响。值得一提的是，教师还应善于利用评价过程中现场生成的丰富信息，作为随机生成教学的资源。
如一位教师在教学“食物的营养”一课后。一组学生汇报：“梨也含有淀粉，因为它遇到碘酒变成了紫黑色。”众生哗然，都说“错了”，这组学生黯然失色、满脸通红。这位教师微笑着说：“大家先别急，有了不同的意见，就需要我们继续研究，说不定还会有新发现呢!你们能不能再试试?”不一会儿，这组同学几乎同时大叫起来：“我们成功了!没有变成紫黑色!”其余学生纷纷鼓掌向他们表示祝贺。他们非常兴奋地说：“老师，我们明白了!观察好淀粉后，我把这么多的牙签插在了梨子上，第一次做实验时又拔了下来。牙签上粘有淀粉，你看，现在还有呢!”其他学生情不自禁地围上来，有的边观察边笑着说：“都是你惹的祸!”这个“惹祸”的学生有点不好意思。“他浪费了时间，不然，我们老早就研究下面的了。”教师接着问：“那，你们真的一点收获也没有吗?”学生们沉思片刻，纷纷举手。“以后，如果实验失败了。我也不怕。”“为什么?”“找出原因，重新做。”“失败乃成功之母。”……
“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与。而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解。同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生的潜能往往在这种情况下被激发，从而探索出各种各样的创新方法。
三、保护学生。体现关爱
现代课程观倡导“以人为本”的人文精神教育思想。在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度、情感意向和价值取向。以及宽容乐观的个性和健全的人格。课堂是一个师生互动的鲜活的整体，每时每刻都会有教师始料未及的事情发生，不断会有新的东西在课堂教学中生成。在其中有许多可以进行人文精神养育的契机，这就需要教师去捕捉、去发现，并因势利导，进行养育。在细微之处人手，从小事着眼，往往对学生的影响是巨大的。
学生学习上遇到困难或问题时，教师要以最大的热情予以关心和鼓励。帮助、鼓励学生战胜困难，从而获得成功的喜悦。其中就蕴含着对学生人文精神的养育，包含着一种平等与尊重，一种理解与鼓励。点燃酒精灯，是发生在我们课堂中的一件小事。但教师的榜样作用是无穷的，学生在耳濡目染间，在潜移默化中受到教益，学会尊重人，关爱人。在一个懂得鼓励他人、尊重他人、平等上进的学习氛围中，学生的知识得到增长得同时，他们的心灵也得到净化，他们的素养与能力也一定能一起获得提高。教育家夏丐尊先生说得很形象：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，只有在情感交融、和谐美好的师生关系中。学生的身心才能健康和谐地发展。
四、拓展知识、实践运用
《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动。逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关心科技的新发展。”
根据新课程标准，我们调整了原来的自然教材。现今使用的科学教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的。如小学科学实验教材《我们自己》分别安排了下列活动：观察我们的身体、我们的生长、观察手、奇妙的指纹一系列的活动，这些活动又是从学生的身边的小事入手，通过指导学生运用观察、比较、测量、体验等方法，亲自了解自己的身体。从而引发孩子们对自己身体的兴趣，懂得珍惜健康、珍爱生命。因此，我们要把浅显的科学知识运用于日常生活。必须挖掘教材、拓展教材。
总之，让“人文”回归科学课堂吧!失去了“人文性”，脱离了人文内涵，单纯追求形式的科学探究只能是失去灵魂、失去光泽、缺乏基础、缺乏底气的，这样的科学教学是多么苍白无力、多么乏味单调。愿我们的每一节科学课，每一次科学活动都洋溢着“人文”的美丽光彩!愿我们培养出的学生个个显露出“人文”的灵性与创造性，成为“自由而充分发展”的人!