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摘 要：语文是我国教育中最基础的学科，因为它有着中国的烙印，传递着中国的传统文化，对小学生来讲，他们认识的字不多，不能熟练的用文字来表达自己的情感，但是却可以用自己的感情来朗读文章，这是小学生表达自己感情的最主要的方式，所以能否正确、有感情的将课文流利的朗读出来，是衡量语文教学水平的一项重要指标。尤其是新课改之后，有感情、流利的朗读课文成为了语文教学中比不可少的项目。本文首先介绍现阶段小学低段语文教学存在的问题，其次介绍一些可以提高小学低段语文朗诵教学效果的方法，最后对文章做一个小结。
关键词：学生学习；视角；小学低段语文；朗读教学
上小学的时候，相信大家都不会忘记，几乎每篇课文后面都有写“有感情的朗读课文”然而当时，没有几个同学会认真的去完成，新课改之后，对语文教学提出了新要求，即从朗读课文的水平上来衡量一所学校、一个教师的语文教学水平。电视屏幕上经常会出现古代文人朗读诗歌的画面，可以从他们的表情上看出，朗读让他们体会到了文字的美妙，然而传统的语文教学不重视朗读，所以本来识字不多的小学生，便体会不到文字的美妙之处。本文以低段语文教学的现状为出发点，从学生的视角来看待朗读教学。
1 现阶段小学低段语文教学存在的问题
1.1教学急于求成，课堂气氛不活跃
现在老师上课时，首先将课文读一次，这种读法没有任何感情，然后布置学生读熟全文或者是背诵全文，造成了小学生只会背课文，但是却不会读课文，小学语文的特点就是简单、基础，传统教学方式中，老师们讲解的速度超过了小学生的接受速度，使得学生们提不起兴趣，从而导致课堂气氛活跃不起来。有时候，学生们甚至还没有读熟课文，老师已经开始讲解课文的思想感情了，这远远超出了学生的承受范围，不仅不能取得很好的效果，而且会导致小部分学生产生抵触心理，甚至厌学的心理，所以上课时急于求成这种做法是有悖于小学语文教学的。
1.2朗读没有被重视
有很大一部分学生，开始学习时，是很乐意朗读的，甚至在朗读上有着很大的天赋，所以他们会主动的去朗读，从而提升自己的朗读水平，但是这种做法不一定能得到老师的支持，不能光明正大的进行，只能作为业余爱好去培养。表现突出的学生更容易得到老师的重视，这是一个普遍现象，所以对于一些表现突出的孩子老师会格外注意他们的兴趣爱好的培养，然而一些对朗读及其有兴趣，但是暂时还没有表现出足够的天赋的孩子，恨容易被忽视，自己的努力得不到肯定，自信心变会受到打击，对这方面的爱好也会减弱。还有课堂上老师给予学生阅读的时间较少，而对课文分析的时间很长，这是因为老师们没有意识到，小学生的理解能力毕竟不能与高中生相比，如果没有充足的时间阅读，就会造成学生们对文章似懂非懂，对文章没有深刻的体会。
2 提高小学低段语文朗诵教学效果的方法
2.1制定正确的教学方案，增加朗读的时间
首先，教师要训练学生们正确的发音，这就要求教师的自身素质要高，能将标准的普通话，发音也要准确，低年级的语文教学是最基础的教学，学生们在这个时期的学习能力是相当强的，这个时期学会的朗读形式很可能跟随学生一生，因此，教师必须让学生在这个时期有正确的发音，正确的停顿，并在朗读中流露正确的感情。其次，在朗读的时候不要只采取领读或是齐读的方式，要采取多种多样的方式，比如分组竞赛，看那组朗读的最好。要教会学生什么样的语境要有什么样感情，不同的人物要有不同的语调，也可以让学生们为电视或电影情节配音。
2.2培养学生阅读的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，尤其是小学生，有了兴趣，他们才会主动的接触它，学习它。所以老师们要发现并培养学生们朗读的兴趣，对小学生而言，可以做一些适合他们年龄的礼物，当他们表现好时，将礼物送给他们，这样会让学生们认识到自己得到了肯定，也会不断的努力去获得认可。也可以让学生在课堂上朗读，让别人指出朗读过程中优秀的地方，并加以学习，不足的地方指出来，这样才能更快的进步。
2.3培养学生们朗读的技巧
正确的感情流露是朗读中最重要的部分，教师在朗读教学中可以多采用诗歌等有韵律的文章来进行教学，尤其是那种有强力感情色彩的诗歌，更容易使学生们在朗读时流露出正确的感情，让同学们产生共鸣，将自己与文中的人物结合起来，更加深刻的理解文中的感情，理解文章的内容。
3 小结
小学阶段语文的教学是整个语文学习的基础，因此打好基础很重要，如果在这个时期基础没有扎实，那么以后学习的时候就会困难重重，然而小学生识字少，理解能力有限，教师对文章讲解太多，学生们也不一定能理解，造成一种似懂非懂的状态。朗读是小学生理解文章内容最重要的方式，所以做好朗读教学工作对教师来说是很重要的。要做好朗读的工作，就需要制定正确的教学方案，增加朗读的时间，培养学生阅读的兴趣，培养学生们朗读的技巧，使学生们可以正确的发音，流利的朗读，并流露出正确的感情，这样才能加深小学生们对课文的理解能力，体会到文章的思想感情。
参考文献：
[1]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014，6（3）：32-34.
[2]康亚娟.从学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学[J].科技创新导报，2014，3（24）：136-136.
[3]梅晓莉.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].课外语文（教研版），2014，2（8）：45-45.
[4]包静梅.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].作文成功之路（中旬），2015，2（6）：88-89.
[5]张林.从学生学习的视角谈小学低段语文朗读教学[J].学周刊，2015，8（17）：65.
关键词：学生学习；视角；小学低段语文；朗读教学
上小学的时候，相信大家都不会忘记，几乎每篇课文后面都有写“有感情的朗读课文”然而当时，没有几个同学会认真的去完成，新课改之后，对语文教学提出了新要求，即从朗读课文的水平上来衡量一所学校、一个教师的语文教学水平。电视屏幕上经常会出现古代文人朗读诗歌的画面，可以从他们的表情上看出，朗读让他们体会到了文字的美妙，然而传统的语文教学不重视朗读，所以本来识字不多的小学生，便体会不到文字的美妙之处。本文以低段语文教学的现状为出发点，从学生的视角来看待朗读教学。
1 现阶段小学低段语文教学存在的问题
1.1教学急于求成，课堂气氛不活跃
现在老师上课时，首先将课文读一次，这种读法没有任何感情，然后布置学生读熟全文或者是背诵全文，造成了小学生只会背课文，但是却不会读课文，小学语文的特点就是简单、基础，传统教学方式中，老师们讲解的速度超过了小学生的接受速度，使得学生们提不起兴趣，从而导致课堂气氛活跃不起来。有时候，学生们甚至还没有读熟课文，老师已经开始讲解课文的思想感情了，这远远超出了学生的承受范围，不仅不能取得很好的效果，而且会导致小部分学生产生抵触心理，甚至厌学的心理，所以上课时急于求成这种做法是有悖于小学语文教学的。
1.2朗读没有被重视
有很大一部分学生，开始学习时，是很乐意朗读的，甚至在朗读上有着很大的天赋，所以他们会主动的去朗读，从而提升自己的朗读水平，但是这种做法不一定能得到老师的支持，不能光明正大的进行，只能作为业余爱好去培养。表现突出的学生更容易得到老师的重视，这是一个普遍现象，所以对于一些表现突出的孩子老师会格外注意他们的兴趣爱好的培养，然而一些对朗读及其有兴趣，但是暂时还没有表现出足够的天赋的孩子，恨容易被忽视，自己的努力得不到肯定，自信心变会受到打击，对这方面的爱好也会减弱。还有课堂上老师给予学生阅读的时间较少，而对课文分析的时间很长，这是因为老师们没有意识到，小学生的理解能力毕竟不能与高中生相比，如果没有充足的时间阅读，就会造成学生们对文章似懂非懂，对文章没有深刻的体会。
2 提高小学低段语文朗诵教学效果的方法
2.1制定正确的教学方案，增加朗读的时间
首先，教师要训练学生们正确的发音，这就要求教师的自身素质要高，能将标准的普通话，发音也要准确，低年级的语文教学是最基础的教学，学生们在这个时期的学习能力是相当强的，这个时期学会的朗读形式很可能跟随学生一生，因此，教师必须让学生在这个时期有正确的发音，正确的停顿，并在朗读中流露正确的感情。其次，在朗读的时候不要只采取领读或是齐读的方式，要采取多种多样的方式，比如分组竞赛，看那组朗读的最好。要教会学生什么样的语境要有什么样感情，不同的人物要有不同的语调，也可以让学生们为电视或电影情节配音。
2.2培养学生阅读的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，尤其是小学生，有了兴趣，他们才会主动的接触它，学习它。所以老师们要发现并培养学生们朗读的兴趣，对小学生而言，可以做一些适合他们年龄的礼物，当他们表现好时，将礼物送给他们，这样会让学生们认识到自己得到了肯定，也会不断的努力去获得认可。也可以让学生在课堂上朗读，让别人指出朗读过程中优秀的地方，并加以学习，不足的地方指出来，这样才能更快的进步。
2.3培养学生们朗读的技巧
正确的感情流露是朗读中最重要的部分，教师在朗读教学中可以多采用诗歌等有韵律的文章来进行教学，尤其是那种有强力感情色彩的诗歌，更容易使学生们在朗读时流露出正确的感情，让同学们产生共鸣，将自己与文中的人物结合起来，更加深刻的理解文中的感情，理解文章的内容。
3 小结
小学阶段语文的教学是整个语文学习的基础，因此打好基础很重要，如果在这个时期基础没有扎实，那么以后学习的时候就会困难重重，然而小学生识字少，理解能力有限，教师对文章讲解太多，学生们也不一定能理解，造成一种似懂非懂的状态。朗读是小学生理解文章内容最重要的方式，所以做好朗读教学工作对教师来说是很重要的。要做好朗读的工作，就需要制定正确的教学方案，增加朗读的时间，培养学生阅读的兴趣，培养学生们朗读的技巧，使学生们可以正确的发音，流利的朗读，并流露出正确的感情，这样才能加深小学生们对课文的理解能力，体会到文章的思想感情。
参考文献：
[1]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014，6（3）：32-34.
[2]康亚娟.从学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学[J].科技创新导报，2014，3（24）：136-136.
[3]梅晓莉.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].课外语文（教研版），2014，2（8）：45-45.
[4]包静梅.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].作文成功之路（中旬），2015，2（6）：88-89.
[5]张林.从学生学习的视角谈小学低段语文朗读教学[J].学周刊，2015，8（17）：65.