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[摘 要] 起源于研究生培养的导师制，其全员育人、全过程育人、全方位育人的教育模式使高质量人才培养硕果累累。国内外很多大学本科也积极效仿，成绩斐然。作为医学职业教育能不能推行这一教育机制呢？只要导师培训到位，学校明确导师地位与职责，使责、权、利高度有机统一，加上国家层面适度的扶持，在医学高职院校中推行导师制有百利而无一弊。
[关 键 词] 导师制；高职教育；医学高职院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0079-01
导师制起源是用来培养研究生的一种教育制度，早在14世纪，牛津大学就实施了导师制，人才培养硕果累累。近年来，很多高校也在探索研究生教育以外的高等教育能否建立这种教育教学制度——导师制，发挥其全员育人、全过程育人、全方位育人的教育优势。笔者想从以下几个方面和同行们一起探讨，达到集思广益的效果，以期找到医学职业教育最好的人才教育培养模式。
一、医学职业教育也需要导师制这种教育形式的优点
（一）导师制是对传统高职学生管理体制的一种创新
传统的学生管理，尤其是大学生的管理是辅导员管理几个班级或上百号学生，管理中师生比很低，仅仅侧重于学生的思想和生活方面，也常常在课堂外完成。有较高师生比的导师制管理，把学生管理从课堂外延伸至课堂内，从思想、生活延伸至专业学习和就业指导，从与学生有限的接触延伸至较密切的联系。
（二）因材施教、个性化培养的导师制有利于医学高职学生成人成材
导师制较高的师生比，有利于导师与学生密切接触，有利于导师对学生个体情况充分了解，因人而异，制订实施教育教学方式，能较好地挖掘学生的潜能。学高为师，身正为范，导师渊博的学识是他们成材的保证，导师优良的品行是他们成人的行为规范。
（三）实施医学高职导师制有利于学生早期理论与实践的结合
很多医学类高职院校都没有自己的附属医院，理论脱离实际的纯“教书匠”是很多医学类高职院校教师的现状。因此导师制的导师不仅仅是学校教书的教师，更应该有医疗行业优秀的医务工作者，当学生在校学习临床课程时就把他们聘为学生导师或者直接聘为兼职教师，使学生早期接触临床，增强兴趣，树立神圣的使命感，并且在临床实习阶段可以择优与在校导师相衔接。
（四）实施医学高职导师制有利于学生精英教育
导师制能让导师对学生的基础、潜能有深层次的了解，对于个别基础好、潜力大的学生，有的放矢地采取拔高式的教育培养模式。
（五）导师制有利于医学高职学生科研能力的形成和提升
医学高职院校可以在学生接触临床课时，聘请医疗行业优秀医生作为他们的导师，这样不仅可以进行早期临床实践，医院中这么多病例也为他们开展研究提供了丰富的资源，另外，行业中优秀的医生往往具有很强的临床科研能力，为学生科研能力的形成和提升提供了可靠的保证。
二、导师制在现今的医学高职高专中开展也存在着不可回避的问题
（一）导师定位不明确，职责不清晰
医学高职院校，甚至整个高职高专开展导师制也仅仅处在探索阶段，导师导什么？怎么导？导师同年级辅导员、班主任、“两课”老师在工作内容上要不要划分？怎样划分？尤其是在辅导员管理和导师管理教育形式并存的院校，导师职责不清，会降低导师的熱情，会让导师放不开手脚做工作，导师制的存在也可能是名不副其实，最终产生的合力效应会大打折扣。
（二）高职院校广泛师生比嚴重偏低，会制约导师制的开展
导师制鲜明的特点就是密切的师生关系，这就要求一个导师旗下不能有太多的学生，这也是人才质量的保证。世界一些著名大学视质量为生命，严格控制师生比，比如美国常春藤盟校、斯坦福大学师生比为1∶3，普林斯顿大学师生比为1∶6。其实在我国高职教育中，教育部也规定了高职高专师生比应控制在1∶26，二者相比，就可看出个性化教育培养学生方面的优劣了。 综上所述，医学教育是一个持续终生的教育过程，在学校培养自我学习、自我设计、自我发展的能力，是为在以后实际工作过程中实现自我解决问题的基础，导师制的开展能够起到这样积极的作用。当然，要改变目前在医学高职院校实施导师制教育这些障碍，就要在培训导师这个层面上下工夫，如加大财政扶持力度，减轻高职院校财务压力，这样才能有效控制师生比。只有这样，在医学高职院校广泛有效地推行导师制才会指日可待。愿与同行们一起携手探索，争取早日谱写医学高职院校导师制的新篇章。
参考文献：
[1]张忠海.高职院校实施导师制的实践与探索[J].职教探索与研究，2010（2）.
[2]冬妮.高职院校导师制的构建[J].职业技术教育，2008（5）.
[关 键 词] 导师制；高职教育；医学高职院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0079-01
导师制起源是用来培养研究生的一种教育制度，早在14世纪，牛津大学就实施了导师制，人才培养硕果累累。近年来，很多高校也在探索研究生教育以外的高等教育能否建立这种教育教学制度——导师制，发挥其全员育人、全过程育人、全方位育人的教育优势。笔者想从以下几个方面和同行们一起探讨，达到集思广益的效果，以期找到医学职业教育最好的人才教育培养模式。
一、医学职业教育也需要导师制这种教育形式的优点
（一）导师制是对传统高职学生管理体制的一种创新
传统的学生管理，尤其是大学生的管理是辅导员管理几个班级或上百号学生，管理中师生比很低，仅仅侧重于学生的思想和生活方面，也常常在课堂外完成。有较高师生比的导师制管理，把学生管理从课堂外延伸至课堂内，从思想、生活延伸至专业学习和就业指导，从与学生有限的接触延伸至较密切的联系。
（二）因材施教、个性化培养的导师制有利于医学高职学生成人成材
导师制较高的师生比，有利于导师与学生密切接触，有利于导师对学生个体情况充分了解，因人而异，制订实施教育教学方式，能较好地挖掘学生的潜能。学高为师，身正为范，导师渊博的学识是他们成材的保证，导师优良的品行是他们成人的行为规范。
（三）实施医学高职导师制有利于学生早期理论与实践的结合
很多医学类高职院校都没有自己的附属医院，理论脱离实际的纯“教书匠”是很多医学类高职院校教师的现状。因此导师制的导师不仅仅是学校教书的教师，更应该有医疗行业优秀的医务工作者，当学生在校学习临床课程时就把他们聘为学生导师或者直接聘为兼职教师，使学生早期接触临床，增强兴趣，树立神圣的使命感，并且在临床实习阶段可以择优与在校导师相衔接。
（四）实施医学高职导师制有利于学生精英教育
导师制能让导师对学生的基础、潜能有深层次的了解，对于个别基础好、潜力大的学生，有的放矢地采取拔高式的教育培养模式。
（五）导师制有利于医学高职学生科研能力的形成和提升
医学高职院校可以在学生接触临床课时，聘请医疗行业优秀医生作为他们的导师，这样不仅可以进行早期临床实践，医院中这么多病例也为他们开展研究提供了丰富的资源，另外，行业中优秀的医生往往具有很强的临床科研能力，为学生科研能力的形成和提升提供了可靠的保证。
二、导师制在现今的医学高职高专中开展也存在着不可回避的问题
（一）导师定位不明确，职责不清晰
医学高职院校，甚至整个高职高专开展导师制也仅仅处在探索阶段，导师导什么？怎么导？导师同年级辅导员、班主任、“两课”老师在工作内容上要不要划分？怎样划分？尤其是在辅导员管理和导师管理教育形式并存的院校，导师职责不清，会降低导师的熱情，会让导师放不开手脚做工作，导师制的存在也可能是名不副其实，最终产生的合力效应会大打折扣。
（二）高职院校广泛师生比嚴重偏低，会制约导师制的开展
导师制鲜明的特点就是密切的师生关系，这就要求一个导师旗下不能有太多的学生，这也是人才质量的保证。世界一些著名大学视质量为生命，严格控制师生比，比如美国常春藤盟校、斯坦福大学师生比为1∶3，普林斯顿大学师生比为1∶6。其实在我国高职教育中，教育部也规定了高职高专师生比应控制在1∶26，二者相比，就可看出个性化教育培养学生方面的优劣了。 综上所述，医学教育是一个持续终生的教育过程，在学校培养自我学习、自我设计、自我发展的能力，是为在以后实际工作过程中实现自我解决问题的基础，导师制的开展能够起到这样积极的作用。当然，要改变目前在医学高职院校实施导师制教育这些障碍，就要在培训导师这个层面上下工夫，如加大财政扶持力度，减轻高职院校财务压力，这样才能有效控制师生比。只有这样，在医学高职院校广泛有效地推行导师制才会指日可待。愿与同行们一起携手探索，争取早日谱写医学高职院校导师制的新篇章。
参考文献：
[1]张忠海.高职院校实施导师制的实践与探索[J].职教探索与研究，2010（2）.
[2]冬妮.高职院校导师制的构建[J].职业技术教育，2008（5）.