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【 摘 要 】关注数学课堂的生成性并不是不要预设，而是要依赖于老师的精心预设。而且教学任务的完成不在于讲了多少，而在于看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生的发展，固定的教学模式可以打破。用心追求真实的数学课堂可以化腐朽为神奇，不但有趣，而且也不难。
【 关键词 】数学课的真实追求 创造性性的使用教材 主动建构，
2012年10月份有幸受学校的委派，到赣州观摩学习了由市举行的为期两天的中青年教师优质课竞赛，收益颇丰。让人更深地领悟到有效的课堂是可以用心地产生的。数学也可以变腐朽为神气，没有枯燥乏味的灌输，有的是激动人心，充满活力和灵气，很好地体现了数学课的真实追求：没有最好，只有更好。有真实追求的数学课真荡气回肠，令人回味无穷。比如定南二中黄老师的课，他讲授的是人教版九年级上册第二版第130-131页“概率”第二课时，老师通过创设情境巧妙的复习了概率的定义、概率的求法、概率的范围。没有提复习二字，却达到了复习的最佳效果。现节选如下。
一、创设情境。
用短视频播放了李咏主持的“非常6+1”节目，在砸“金蛋”中，一锤下去，金花四射，人群欢呼雀跃。学生兴趣昂然，他说“我们也来砸砸金蛋”，当然他没有真金蛋，也没有真铁锤，更没有金花四射。只有模拟的编了号的10个金蛋（没砸之前与李咏的金蛋形状一样）与铁锤（鼠标），砸开的金蛋会变成笑脸与哭脸（各五个），并配有欢声或丧气声（砸开后），同学们跃跃欲试。老师从举手的同学中叫上一个来砸金蛋，其实就是按一下鼠标，这丝毫不减学生的热情。
师：“同学们，这位同学要砸8号蛋，请问，砸开后是笑脸的概率多大？”
生：“1/2”
那位同学鼠标一点，金蛋被“砸开”，是一张哭脸并配有丧气声。学生大喊“我来我来”，老师又叫一个同学上去，下面的同学很激动“10号，10号”。
师：“好，就10号，那么砸出笑脸的概率多大？”
生：“5/9”
师：“为何”
生：“剩下9个蛋，5个有笑脸”
那位同学鼠标一点，金蛋被“砸开”，又是一张哭脸并配有丧气声。学生更来劲“1号，1号”
师：“好，就1号，那么这次砸出笑脸的概率又是多大？”
生：“5/8”
师：“好，砸”
还是哭脸并配有丧气声，这下学生难于置信。“3号，3号”
师：“好，就3号，这次砸出笑脸的概率又是多大？”
生：“5/7”
师：“这个概率很大，是不是一定能砸出笑脸？”
生：“不一定”
师：“很好，砸”。
生：“哇，又是哭脸”
师：“这充分说明，概率大的事件也不一定发生。”
师：“剩下6个了，任选1个，砸出笑脸的概率多大？”
齐声答：“5/6”
接下来连砸5个，却都是笑脸。只剩下9号蛋。
师：“最后一个蛋砸出笑脸的概率多大？”
生：“0”
师：“这是什么事件？”
生：“不可能事件”
师：“如果刚才的9个蛋砸出了4个笑脸，那么9号蛋是笑脸的概率又多大？”
生：“1”
师：“这又是什么事件？”
生：“必然事件”
数学语言简练、严谨、思维严密。没有多余的废话，没有华丽的词语。数学思维的层层推进中得于体现，真实而丰满。
当学生的主动性被充分调动之后，他们的思维处于极度的活跃状态，学生的主体地位就能爆发出极大的能量。教师因势利导他们，那么他们的学习状态就形同打了胜仗，形成一种催枯拉朽之势。兴趣就是这样培养起来的，“兴趣是最好的老师”，一切迎刃而解，有效的数学课堂就是这样形成的。
现行的教材都是分课时编写的，通常每课时的任务必须在一节课内完成，完成本课时的教学任务，手法可以各异，目标却相同。然而，优秀的教师不会局限于条条框框，也不会局限于具体的某种做法，他会创造性性的使用教材，拓展教材的内涵，使学生更有发展前景。本着一切为了学生的发展的理念，我们作为教师必须具备创造性地使用教材的较高素质。
二、在情境应用数学。
短视频播放“购物街”的转大轮。之后展示题目：大转轮上均匀分布着5、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100共20个数，若黄小华是第一个转大转论的选手。
（1）、小华第一次就转到100这个数的概率是 。
（2）、若小华第一次转到30，请你计算转第二次不爆（两次的数字之和小于或等于100）的概率是 。
（3）、若小华第一次转到数字60，这时候他犹豫不决，第二次是转还是不转呢？你能从概率的角度给他提个建议吗？
学生思考、做题、教师与学生分析、交流、解题。
教学过程的层层深入，学生的思维进一步得到深化。数学的教学目标不仅仅是让学生掌握基本的理论，更重要的是学生学会用所学的数学知识、 思维与方法解决现实的问题，同时感受到数学的意义与价值，我们老师要树立一种“大数学”的教学观，不仅仅要在课堂上努力体现“从问题情境出发”、“建立模型”、“应用与推广”的基本流程，更要通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学是解决现实问题的一种工具，数学与现实世界的联系，让学生在实践中发现数学、探究数学、体现数学及掌握数学。
数学难，教数学更难，有效的数学课堂难上加难。然而，用心追求真实的数学课堂可以化腐朽为神奇，不但有趣，而且也不难，有效的课堂将有如水到渠成，何难？建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”，教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会出现“教师讲完了，学生仍不会”。
没有最好，只有更好，数学教学永远是一门有遗憾的艺术，我们要与时俱进。八仙过海，各显神通，发挥我们的智慧，促进学生全面、持续的发展。
【参考文献】
[1]《义务教育数学课程标准2011年版》
[2]朱成昆《初中数学思维》
【 关键词 】数学课的真实追求 创造性性的使用教材 主动建构，
2012年10月份有幸受学校的委派，到赣州观摩学习了由市举行的为期两天的中青年教师优质课竞赛，收益颇丰。让人更深地领悟到有效的课堂是可以用心地产生的。数学也可以变腐朽为神气，没有枯燥乏味的灌输，有的是激动人心，充满活力和灵气，很好地体现了数学课的真实追求：没有最好，只有更好。有真实追求的数学课真荡气回肠，令人回味无穷。比如定南二中黄老师的课，他讲授的是人教版九年级上册第二版第130-131页“概率”第二课时，老师通过创设情境巧妙的复习了概率的定义、概率的求法、概率的范围。没有提复习二字，却达到了复习的最佳效果。现节选如下。
一、创设情境。
用短视频播放了李咏主持的“非常6+1”节目，在砸“金蛋”中，一锤下去，金花四射，人群欢呼雀跃。学生兴趣昂然，他说“我们也来砸砸金蛋”，当然他没有真金蛋，也没有真铁锤，更没有金花四射。只有模拟的编了号的10个金蛋（没砸之前与李咏的金蛋形状一样）与铁锤（鼠标），砸开的金蛋会变成笑脸与哭脸（各五个），并配有欢声或丧气声（砸开后），同学们跃跃欲试。老师从举手的同学中叫上一个来砸金蛋，其实就是按一下鼠标，这丝毫不减学生的热情。
师：“同学们，这位同学要砸8号蛋，请问，砸开后是笑脸的概率多大？”
生：“1/2”
那位同学鼠标一点，金蛋被“砸开”，是一张哭脸并配有丧气声。学生大喊“我来我来”，老师又叫一个同学上去，下面的同学很激动“10号，10号”。
师：“好，就10号，那么砸出笑脸的概率多大？”
生：“5/9”
师：“为何”
生：“剩下9个蛋，5个有笑脸”
那位同学鼠标一点，金蛋被“砸开”，又是一张哭脸并配有丧气声。学生更来劲“1号，1号”
师：“好，就1号，那么这次砸出笑脸的概率又是多大？”
生：“5/8”
师：“好，砸”
还是哭脸并配有丧气声，这下学生难于置信。“3号，3号”
师：“好，就3号，这次砸出笑脸的概率又是多大？”
生：“5/7”
师：“这个概率很大，是不是一定能砸出笑脸？”
生：“不一定”
师：“很好，砸”。
生：“哇，又是哭脸”
师：“这充分说明，概率大的事件也不一定发生。”
师：“剩下6个了，任选1个，砸出笑脸的概率多大？”
齐声答：“5/6”
接下来连砸5个，却都是笑脸。只剩下9号蛋。
师：“最后一个蛋砸出笑脸的概率多大？”
生：“0”
师：“这是什么事件？”
生：“不可能事件”
师：“如果刚才的9个蛋砸出了4个笑脸，那么9号蛋是笑脸的概率又多大？”
生：“1”
师：“这又是什么事件？”
生：“必然事件”
数学语言简练、严谨、思维严密。没有多余的废话，没有华丽的词语。数学思维的层层推进中得于体现，真实而丰满。
当学生的主动性被充分调动之后，他们的思维处于极度的活跃状态，学生的主体地位就能爆发出极大的能量。教师因势利导他们，那么他们的学习状态就形同打了胜仗，形成一种催枯拉朽之势。兴趣就是这样培养起来的，“兴趣是最好的老师”，一切迎刃而解，有效的数学课堂就是这样形成的。
现行的教材都是分课时编写的，通常每课时的任务必须在一节课内完成，完成本课时的教学任务，手法可以各异，目标却相同。然而，优秀的教师不会局限于条条框框，也不会局限于具体的某种做法，他会创造性性的使用教材，拓展教材的内涵，使学生更有发展前景。本着一切为了学生的发展的理念，我们作为教师必须具备创造性地使用教材的较高素质。
二、在情境应用数学。
短视频播放“购物街”的转大轮。之后展示题目：大转轮上均匀分布着5、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100共20个数，若黄小华是第一个转大转论的选手。
（1）、小华第一次就转到100这个数的概率是 。
（2）、若小华第一次转到30，请你计算转第二次不爆（两次的数字之和小于或等于100）的概率是 。
（3）、若小华第一次转到数字60，这时候他犹豫不决，第二次是转还是不转呢？你能从概率的角度给他提个建议吗？
学生思考、做题、教师与学生分析、交流、解题。
教学过程的层层深入，学生的思维进一步得到深化。数学的教学目标不仅仅是让学生掌握基本的理论，更重要的是学生学会用所学的数学知识、 思维与方法解决现实的问题，同时感受到数学的意义与价值，我们老师要树立一种“大数学”的教学观，不仅仅要在课堂上努力体现“从问题情境出发”、“建立模型”、“应用与推广”的基本流程，更要通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学是解决现实问题的一种工具，数学与现实世界的联系，让学生在实践中发现数学、探究数学、体现数学及掌握数学。
数学难，教数学更难，有效的数学课堂难上加难。然而，用心追求真实的数学课堂可以化腐朽为神奇，不但有趣，而且也不难，有效的课堂将有如水到渠成，何难？建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”，教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会出现“教师讲完了，学生仍不会”。
没有最好，只有更好，数学教学永远是一门有遗憾的艺术，我们要与时俱进。八仙过海，各显神通，发挥我们的智慧，促进学生全面、持续的发展。
【参考文献】
[1]《义务教育数学课程标准2011年版》
[2]朱成昆《初中数学思维》