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[摘 要] 课堂教学质量评价贯穿在整个项目教学法实施的全过程中。研究了一种基于游戏攻关模式的课堂考核模式，用艺术性的评价方法挖掘并培养学生的学习兴趣，从而取得积极的效应。
[关 键 词] 项目式教学;形成性评价;终结性评价;课堂考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）10-0012-03
满堂灌的传统教学方法不能体现出学生的自主性，不仅教学效率低，也不符合高职教育培养技能型人才的实际情况。项目教学法是以实际项目为研究对象，教师和学生在课堂上协作完成的一种互动教学活动，即通过设计一个具有实际应用价值的题目来进行教与学;学生在教师的引导下探索性地完成实际项目，在这个过程中锻炼学生的实际操作技能，提升学生的动手能力并使学生从中获得科学知识;课堂教学评价贯穿在整个项目中，项目教学法重视项目的整个实施过程。
一、课堂考核理论
（一）课堂考核质量的重要性
课堂考核的质量决定着教学的质量。高质量的课堂考核应该关注学生的学习过程、行为和成果，强调激发学生的学习兴趣，最终达到促进学习的目的。
学习是一个动态、积极的过程，学习过程中的信息反馈是推动学生进步的重要因素。课堂考核就是一种实时反馈，有效的反馈可以让学生清楚成绩或问题所在，以此来衡量自己的学习表现，对后续的学习活动进行调整和完善，对自己学习中的强项和弱项进行监控，强化优点、改进不足，最终实现学习目标。教师利用反馈信息对课程的准备情况进行评估，对学生的学习情况进行诊断并规划补救措施。课堂评价的作用总结起来有如下几种：纠错、强化、诊断、依标准检测、前馈（尤其是高层次教育的课堂反馈，必须能够培养学生新的学习思路和策略，能明确指导学生将来的表现）。课堂反馈的有效实施需要做到以下两个方面：反馈应及时;反馈应紧密联系评价标准，清楚明了，使学生明白什么是好的表现。
（二）国内外课堂考核理论
《国家科学教育标准》（美国）倡导在课堂教学中实施形成性评价，形成性评价的一般模式，师生均需明确：学生想达到什么目标？学生现在所处的是什么位置？如何能够达到目标？评价要遵循有效性原则、可靠性原则和平等原则。评价的重点要转向最被重视的内容、学生的进步和成绩及学习机会、“活性”知识、学生自我评价以及教师参与外部评价、科学理解力和推理能力等。
斯蒂金斯“五问”课堂考核的质量：考核什么？为什么考核？怎样考核？考核多少内容？考核是否准确？高质量的课堂考核要有清晰、适切的学习目标;要确立清楚、适切的考核目的;要做到学习目标、考核目的和考核方法之间的适宜匹配;要收集足够的学习信息和成果以便对其学习情况做出合理推论;要做到公正、自由、毫无偏见。
谢弗提出理想课堂评价的四维度说：给予学生明确的学习目标，以促使学生习得更多的知识，并提高学习责任感;对学生的先前知识进行评价，并使用评价结果来设计和改进教学，以满足学生多样化的需要，激发学习兴趣;除等级和分数外，使用多样化的方式给学生提供反馈，以帮助学生提高学习质量;使用开放式的任务或表现性任务时，确保呈现明晰的评价标准，以促使学生进行积极的自我评价。
美国哈尔曼指出，好的、有效的课堂评价必须具备四个核心要素，分别是：与学习目标紧密相连，激发学生朝着预期的目标前进，通过适当的评分机制解释学生处于目标的何种阶段、提供可信和有效的证据以产生后续的改进计划和行动。
虽然视角不同，但多样化的阐述中依然包含了相同的要素：第一，合理的课堂评价、学业成就目标或学习目标是密不可分的;第二，合理的课堂评价关注学生的学习过程、学习行为和学习成果;第三，合理的课堂评价要求根据不同的评价目标选择不同的评价工具与方法;第四，合理的课堂评价能充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，最终达到以评价促学习的目的。斯蒂金斯更加看重高质量的课堂评价是对知识、思维、行为、成果、情感的全面评价，更强调评价方法、工具与学业成就目标的匹配使用，相比之下，谢弗和哈尔曼的四要素则没有如此细化。三者都强调课堂评价的反馈作用，但斯蒂金斯更强调反馈对学生学习积极性的促进作用，而谢弗和哈尔曼的观点则凸显了评价与教学的整合，强调评价对教师改进教学所产生的积极作用。
二、如何提升课堂评价的质量
（一）高质量课堂评价的特征
建立基于标准的课堂考核，促进学生积极参与课堂考核，以提高课堂教学质量。高质量课堂评价的特征有：能够带来可测量的学习证据;与学生、学业目标密切相关;涉及学习的迁移;能够容纳各种发展水平和智力水平;基于任务情境描述先前知识，或提供前测活动以帮助所有学生熟悉所学内容;允许学
生和教师选择是独自还是合作完成任务;允许学生选择完成任务的最佳方法;对任务进行持续性的评价。
斯蒂金斯提出高质量课堂评价的五个关键特征：1.评价目的明确;2.学业成就目标清晰;3.评价设计合理;4.评价结果沟通有效;5.学生积极参与。
（二）提升课堂评价质量的方式
高质量课堂考核源自清晰、特定的学业成就目
标，并能系统地反映成就目标，需要有明确的课堂考核目的。可以通过以下方式提高课堂评价质量：
1.构建基于标准的课堂评价体系，在基于标准的课堂评价中规定学生在特定时间段内应该知道什么、能做什么。详细分析课程标准规定的学生应掌握的知识和技能，在基于标准的课堂评价中，标准首先有助于使教育者形成一个从始至终连贯的评价系统，并确保评价与学生的学习内容相匹配。其次，课堂评价的重点也将被放在过程评价上，而非单纯使用结果评价。最后，基于标准的课堂评价实质上是一种标准参照评价，以具体体现教学目标的标准为依据，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何。基于标准的课堂评价能通过给学生提供明确、清晰的评价标准，帮助学生在学习过程中做到自我评价、自我监控。 2.学生参与课堂评价，要实现有效的、高质量的课堂评价，就要开放整个评价过程，让学生完全参与到课堂评价中来。要充分发挥课堂评价的形成性功能，必须考虑三个方面的因素：①清晰的学习目标;②关于学生现有水平的信息;③采取行动来消除学
生现有水平和目标之间的差距，学生参与评价的记
录。这可以鼓励学生通过多次自我评价来监控自己的学习进步情况。如果学生能经常直观地认识到自己的进步，那种自己能够掌控自己学习的感受会越来越强烈，继续努力学习的动机和自信也愈发强烈。
3.要求教师设计多种教学活动，实现学生积极主动地参与教学。学生在带着疑问寻求解决问题的探索过程中学会学习。为保证考核的准确性，要求教师对每次课内外活动和每次课业都要给出明确的分等级的评判标准。对学生的每一项学习探索成果都以等级的形式给出成绩，而等级的评定要有可靠的支撑材料。
在教学中编制检测自学效果的问答题和测试题，让学生在课堂教学之前完成自学内容，在每次上课开始的5分钟，阅读测试题测试学生自学的完成情况;将一节课分成若干学习单元，每个学习单元围绕一个核心概念，围绕核心概念测试组织教学;在过程中多次反馈测试结果给学生，以便学生及时进行自我学习调整，逐步完善自己的表现。
三、国内外现行的各种评价模式及设计考核方法
国际上有英国BTEC教育模式及其能力考核方式、澳大利亚TAFE教育模式及其能力考核方式、德国“双元制”教育模式及其能力考核方式。
设计考核方法需要考虑以下方面：
1.评价过程要动态化，形成性评价和终结性评价要有机结合。技能和知识的培养主要靠平时的训练与积累，所以考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方法。形成性考核由项目任务分解后的各操作单元构成，并按照其重要性分配相应的权重比。
2.形成性考核形式（项目化考核为基本考核形式），考核成绩的评定在项目化教学过程中进行，以项目完成情况为依据。不但注重项目成果，更要注重项目学习与实施过程中的学习态度、规范性、创新性与科学性。
3.量化评分标准，形成性考核过程中，针对每个子项目的工作内容和技能要求制定相应的考核评分标准，每个子项目在学习过程中分别考核记录成绩，整个项目完成即学习完成各项目打分完成，考核
完成。
4.尽可能全面地考核学生对基本知识、基本理论、基本分析和设计方法的掌握程度，提高学生的学习主动性以及研究问题的能力和创新意识。调动学生的学习积极性，培养学生提出问题、解决问题的研究能力，以及勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，锻炼表达能力和思辨能力。
四、游戏攻关模式的课堂考核模式
项目教学法重视项目实施的全过程，课堂教学评价贯穿在整个教学过程中，正确、及时、有效的评价对学生的智力、心理活动有较明显的影响。合理的评价体系能促进教学，提高学生的学习积极性。因此，要树立正确的评价观，在项目式教学中讲究评价的艺术，挖掘并培养学生的学习兴趣，从而取得积极的效应。
（一）设计思路
本考核模式的思路参考游戏通关模式设计，让学生在克服一个个模块所设计的问题中找到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。不只是一个项目做到模块化，整个课程也力求做到既前后连贯承续，又要做到各个项目的目的、任务独立，并且做到辅导、考核独立。一个模块、一个模块的考核辅导，完成者进行下一个模块，未完成者教师时刻督导催促，做到完成一个模块才能进行下一个模块，并且实时跟踪考核，让学生时刻了解自己的学习情况，并且给予适当引导，争取都能跟上进度。总结为：分解项目，细化步骤，微化模块，跟踪引导，量化考核。
前期准备：针对具体的教学主题，形成有效的课堂活动教学设计方案，作为后续有效教学的支撑依据;详细分析项目的内容、知识点、需要掌握了解的各个方面，研究学习过程，分析知识脉络，把该项目模块化，把项目尽力分成小的模块。
相继准备：逐一研究各个模块内容，分析学生情况，设计出合理的考核内容，逐渐转向关注学生的思考、形成有效的独立分析并解决问题的思路;设计考核表格，设定考核标准。
后继工作：总结修改实施方案，教师以此思路开发其他课题相应的项目设计及考核内容。计划以后增加微机版考核模式，可以减轻教师负担，增加评判的客观性。
（二）难点
本考核模式的重点及难点主要有两个方面，一是知识点的分化，模块要尽力做到科学合理;二是考核内容要力求问题的确定性、问题的针对性、问题的“顺势引导”，聚焦式提问、教学活动设计、教学实践与评价方便快捷，最好能做到一目了然，最佳模式是学生自己能分析结果的正确合理性，可以做到自评或者学生互评，提高课堂教学的效率。
（三）基本观点和创新之处
创新之处在于借鉴游戏通关模式进行实时考核，增加学习趣味性和挑战性。教师根据教学内容和学生的特点，从课前、课中和课后时间维度分析，从目标、内容和方式等教学论维度分析，从人和物两方面教学系统论维度分析，对教师、学生、教学目标、教学内容、教学环境、教学技术、教材等因素进行梳理，从而归纳出影响因素，达到对项目的分化、细致、科学，以期解决教学过程中学生的学习进度错位问题，并解决因为学生学习进度错位教师辅导时间紧张的问题;学生可根据自己的进度选择自己需要的辅导模块，教师时刻关注学生的学习进度，实时鼓励进度快的学生和激励进度慢的学生，引导调动学生的学习积极性，激发所有学生的学习兴趣，提升科学课堂管理水平以及建立适当的教学评价机制的对策和建议，从而达到不放弃的目的。考核规范化后，每个项目对应一张考核评价表，形式如下表所示：
如果师资力量匮乏，可以当场不给预习及各个模块的成绩，只做通过标记，比如，预习和各个模块下面对应两个空格，第一个空格做通过标记，第二个空格教师课下根据情况给成绩。通过一个模块才可以进行下一个模块。
五、结语
考核是促进学生努力学习、教师认真施教的重要手段和学习环节。因此，改革考核方法不仅仅是一种形式，更重要的是考核方法改革须符合高职培养目标，与人才培养模式改革、课程教学模式改革相适应，与学生实践能力、自主学习能力以及职业岗位技能的培养有机地融为一体。评估方式的改革，不仅使学生提高了学习主动性，而且在考试过程中培养了学生务实、自尊、自信的良好品质。经过与各位教师的反复讨论，注重考核模式的授课方式，通过对上课实际情况的反馈，发现在采用了游戏攻关模式的考评方法后学生的学习兴趣明显有所提高。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：43-44.
[2]朱永金，李琴，成友才.基于项目式教学的模拟电子技术教学设计[J].四川职业技术学院学报，2011（2）：106-107.
[3]贺华东.谈项目教学法在高职软件开发教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报，2008（4）.
[关 键 词] 项目式教学;形成性评价;终结性评价;课堂考核
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）10-0012-03
满堂灌的传统教学方法不能体现出学生的自主性，不仅教学效率低，也不符合高职教育培养技能型人才的实际情况。项目教学法是以实际项目为研究对象，教师和学生在课堂上协作完成的一种互动教学活动，即通过设计一个具有实际应用价值的题目来进行教与学;学生在教师的引导下探索性地完成实际项目，在这个过程中锻炼学生的实际操作技能，提升学生的动手能力并使学生从中获得科学知识;课堂教学评价贯穿在整个项目中，项目教学法重视项目的整个实施过程。
一、课堂考核理论
（一）课堂考核质量的重要性
课堂考核的质量决定着教学的质量。高质量的课堂考核应该关注学生的学习过程、行为和成果，强调激发学生的学习兴趣，最终达到促进学习的目的。
学习是一个动态、积极的过程，学习过程中的信息反馈是推动学生进步的重要因素。课堂考核就是一种实时反馈，有效的反馈可以让学生清楚成绩或问题所在，以此来衡量自己的学习表现，对后续的学习活动进行调整和完善，对自己学习中的强项和弱项进行监控，强化优点、改进不足，最终实现学习目标。教师利用反馈信息对课程的准备情况进行评估，对学生的学习情况进行诊断并规划补救措施。课堂评价的作用总结起来有如下几种：纠错、强化、诊断、依标准检测、前馈（尤其是高层次教育的课堂反馈，必须能够培养学生新的学习思路和策略，能明确指导学生将来的表现）。课堂反馈的有效实施需要做到以下两个方面：反馈应及时;反馈应紧密联系评价标准，清楚明了，使学生明白什么是好的表现。
（二）国内外课堂考核理论
《国家科学教育标准》（美国）倡导在课堂教学中实施形成性评价，形成性评价的一般模式，师生均需明确：学生想达到什么目标？学生现在所处的是什么位置？如何能够达到目标？评价要遵循有效性原则、可靠性原则和平等原则。评价的重点要转向最被重视的内容、学生的进步和成绩及学习机会、“活性”知识、学生自我评价以及教师参与外部评价、科学理解力和推理能力等。
斯蒂金斯“五问”课堂考核的质量：考核什么？为什么考核？怎样考核？考核多少内容？考核是否准确？高质量的课堂考核要有清晰、适切的学习目标;要确立清楚、适切的考核目的;要做到学习目标、考核目的和考核方法之间的适宜匹配;要收集足够的学习信息和成果以便对其学习情况做出合理推论;要做到公正、自由、毫无偏见。
谢弗提出理想课堂评价的四维度说：给予学生明确的学习目标，以促使学生习得更多的知识，并提高学习责任感;对学生的先前知识进行评价，并使用评价结果来设计和改进教学，以满足学生多样化的需要，激发学习兴趣;除等级和分数外，使用多样化的方式给学生提供反馈，以帮助学生提高学习质量;使用开放式的任务或表现性任务时，确保呈现明晰的评价标准，以促使学生进行积极的自我评价。
美国哈尔曼指出，好的、有效的课堂评价必须具备四个核心要素，分别是：与学习目标紧密相连，激发学生朝着预期的目标前进，通过适当的评分机制解释学生处于目标的何种阶段、提供可信和有效的证据以产生后续的改进计划和行动。
虽然视角不同，但多样化的阐述中依然包含了相同的要素：第一，合理的课堂评价、学业成就目标或学习目标是密不可分的;第二，合理的课堂评价关注学生的学习过程、学习行为和学习成果;第三，合理的课堂评价要求根据不同的评价目标选择不同的评价工具与方法;第四，合理的课堂评价能充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，最终达到以评价促学习的目的。斯蒂金斯更加看重高质量的课堂评价是对知识、思维、行为、成果、情感的全面评价，更强调评价方法、工具与学业成就目标的匹配使用，相比之下，谢弗和哈尔曼的四要素则没有如此细化。三者都强调课堂评价的反馈作用，但斯蒂金斯更强调反馈对学生学习积极性的促进作用，而谢弗和哈尔曼的观点则凸显了评价与教学的整合，强调评价对教师改进教学所产生的积极作用。
二、如何提升课堂评价的质量
（一）高质量课堂评价的特征
建立基于标准的课堂考核，促进学生积极参与课堂考核，以提高课堂教学质量。高质量课堂评价的特征有：能够带来可测量的学习证据;与学生、学业目标密切相关;涉及学习的迁移;能够容纳各种发展水平和智力水平;基于任务情境描述先前知识，或提供前测活动以帮助所有学生熟悉所学内容;允许学
生和教师选择是独自还是合作完成任务;允许学生选择完成任务的最佳方法;对任务进行持续性的评价。
斯蒂金斯提出高质量课堂评价的五个关键特征：1.评价目的明确;2.学业成就目标清晰;3.评价设计合理;4.评价结果沟通有效;5.学生积极参与。
（二）提升课堂评价质量的方式
高质量课堂考核源自清晰、特定的学业成就目
标，并能系统地反映成就目标，需要有明确的课堂考核目的。可以通过以下方式提高课堂评价质量：
1.构建基于标准的课堂评价体系，在基于标准的课堂评价中规定学生在特定时间段内应该知道什么、能做什么。详细分析课程标准规定的学生应掌握的知识和技能，在基于标准的课堂评价中，标准首先有助于使教育者形成一个从始至终连贯的评价系统，并确保评价与学生的学习内容相匹配。其次，课堂评价的重点也将被放在过程评价上，而非单纯使用结果评价。最后，基于标准的课堂评价实质上是一种标准参照评价，以具体体现教学目标的标准为依据，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何。基于标准的课堂评价能通过给学生提供明确、清晰的评价标准，帮助学生在学习过程中做到自我评价、自我监控。 2.学生参与课堂评价，要实现有效的、高质量的课堂评价，就要开放整个评价过程，让学生完全参与到课堂评价中来。要充分发挥课堂评价的形成性功能，必须考虑三个方面的因素：①清晰的学习目标;②关于学生现有水平的信息;③采取行动来消除学
生现有水平和目标之间的差距，学生参与评价的记
录。这可以鼓励学生通过多次自我评价来监控自己的学习进步情况。如果学生能经常直观地认识到自己的进步，那种自己能够掌控自己学习的感受会越来越强烈，继续努力学习的动机和自信也愈发强烈。
3.要求教师设计多种教学活动，实现学生积极主动地参与教学。学生在带着疑问寻求解决问题的探索过程中学会学习。为保证考核的准确性，要求教师对每次课内外活动和每次课业都要给出明确的分等级的评判标准。对学生的每一项学习探索成果都以等级的形式给出成绩，而等级的评定要有可靠的支撑材料。
在教学中编制检测自学效果的问答题和测试题，让学生在课堂教学之前完成自学内容，在每次上课开始的5分钟，阅读测试题测试学生自学的完成情况;将一节课分成若干学习单元，每个学习单元围绕一个核心概念，围绕核心概念测试组织教学;在过程中多次反馈测试结果给学生，以便学生及时进行自我学习调整，逐步完善自己的表现。
三、国内外现行的各种评价模式及设计考核方法
国际上有英国BTEC教育模式及其能力考核方式、澳大利亚TAFE教育模式及其能力考核方式、德国“双元制”教育模式及其能力考核方式。
设计考核方法需要考虑以下方面：
1.评价过程要动态化，形成性评价和终结性评价要有机结合。技能和知识的培养主要靠平时的训练与积累，所以考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方法。形成性考核由项目任务分解后的各操作单元构成，并按照其重要性分配相应的权重比。
2.形成性考核形式（项目化考核为基本考核形式），考核成绩的评定在项目化教学过程中进行，以项目完成情况为依据。不但注重项目成果，更要注重项目学习与实施过程中的学习态度、规范性、创新性与科学性。
3.量化评分标准，形成性考核过程中，针对每个子项目的工作内容和技能要求制定相应的考核评分标准，每个子项目在学习过程中分别考核记录成绩，整个项目完成即学习完成各项目打分完成，考核
完成。
4.尽可能全面地考核学生对基本知识、基本理论、基本分析和设计方法的掌握程度，提高学生的学习主动性以及研究问题的能力和创新意识。调动学生的学习积极性，培养学生提出问题、解决问题的研究能力，以及勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，锻炼表达能力和思辨能力。
四、游戏攻关模式的课堂考核模式
项目教学法重视项目实施的全过程，课堂教学评价贯穿在整个教学过程中，正确、及时、有效的评价对学生的智力、心理活动有较明显的影响。合理的评价体系能促进教学，提高学生的学习积极性。因此，要树立正确的评价观，在项目式教学中讲究评价的艺术，挖掘并培养学生的学习兴趣，从而取得积极的效应。
（一）设计思路
本考核模式的思路参考游戏通关模式设计，让学生在克服一个个模块所设计的问题中找到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。不只是一个项目做到模块化，整个课程也力求做到既前后连贯承续，又要做到各个项目的目的、任务独立，并且做到辅导、考核独立。一个模块、一个模块的考核辅导，完成者进行下一个模块，未完成者教师时刻督导催促，做到完成一个模块才能进行下一个模块，并且实时跟踪考核，让学生时刻了解自己的学习情况，并且给予适当引导，争取都能跟上进度。总结为：分解项目，细化步骤，微化模块，跟踪引导，量化考核。
前期准备：针对具体的教学主题，形成有效的课堂活动教学设计方案，作为后续有效教学的支撑依据;详细分析项目的内容、知识点、需要掌握了解的各个方面，研究学习过程，分析知识脉络，把该项目模块化，把项目尽力分成小的模块。
相继准备：逐一研究各个模块内容，分析学生情况，设计出合理的考核内容，逐渐转向关注学生的思考、形成有效的独立分析并解决问题的思路;设计考核表格，设定考核标准。
后继工作：总结修改实施方案，教师以此思路开发其他课题相应的项目设计及考核内容。计划以后增加微机版考核模式，可以减轻教师负担，增加评判的客观性。
（二）难点
本考核模式的重点及难点主要有两个方面，一是知识点的分化，模块要尽力做到科学合理;二是考核内容要力求问题的确定性、问题的针对性、问题的“顺势引导”，聚焦式提问、教学活动设计、教学实践与评价方便快捷，最好能做到一目了然，最佳模式是学生自己能分析结果的正确合理性，可以做到自评或者学生互评，提高课堂教学的效率。
（三）基本观点和创新之处
创新之处在于借鉴游戏通关模式进行实时考核，增加学习趣味性和挑战性。教师根据教学内容和学生的特点，从课前、课中和课后时间维度分析，从目标、内容和方式等教学论维度分析，从人和物两方面教学系统论维度分析，对教师、学生、教学目标、教学内容、教学环境、教学技术、教材等因素进行梳理，从而归纳出影响因素，达到对项目的分化、细致、科学，以期解决教学过程中学生的学习进度错位问题，并解决因为学生学习进度错位教师辅导时间紧张的问题;学生可根据自己的进度选择自己需要的辅导模块，教师时刻关注学生的学习进度，实时鼓励进度快的学生和激励进度慢的学生，引导调动学生的学习积极性，激发所有学生的学习兴趣，提升科学课堂管理水平以及建立适当的教学评价机制的对策和建议，从而达到不放弃的目的。考核规范化后，每个项目对应一张考核评价表，形式如下表所示：
如果师资力量匮乏，可以当场不给预习及各个模块的成绩，只做通过标记，比如，预习和各个模块下面对应两个空格，第一个空格做通过标记，第二个空格教师课下根据情况给成绩。通过一个模块才可以进行下一个模块。
五、结语
考核是促进学生努力学习、教师认真施教的重要手段和学习环节。因此，改革考核方法不仅仅是一种形式，更重要的是考核方法改革须符合高职培养目标，与人才培养模式改革、课程教学模式改革相适应，与学生实践能力、自主学习能力以及职业岗位技能的培养有机地融为一体。评估方式的改革，不仅使学生提高了学习主动性，而且在考试过程中培养了学生务实、自尊、自信的良好品质。经过与各位教师的反复讨论，注重考核模式的授课方式，通过对上课实际情况的反馈，发现在采用了游戏攻关模式的考评方法后学生的学习兴趣明显有所提高。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：43-44.
[2]朱永金，李琴，成友才.基于项目式教学的模拟电子技术教学设计[J].四川职业技术学院学报，2011（2）：106-107.
[3]贺华东.谈项目教学法在高职软件开发教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报，2008（4）.