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【摘 要】在物理课堂上，提问方式的不同，往往对我们的课堂教学效果产生实质性的影响，如何提问，成为我们每一位物理教师成长的关键。根据我们的教学目标，可以把一节课分成几个大问题，在围绕几个大问题，把它们分成几个小问题。针对每个小问题，思考该怎样展开提问。在师生的对话中，激发学生的求知欲望，提高学生的逻辑思维能力和对问题质疑的能力，体现学生的主体性。本文我主要针对课堂教学實例《力的分解》进行分析。
【关键词】物理；问题；提问方式
一、问题引领式教学法的背景
（一）问题引领式教学法的提出
在两千多年前，我国古代的大教育家孔子和希腊的哲学家苏格拉底都较成功的运用提问的方式来引导其学生的学习，二十世纪中期问题引领式教学的思想开始有了新的发展，和早期的问题教学法相比，当代对问题引领式教学方法的研究无论是从形式上还是实际操作上都有了很大的区别。
（二）问题引领式教学法的理解和应用
问题引领式教学方法是师生合作共同解决一个问题，教师通过创设一些物理情景，善导问题，引导学生积极主动地进行自主、合作、探究学习，努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，获得基础知识和基本技能，学会学习，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。问题引领式教学以问题为主线，以问题导入，以问题来小结，又以新的问题进入新的学习，问题贯穿于整个课堂中。问题引领式教学是现代教学体系的重要组成因素。
二、当前我校高中学生学习物理的现状
作为一所刚建四年的新学校，我们学校的生源基础比较薄弱，没有良好的学习习惯，在教学中，发现我们的学生学习物理时，由于存在知识认知水平的局限，对一些物理情景的认识不够到位。比如拖拉机拉耙前进很多学生对于这个情景很陌生，对引桥这个词语也不知道、三角函数知识掌握不够。其次，他们在学习高中物理时还受逻辑推理、概括性总结、抽象性思维的影响，这时我们的提问方式往往要恰当，才能保护学生的积极性。
为了提高课堂教学效果，提高学生的科学文化素养。我校全面实行课堂教学改革势在必行。经过思考与探索，目前我们物理组启动了以“问题引领式”课堂教学的探究，主要是寻找适合我们学校物理课堂有效教学的模式，让学生化压力为动力，让课堂活起来，让学生动起来，让学生轻松的学习，使班上每一位学生都能得到进步和发展，真正让学生在学习中体会到成功了喜悦。在通过“问题引领式教学”研究中，我发觉对于问题的提问方式的不同，很大程度上影响了教学的效果。
三、教学过程中提问的原则
（一）提问清楚、准确、严密
很多老师在提问题时，随意提问或所提的问题含糊不清，比如说在《力的分解》中，在分析自制的三角形塔吊的重力产生的效果时，提出问题：手有什么感觉，这时学生可能回答感觉到很痛，学生的这个回答并不是我们想要的答案，那么这次的提问就显得没有啥意义了，如果我们改成这样提问：你的手指和掌心分别有什么感受？那这个问题就显得具体明确，学生思考后回答，手指会感到被拉伸，掌心感觉到被挤压。这样提问会使学生感到轻松愉快，容易回答，所以欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题就要题意清楚，准确严密。
（二）紧靠目标，精心设计
教师课堂中提出的主要问题，必须是课前就精心设计好的，不能在课堂上随意想随意提问，问题要紧靠教学目标，从浅入深，层层递进，逐渐突破难点，能使学生举一反三，触类旁通。而不是老是“是不是”，“对不对”，比如提问：斜面上物体所受的重力会产生压紧斜面和使物体沿斜面下滑的效果，对不对？这类的问题并没有启发学生去思考，没有经过思考的问题也就不具有什么意义了。
（三）面向多数学生
课堂中所提出的问题，应是大多数学生经过思考都能回答的，不宜设计的问题过难或者过易，要精选提问的对象，对于不同的学生应提出不同难度的问题，当问题提出时，不要急于让学生回答问题，要给学生思考问题的时间，吸引所有的学生都积极的参与到思考当中，促使每个学生都在心里形成一个答案，从而加深理解。
四、教学过程中提问的方法
（一）创设生活情境，提出问题
在《力的分解》一课中，引入新课时，如果能够创设生活情境，让问题源于生活，让学生在体验生活时，我们提出问题，引发学生的思考，这样能更好的激发学生的求知欲望，这样提出的问题才具有意义。
案例一：比如我让两名学生用一根绳子悬挂着一瓶七喜的汽水，让他们使劲把绳子朝两边拉，在学生体验的过程中，我提出问题：为什么两名同学不能把绳子拉直呢？是不是他们的力气太小了呢？学生陷入了思考中，这样的情境与在学生脑海中的认知产生冲突，激发了学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习愿望的形成，在上课实施过程中，感觉学生的兴趣也颇高。
案例二：对于《力的分解》中按照力的作用效果分解力，我联系了生活中的斜拉行李箱，和拖拉机拉耙的例子，转化为在电子称上用斜向上的拉力拉物块时，让学生观察实验的现象，然后向学生提出问题：物块向哪运动了，电子称的示数如何变化？说明了斜向上的拉力产生了什么效果？这个力可以用哪两个方向上的力来替代呢？通过把抽象的物理问题形象化、简单化，让学生易于理解，揭开物理的神秘面纱。根据学生的认知水平，由浅入深，提出的问题一环扣一环，让学生从分析问题中获取物理知识，体验成功的喜悦。
（二）联系学生的知识，层层深入，提出问题。
在物理教学中，把物理教学过程分成多个情景片段，多层次提出问题，层层拨开，直达问题的本质，这样有助于学生思维能力的培养。在力的分解的概念提出时，我主要以提问的方式复习力的合成知识，在提问旧知识的同时引出新的知识，如力的合成满足什么定则？在力的平行四边形中，邻边和对角线分别代表什么？如果已知一个力，求它的分力的过程叫什么呢？这样设计的问题，一层一层分析就容易多了。
总之，在物理教学中，教师的提问不仅仅在于提出问题，而更在于问问题的策略，好的策略能够点燃学生的思维的火花，启发学生主动、积极的思维，使物理课堂不断的生出新的问题，达到提问的真正功效，最终让学生去发现问题，解决问题，就达到了我们预想的效果。
作者简介：陈美羽（1987-），女，籍贯：海南省屯昌县，民族：黎族职称：中学二级，学历：大学本科。研究方向：物理教学。单位：海南省屯昌思源实验中学。
【关键词】物理；问题；提问方式
一、问题引领式教学法的背景
（一）问题引领式教学法的提出
在两千多年前，我国古代的大教育家孔子和希腊的哲学家苏格拉底都较成功的运用提问的方式来引导其学生的学习，二十世纪中期问题引领式教学的思想开始有了新的发展，和早期的问题教学法相比，当代对问题引领式教学方法的研究无论是从形式上还是实际操作上都有了很大的区别。
（二）问题引领式教学法的理解和应用
问题引领式教学方法是师生合作共同解决一个问题，教师通过创设一些物理情景，善导问题，引导学生积极主动地进行自主、合作、探究学习，努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，获得基础知识和基本技能，学会学习，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。问题引领式教学以问题为主线，以问题导入，以问题来小结，又以新的问题进入新的学习，问题贯穿于整个课堂中。问题引领式教学是现代教学体系的重要组成因素。
二、当前我校高中学生学习物理的现状
作为一所刚建四年的新学校，我们学校的生源基础比较薄弱，没有良好的学习习惯，在教学中，发现我们的学生学习物理时，由于存在知识认知水平的局限，对一些物理情景的认识不够到位。比如拖拉机拉耙前进很多学生对于这个情景很陌生，对引桥这个词语也不知道、三角函数知识掌握不够。其次，他们在学习高中物理时还受逻辑推理、概括性总结、抽象性思维的影响，这时我们的提问方式往往要恰当，才能保护学生的积极性。
为了提高课堂教学效果，提高学生的科学文化素养。我校全面实行课堂教学改革势在必行。经过思考与探索，目前我们物理组启动了以“问题引领式”课堂教学的探究，主要是寻找适合我们学校物理课堂有效教学的模式，让学生化压力为动力，让课堂活起来，让学生动起来，让学生轻松的学习，使班上每一位学生都能得到进步和发展，真正让学生在学习中体会到成功了喜悦。在通过“问题引领式教学”研究中，我发觉对于问题的提问方式的不同，很大程度上影响了教学的效果。
三、教学过程中提问的原则
（一）提问清楚、准确、严密
很多老师在提问题时，随意提问或所提的问题含糊不清，比如说在《力的分解》中，在分析自制的三角形塔吊的重力产生的效果时，提出问题：手有什么感觉，这时学生可能回答感觉到很痛，学生的这个回答并不是我们想要的答案，那么这次的提问就显得没有啥意义了，如果我们改成这样提问：你的手指和掌心分别有什么感受？那这个问题就显得具体明确，学生思考后回答，手指会感到被拉伸，掌心感觉到被挤压。这样提问会使学生感到轻松愉快，容易回答，所以欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题就要题意清楚，准确严密。
（二）紧靠目标，精心设计
教师课堂中提出的主要问题，必须是课前就精心设计好的，不能在课堂上随意想随意提问，问题要紧靠教学目标，从浅入深，层层递进，逐渐突破难点，能使学生举一反三，触类旁通。而不是老是“是不是”，“对不对”，比如提问：斜面上物体所受的重力会产生压紧斜面和使物体沿斜面下滑的效果，对不对？这类的问题并没有启发学生去思考，没有经过思考的问题也就不具有什么意义了。
（三）面向多数学生
课堂中所提出的问题，应是大多数学生经过思考都能回答的，不宜设计的问题过难或者过易，要精选提问的对象，对于不同的学生应提出不同难度的问题，当问题提出时，不要急于让学生回答问题，要给学生思考问题的时间，吸引所有的学生都积极的参与到思考当中，促使每个学生都在心里形成一个答案，从而加深理解。
四、教学过程中提问的方法
（一）创设生活情境，提出问题
在《力的分解》一课中，引入新课时，如果能够创设生活情境，让问题源于生活，让学生在体验生活时，我们提出问题，引发学生的思考，这样能更好的激发学生的求知欲望，这样提出的问题才具有意义。
案例一：比如我让两名学生用一根绳子悬挂着一瓶七喜的汽水，让他们使劲把绳子朝两边拉，在学生体验的过程中，我提出问题：为什么两名同学不能把绳子拉直呢？是不是他们的力气太小了呢？学生陷入了思考中，这样的情境与在学生脑海中的认知产生冲突，激发了学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习愿望的形成，在上课实施过程中，感觉学生的兴趣也颇高。
案例二：对于《力的分解》中按照力的作用效果分解力，我联系了生活中的斜拉行李箱，和拖拉机拉耙的例子，转化为在电子称上用斜向上的拉力拉物块时，让学生观察实验的现象，然后向学生提出问题：物块向哪运动了，电子称的示数如何变化？说明了斜向上的拉力产生了什么效果？这个力可以用哪两个方向上的力来替代呢？通过把抽象的物理问题形象化、简单化，让学生易于理解，揭开物理的神秘面纱。根据学生的认知水平，由浅入深，提出的问题一环扣一环，让学生从分析问题中获取物理知识，体验成功的喜悦。
（二）联系学生的知识，层层深入，提出问题。
在物理教学中，把物理教学过程分成多个情景片段，多层次提出问题，层层拨开，直达问题的本质，这样有助于学生思维能力的培养。在力的分解的概念提出时，我主要以提问的方式复习力的合成知识，在提问旧知识的同时引出新的知识，如力的合成满足什么定则？在力的平行四边形中，邻边和对角线分别代表什么？如果已知一个力，求它的分力的过程叫什么呢？这样设计的问题，一层一层分析就容易多了。
总之，在物理教学中，教师的提问不仅仅在于提出问题，而更在于问问题的策略，好的策略能够点燃学生的思维的火花，启发学生主动、积极的思维，使物理课堂不断的生出新的问题，达到提问的真正功效，最终让学生去发现问题，解决问题，就达到了我们预想的效果。
作者简介：陈美羽（1987-），女，籍贯：海南省屯昌县，民族：黎族职称：中学二级，学历：大学本科。研究方向：物理教学。单位：海南省屯昌思源实验中学。