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摘要：本文从提高英语口语交际能力，培养英语阅读能力，采用诱导性教学模式，营造趣味性英语课堂等方面，建议大力推行英语素质教育。
关键词：中职；英语教学；素质教育
目前，中职英语教师面临着一个普遍问题，学生基础普遍较差、水平参差不齐、学习兴趣不高、学习困难，学习目的模糊等。针对中职生的实际情况，笔者认为，中职英语教学要走出困境，实现其作为基础理论课的基本功能，就应该注重能力培养，在教学中实施真正的素质教育。
一、强化口语教学，提高学生口语交际能力
教师要端正教学思想，走出为应试而教学英语的误区。中职英语教师在教学中不仅要注重知识的传授和强调书面练习，而且更要重视口语的训练，明确教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。同时，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。首先，要帮助学生克服心理障碍，培养学习兴趣。中职学生英语基础差，大多数学生在课堂上说英语时思想上顾虑重重，情绪紧张，害怕出错而不敢开口。为此，教师应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导学生正确进行英语口语学习。教师应做学生学习上和生活上的知心朋友，同时对不同程度的学生，提出不同的要求。其次，要关心鼓励每个学生，营造和谐宽松的课堂气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，激发学生愉快的情感。这样，不仅会使学生敢于开口说英语，而且还会加速口语交际能力的提高，同时要适时对学生给予公正的评价。在进行英语口语训练时，学生都希望得到教师的肯定评价，教师的评价会直接影响学生的情绪。学生说得好要肯定、赞扬，学生说错了要宽容，告诉他没关系。善于发现每个学生的优点，极大地调动学生开口说英语的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们在实践中树立学好英语的自信心。
二、积极培养学生的英语阅读能力
著名语言学家刘润清教授说过：“要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”可见，阅读作为一种综合能力，在英语学习中占有极其重要的地位。首先，阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。尤其是对英语基础相对较差的中职学生，只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步，才能带动词汇量的扩大。而且语法知识的掌握和阅读能力的提高也是一个互为因果的过程。其次，要加强对社会文化知识和文化背景的了解。由于缺乏相应的文化背景知识，学生在阅读中经常会碰到能理解句子的词汇，却不明白句子意思的问题。我们都知道，语言是文化的载体，话语不可能脱离文化背景而独立存在。因此，在话语理解过程中，读者需具备该语言所包含的文化知识。教师在传授语言知识的同时，还要加强社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。此外，还要改善学生不当的阅读习惯。“逐字阅读”是大多数学生在阅读中养成的一个不良习惯。由于“逐字阅读”视距过小，导致捕捉信息少而速度慢。阅读时目光移动不应以词为单位，而应以意群为单位，要学会略读以获得文章的大意，学会通过浏览而快速找到文章的细节和大量的信息。不少学生在阅读过程中，受母语影响过多，没有形成用英语思维的习惯，总是不自觉地在心里或口头把句子翻译成汉语，才能理解。这样，他们在阅读过程中，实际上是又阅读，又翻译，从而导致工作量增大，不仅降低了阅读速度，而且影响了对文章的理解。
三、采用诱导主动性教学模式
法国思想家蒙田一直反对灌输式的教育模式，主张减少机械的训练和教师的绝对权威。他在《论儿童的教育》一文中指出：“有些人在他们学生的耳边喋喋不休，学生好像向漏斗里灌输东西似地听他们讲课，而且，学生的任务仅仅在于复述他所学过的东西。”在课堂教学中，教师要不断改进教学方法，要从传统的灌输被动式向现代的诱导主动式转变，大力提倡“启发式” “讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，把教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生逐步形成自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。在课堂教学中以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师要按照教材体系和学生认识水平，使学生逐步养成以语音为首的听说习惯，按时预习新课的预习习惯，集中注意力的听课习惯，主动参与的课堂习惯等。
四、积极营造趣味性的课堂氛围
坚持趣味性的教学模式是维持学生兴趣的关键。在英语课堂教学中，要尽量使用趣味性的教学导入。针对课堂内容，以英语幽默、笑话、故事、游戏或学生感兴趣的话题导入课堂。如学习句型What would you like to drink/eat?时，可以假设学生到外国人家做客的作为课堂导入话题。主人问：“What would you like to drink？”学生也许会说：“No, I’m not thirsty.” 结果，主人会给他到水喝吗？答案是否定的。在这种轻松愉快的气氛中，既让学生掌握了重点句型，又了解了中西文化差异，开拓了视野，提高学生的学习兴趣。也可以通过设置小组活动，让学生互相交流。如在学习超市购物的时，假设组织学生要外出野炊，让学生分组用英语商量决定买什么，并引导学生用征询意见的常用句型。在这样的特定的话题下，很多学生都会在组内踊跃发言。然后让各组推荐一个group leader 在班上陈述所在组决定要买的东西。通过这种组内每个学生都有充分机会发表意见，又通过组内的集中归纳，再通过各组的group leader在全班的陈述，既增加课堂的趣味性和学生的参与性，又促使学生之间互相学习，互相帮助，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作和表达自己，学会与他人沟通。
（作者单位：恩平市中等职业技术学校）
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996．
[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996．
[3]刘润清.二十一世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996，（2）．
[4]张秀琴.课程教材改革呼唤教师角色转变[N].光明日报，2002-5-30．
[5]杨雷.英语课文教学模式初探[J].合肥工业大学学报，2005，（1）．
[6]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005，（5）．
责任编辑赖俊辰
关键词：中职；英语教学；素质教育
目前，中职英语教师面临着一个普遍问题，学生基础普遍较差、水平参差不齐、学习兴趣不高、学习困难，学习目的模糊等。针对中职生的实际情况，笔者认为，中职英语教学要走出困境，实现其作为基础理论课的基本功能，就应该注重能力培养，在教学中实施真正的素质教育。
一、强化口语教学，提高学生口语交际能力
教师要端正教学思想，走出为应试而教学英语的误区。中职英语教师在教学中不仅要注重知识的传授和强调书面练习，而且更要重视口语的训练，明确教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。同时，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。首先，要帮助学生克服心理障碍，培养学习兴趣。中职学生英语基础差，大多数学生在课堂上说英语时思想上顾虑重重，情绪紧张，害怕出错而不敢开口。为此，教师应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导学生正确进行英语口语学习。教师应做学生学习上和生活上的知心朋友，同时对不同程度的学生，提出不同的要求。其次，要关心鼓励每个学生，营造和谐宽松的课堂气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，激发学生愉快的情感。这样，不仅会使学生敢于开口说英语，而且还会加速口语交际能力的提高，同时要适时对学生给予公正的评价。在进行英语口语训练时，学生都希望得到教师的肯定评价，教师的评价会直接影响学生的情绪。学生说得好要肯定、赞扬，学生说错了要宽容，告诉他没关系。善于发现每个学生的优点，极大地调动学生开口说英语的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们在实践中树立学好英语的自信心。
二、积极培养学生的英语阅读能力
著名语言学家刘润清教授说过：“要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”可见，阅读作为一种综合能力，在英语学习中占有极其重要的地位。首先，阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。尤其是对英语基础相对较差的中职学生，只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步，才能带动词汇量的扩大。而且语法知识的掌握和阅读能力的提高也是一个互为因果的过程。其次，要加强对社会文化知识和文化背景的了解。由于缺乏相应的文化背景知识，学生在阅读中经常会碰到能理解句子的词汇，却不明白句子意思的问题。我们都知道，语言是文化的载体，话语不可能脱离文化背景而独立存在。因此，在话语理解过程中，读者需具备该语言所包含的文化知识。教师在传授语言知识的同时，还要加强社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。此外，还要改善学生不当的阅读习惯。“逐字阅读”是大多数学生在阅读中养成的一个不良习惯。由于“逐字阅读”视距过小，导致捕捉信息少而速度慢。阅读时目光移动不应以词为单位，而应以意群为单位，要学会略读以获得文章的大意，学会通过浏览而快速找到文章的细节和大量的信息。不少学生在阅读过程中，受母语影响过多，没有形成用英语思维的习惯，总是不自觉地在心里或口头把句子翻译成汉语，才能理解。这样，他们在阅读过程中，实际上是又阅读，又翻译，从而导致工作量增大，不仅降低了阅读速度，而且影响了对文章的理解。
三、采用诱导主动性教学模式
法国思想家蒙田一直反对灌输式的教育模式，主张减少机械的训练和教师的绝对权威。他在《论儿童的教育》一文中指出：“有些人在他们学生的耳边喋喋不休，学生好像向漏斗里灌输东西似地听他们讲课，而且，学生的任务仅仅在于复述他所学过的东西。”在课堂教学中，教师要不断改进教学方法，要从传统的灌输被动式向现代的诱导主动式转变，大力提倡“启发式” “讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程，把教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生逐步形成自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。在课堂教学中以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师要按照教材体系和学生认识水平，使学生逐步养成以语音为首的听说习惯，按时预习新课的预习习惯，集中注意力的听课习惯，主动参与的课堂习惯等。
四、积极营造趣味性的课堂氛围
坚持趣味性的教学模式是维持学生兴趣的关键。在英语课堂教学中，要尽量使用趣味性的教学导入。针对课堂内容，以英语幽默、笑话、故事、游戏或学生感兴趣的话题导入课堂。如学习句型What would you like to drink/eat?时，可以假设学生到外国人家做客的作为课堂导入话题。主人问：“What would you like to drink？”学生也许会说：“No, I’m not thirsty.” 结果，主人会给他到水喝吗？答案是否定的。在这种轻松愉快的气氛中，既让学生掌握了重点句型，又了解了中西文化差异，开拓了视野，提高学生的学习兴趣。也可以通过设置小组活动，让学生互相交流。如在学习超市购物的时，假设组织学生要外出野炊，让学生分组用英语商量决定买什么，并引导学生用征询意见的常用句型。在这样的特定的话题下，很多学生都会在组内踊跃发言。然后让各组推荐一个group leader 在班上陈述所在组决定要买的东西。通过这种组内每个学生都有充分机会发表意见，又通过组内的集中归纳，再通过各组的group leader在全班的陈述，既增加课堂的趣味性和学生的参与性，又促使学生之间互相学习，互相帮助，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作和表达自己，学会与他人沟通。
（作者单位：恩平市中等职业技术学校）
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996．
[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996．
[3]刘润清.二十一世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996，（2）．
[4]张秀琴.课程教材改革呼唤教师角色转变[N].光明日报，2002-5-30．
[5]杨雷.英语课文教学模式初探[J].合肥工业大学学报，2005，（1）．
[6]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005，（5）．
责任编辑赖俊辰