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摘要：回顾近年来语文课堂本色回归的一些课堂教学案例，读写结合的课堂教学模式，特别是语文阅读课中的读写结合模式对提升语文课堂的效率，落实语文课堂教学的有效性，有着非常突出的作用。
关键词：语文课堂：读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-059-001
落实写的训练应从以下几个方面着手：
一、从思想上树立“以写促学”的意识，在课堂教学实际中养成“写”的学习习惯
课标语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合”，教材暗示我们：语文阅读教学不仅是要让学生读起来，还要让学生写起来，这都是语文的实践活动。
而让学生写起来，不仅是一种语文教学的结果，更是一种语文教学的手段。我们一线教师在自己的教学意识上就要强调，不仅要重视训练学生写，更主要的是不断督促学生拿出纸和笔用手写，把手动起来。这样做的必要性主要体现在以下几个方面：
1 改变讲得出、不会写的尴尬
学生想把自己的想法和见解准确地写出来并不是一件容易的事，如果在规定的时间里，用规定的格式，完整表达规定的内容，那是需要长期训练才能达到的效果。
2 训练学生准确简练的表达
准确简练地表达，是学生语文能力的一个重要方面。
3 课堂施教面更广
一般来说，传统的问答式语文课堂，教师的关注面相对较窄，对学生的关注和了解程度低。一个学生的回答会让更多的学生满足只是听讲，而不动脑筋。还有一部分连听都不听，教师在课堂上很难对所有学生进行监控。让每一个学生动起来，都开动脑筋，都有事情做，让学生们自己动手去写就非常有必要了。
虽然从一两节课上来看，学生动手写的时间比说说讲讲要多，但是学生思维被调动了、学生的自主学习面大大提高了，训练形成的准确流畅的表达会使教学过程紧凑流畅。
二、从教材中挖掘“写”的形式、内容，用最朴素的方法完成最有效的读写结台的训练。
从教学思想树立了写的意识，下面要做的就是如何写、写什么。基本原则是：从教材出发、从学生的需要出发、从可操作性出发。
基本方法是：让每一个学生拿笔拿纸，写起来。
1 写与教材内容相关的
教材所选的课文都是经典之作，深入研读教材可以发现，这些教材是教学的源泉，也是教学设计取之不尽用之不竭的宝藏。与教材相关的许多内容可以作为课堂读写训练的材料。粗浅概括主要有以下几个方面的内容：
1.1 概括提炼文章内容、人物形象。例如：用一句话概括《恐龙无处不在》中的科学道理。结合文中具体描写，概括《芦花荡》中“老头子”的形象。
1.2 按要求整理梳理文章中的字词句。例如：勾画并抄写《白兔与月亮》中表现白兔心情的词语。
1.3 提炼文章写作线索。例如：《盲孩子和他的影子》，用文中的词语整理出盲孩子的心情变化线索。
1.4 缩写、扩写、续写、改写文章内容。例如：用现代文字扩写“急湍甚箭，猛浪若奔”8个字。
1.5 文章信息的整合。例如：《紫藤萝瀑布》，请用文中出现的词语，写一段介绍紫藤萝的文字。
2 写能提升语文能力的
2.1 表达感知感受。例如：《亲爱的爸爸妈妈》，对文中那位日本作家的话有什么感想，写一段200字左右的感想或评论。
2.2 品味句子的含义。例如《老王》“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，这里的愧怍包含哪些深刻的含义和复杂的情感。
2.3 赏析句子的妙处。例如《紫藤萝瀑布》，赏析“我抚摸了一下那小小的花舱，哪里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”
2.4 模仿文句学以致用。例如仿照《理想》第一段“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”以“奋斗”为题，写一段诗歌。
2.5 学会迁移拓展。例如，学习《理想的阶梯》，为“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”这一份论点补充一个事实论据，要求勾画出表现“刻苦勤奋”的词语。为《曹刿论战》中人物的对话加上适当的形容词。
2.6 丰富想象与联想。例如：根据课文合理想象“孔乙己”的最后一刻。在生命的最后一刻，孔乙己会想到些什么?
2.7 整体提升，综合提高。例如：根据课文内容，编写剧本《石壕吏》，学习小组课余时间进行排演，综合实践时间小组汇报演出，进行评比。
3 写能提高效率的
课堂有限的时间，让学生动手去写，表面上看上去，浪费时间，没有老师提问，学生回答来得快，但是老师问学生答往往省去的是其他大部分学生思考的时间，是大部分学生参与学习的机会。
课堂上读写的训练则是让每一个学生有事情可做，让每一个学生都能够参与到学习中去。从这个角度来说，课堂上的写的训练则是大大地提高了课堂教学的效率，将教学落实到了每一个学生的头上。
例如：学习《新闻两则》，学习第一则，教师可以结合新闻体裁的知识，对标题导语等新闻要素进行分析，对新闻事件的起因经过结果进行梳理。第二则新闻，则可以让学生自己模仿上节课的内容进行自主学习。
再如：《我的叔叔于勒》，要求学生从不同角度设计菲利浦夫妇对于勒态度变化对比表，快速提炼文章内容，同时理清文章主旨。对于较长篇幅文章的整体把握有非常明显的节省时间的效果。
三、及时反馈、不断调整、定时总结以写促学的效果
当读写结合的训练成为一种常态时，教师要关注的是，及时对训练的效果做反馈，课堂上的集体交流，教师的点评是必不可少，教师要对学生的回答作出有具体意见的评价，从而督促和规范学生的书面表达。
经过一段时间的训练，教师要注意对阶段性训练的各方面做综合的反思。例如：分组讨论时，是不是每—个学生都动手写了；一段时间之后，学生在书面作业上能否明显反映出学生训练效果；大量的读写训练，所占的课堂时间比例是否合理、科学；长期的训练，学生是否失去了最初的兴趣，在写的内容上是否敷衍了事……对阶段性的考试试绩做小题分析，分析读写训练的有效性。
根据反馈的内容，适时调整，不断反思更新训练的方法，充分提升读写训练的实效。
语文的阅读教学意义在于有效，以写促学的意义在于高效。相信通过教师对“写”的充分重视和长期坚持踏踏实实的落实到每一节阅读课堂教学中，一定可以取得较好的课堂效益，提升课堂教学的质量。
关键词：语文课堂：读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-059-001
落实写的训练应从以下几个方面着手：
一、从思想上树立“以写促学”的意识，在课堂教学实际中养成“写”的学习习惯
课标语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合”，教材暗示我们：语文阅读教学不仅是要让学生读起来，还要让学生写起来，这都是语文的实践活动。
而让学生写起来，不仅是一种语文教学的结果，更是一种语文教学的手段。我们一线教师在自己的教学意识上就要强调，不仅要重视训练学生写，更主要的是不断督促学生拿出纸和笔用手写，把手动起来。这样做的必要性主要体现在以下几个方面：
1 改变讲得出、不会写的尴尬
学生想把自己的想法和见解准确地写出来并不是一件容易的事，如果在规定的时间里，用规定的格式，完整表达规定的内容，那是需要长期训练才能达到的效果。
2 训练学生准确简练的表达
准确简练地表达，是学生语文能力的一个重要方面。
3 课堂施教面更广
一般来说，传统的问答式语文课堂，教师的关注面相对较窄，对学生的关注和了解程度低。一个学生的回答会让更多的学生满足只是听讲，而不动脑筋。还有一部分连听都不听，教师在课堂上很难对所有学生进行监控。让每一个学生动起来，都开动脑筋，都有事情做，让学生们自己动手去写就非常有必要了。
虽然从一两节课上来看，学生动手写的时间比说说讲讲要多，但是学生思维被调动了、学生的自主学习面大大提高了，训练形成的准确流畅的表达会使教学过程紧凑流畅。
二、从教材中挖掘“写”的形式、内容，用最朴素的方法完成最有效的读写结台的训练。
从教学思想树立了写的意识，下面要做的就是如何写、写什么。基本原则是：从教材出发、从学生的需要出发、从可操作性出发。
基本方法是：让每一个学生拿笔拿纸，写起来。
1 写与教材内容相关的
教材所选的课文都是经典之作，深入研读教材可以发现，这些教材是教学的源泉，也是教学设计取之不尽用之不竭的宝藏。与教材相关的许多内容可以作为课堂读写训练的材料。粗浅概括主要有以下几个方面的内容：
1.1 概括提炼文章内容、人物形象。例如：用一句话概括《恐龙无处不在》中的科学道理。结合文中具体描写，概括《芦花荡》中“老头子”的形象。
1.2 按要求整理梳理文章中的字词句。例如：勾画并抄写《白兔与月亮》中表现白兔心情的词语。
1.3 提炼文章写作线索。例如：《盲孩子和他的影子》，用文中的词语整理出盲孩子的心情变化线索。
1.4 缩写、扩写、续写、改写文章内容。例如：用现代文字扩写“急湍甚箭，猛浪若奔”8个字。
1.5 文章信息的整合。例如：《紫藤萝瀑布》，请用文中出现的词语，写一段介绍紫藤萝的文字。
2 写能提升语文能力的
2.1 表达感知感受。例如：《亲爱的爸爸妈妈》，对文中那位日本作家的话有什么感想，写一段200字左右的感想或评论。
2.2 品味句子的含义。例如《老王》“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，这里的愧怍包含哪些深刻的含义和复杂的情感。
2.3 赏析句子的妙处。例如《紫藤萝瀑布》，赏析“我抚摸了一下那小小的花舱，哪里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”
2.4 模仿文句学以致用。例如仿照《理想》第一段“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”以“奋斗”为题，写一段诗歌。
2.5 学会迁移拓展。例如，学习《理想的阶梯》，为“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”这一份论点补充一个事实论据，要求勾画出表现“刻苦勤奋”的词语。为《曹刿论战》中人物的对话加上适当的形容词。
2.6 丰富想象与联想。例如：根据课文合理想象“孔乙己”的最后一刻。在生命的最后一刻，孔乙己会想到些什么?
2.7 整体提升，综合提高。例如：根据课文内容，编写剧本《石壕吏》，学习小组课余时间进行排演，综合实践时间小组汇报演出，进行评比。
3 写能提高效率的
课堂有限的时间，让学生动手去写，表面上看上去，浪费时间，没有老师提问，学生回答来得快，但是老师问学生答往往省去的是其他大部分学生思考的时间，是大部分学生参与学习的机会。
课堂上读写的训练则是让每一个学生有事情可做，让每一个学生都能够参与到学习中去。从这个角度来说，课堂上的写的训练则是大大地提高了课堂教学的效率，将教学落实到了每一个学生的头上。
例如：学习《新闻两则》，学习第一则，教师可以结合新闻体裁的知识，对标题导语等新闻要素进行分析，对新闻事件的起因经过结果进行梳理。第二则新闻，则可以让学生自己模仿上节课的内容进行自主学习。
再如：《我的叔叔于勒》，要求学生从不同角度设计菲利浦夫妇对于勒态度变化对比表，快速提炼文章内容，同时理清文章主旨。对于较长篇幅文章的整体把握有非常明显的节省时间的效果。
三、及时反馈、不断调整、定时总结以写促学的效果
当读写结合的训练成为一种常态时，教师要关注的是，及时对训练的效果做反馈，课堂上的集体交流，教师的点评是必不可少，教师要对学生的回答作出有具体意见的评价，从而督促和规范学生的书面表达。
经过一段时间的训练，教师要注意对阶段性训练的各方面做综合的反思。例如：分组讨论时，是不是每—个学生都动手写了；一段时间之后，学生在书面作业上能否明显反映出学生训练效果；大量的读写训练，所占的课堂时间比例是否合理、科学；长期的训练，学生是否失去了最初的兴趣，在写的内容上是否敷衍了事……对阶段性的考试试绩做小题分析，分析读写训练的有效性。
根据反馈的内容，适时调整，不断反思更新训练的方法，充分提升读写训练的实效。
语文的阅读教学意义在于有效，以写促学的意义在于高效。相信通过教师对“写”的充分重视和长期坚持踏踏实实的落实到每一节阅读课堂教学中，一定可以取得较好的课堂效益，提升课堂教学的质量。