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数学教学是中等职业学校的一项重要的教学工作.由于中等职业学校的生源质量参差不齐,学生的兴趣爱好各异,同时受到专业的限制,数学成了学生学习的拦路虎.充分发挥评价的激励作用,对学生的学和教师的教都起着积极的作用.适当运用激励的教学评价,可以起到以下两个作用.
一、发挥评价激励作用,提高学生的学习兴趣
教学评价是提高教学质量的重要手段,具有检查和改进的功能.而新课标中也提出了要以学生为中心,教师为主导的学与教的关系.这就要求教师巧妙地发挥教学评价的激励、调节、诊断的作用,更好地结合 “罗森塔尔效应”,双管齐下进行教学.
在课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果.教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化.例如,在课堂练习时,教师可以巡堂看学生的练习情况,遇到了做得好的学生,可以适当地拿出来给班上同学做示范.例如在讲解指数函数的图象与性质时要求学生自己动手画函数图象,教师可以适当地展示学生画得好的图像,让学生有一种成功感.再如,讲解简单的例题时,可以让学生自己先做,然后把学生叫到讲台充当小老师,给同学讲解例题.在讲解等差数列时,可以先让学生看书,然后让学生自己举例说出几个等差数列,教师在黑板板书,在板书的过程中注意把公差是正数及公差是负数的数列区分开,让学生总结出规律:公差是正数,等差数列是递增的;公差是负数,等差数列是递减的.在教师把等差数列的通项公式推导出来以后,教师可以适当地让学生做小老师讲解以下这道例题:“在等差数列中a1=8,d=-2,
求等差数列的第20项是多少?”通过这样的形式,给学生提供充分发挥的空间及舞台,往往能收到意想不到的效果,能大大提高学生的荣誉感以及学习兴趣,让学生在数学的学习中感受成功,感受信任.通过适当的激励评价,让学生知道她们的努力得到了教师和同学的认同,当学生的学习行为得到认同时,学生就会更加愿意跟教师互动,于是学生的学习积极性就被调动起来.让学生在快乐中学习,可以使学生集中注意力,并顺着教师的思路走,有助于学生能力的培养.
二、发挥评价激励作用,促进学生身心发展
新课标中明确地提出了情感态度培养的目标.这个目标的提出也与现代教育的目的相吻合.在教育的过程中,引导受教育者获得知识技能的同时陶冶其思想品德,发展智力、体力.在数学教学中,如何培养情感态度目标向来是教师感到困惑的问题.正确地使用教学评价有利于学生情感态度的培养.
素质教育是一项长期的工程,学生的身心发展也有赖于教师长期的努力.持之以恒的激励评价对学生的身心都有积极的影响.例如教师在批改作业时,如果学生很认真,那么教师可以在学生的作业本上写“很认真、不错、很好”等字样.学生课后提出问题时,不要鄙视学生的能力不足,要对学生好学的精神加以表扬.将班上的学生分成学习小组,每个小组任命一个较认真负责的学生作为小组长,进行一帮一、一帮多活动.通过长期的坚持后,学生在心理上会有一个转变,学生觉得老师重视他(她)了,对他(她)的期待高了,也看到了他(她)的进步.那么学生在学习上就会更加努力,甚至在有问题时主动地找老师交流,从而达到了交心的作用.
教师在评价时也可以动用社会的力量. 例如家长打电话给教师时,教师可以适当地给家长说说某某学生近期学习上取得了怎么样的进步,某某学生上课最近很认真等.学生都比较在意家长的看法,当学生从家长那里得到了肯定,学生就会从心理上对这个老师产生好感,上课就会更加认真.
课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口,才能取得好的效果.传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用,把教学评价本身当作目的与终结.因此,应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来.
总而言之,在教学的过程中,教师要适当地运用积极的激励评价,使得激励评价更好地服务于教学.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 数学课程标准[S],北京:人民教育出版社,2003.
[2]人民教育出版社中学数学室. 数学[M],北京:人民教育出版社,2007.
(责任编辑 廖银燕)
一、发挥评价激励作用,提高学生的学习兴趣
教学评价是提高教学质量的重要手段,具有检查和改进的功能.而新课标中也提出了要以学生为中心,教师为主导的学与教的关系.这就要求教师巧妙地发挥教学评价的激励、调节、诊断的作用,更好地结合 “罗森塔尔效应”,双管齐下进行教学.
在课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果.教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化.例如,在课堂练习时,教师可以巡堂看学生的练习情况,遇到了做得好的学生,可以适当地拿出来给班上同学做示范.例如在讲解指数函数的图象与性质时要求学生自己动手画函数图象,教师可以适当地展示学生画得好的图像,让学生有一种成功感.再如,讲解简单的例题时,可以让学生自己先做,然后把学生叫到讲台充当小老师,给同学讲解例题.在讲解等差数列时,可以先让学生看书,然后让学生自己举例说出几个等差数列,教师在黑板板书,在板书的过程中注意把公差是正数及公差是负数的数列区分开,让学生总结出规律:公差是正数,等差数列是递增的;公差是负数,等差数列是递减的.在教师把等差数列的通项公式推导出来以后,教师可以适当地让学生做小老师讲解以下这道例题:“在等差数列中a1=8,d=-2,
求等差数列的第20项是多少?”通过这样的形式,给学生提供充分发挥的空间及舞台,往往能收到意想不到的效果,能大大提高学生的荣誉感以及学习兴趣,让学生在数学的学习中感受成功,感受信任.通过适当的激励评价,让学生知道她们的努力得到了教师和同学的认同,当学生的学习行为得到认同时,学生就会更加愿意跟教师互动,于是学生的学习积极性就被调动起来.让学生在快乐中学习,可以使学生集中注意力,并顺着教师的思路走,有助于学生能力的培养.
二、发挥评价激励作用,促进学生身心发展
新课标中明确地提出了情感态度培养的目标.这个目标的提出也与现代教育的目的相吻合.在教育的过程中,引导受教育者获得知识技能的同时陶冶其思想品德,发展智力、体力.在数学教学中,如何培养情感态度目标向来是教师感到困惑的问题.正确地使用教学评价有利于学生情感态度的培养.
素质教育是一项长期的工程,学生的身心发展也有赖于教师长期的努力.持之以恒的激励评价对学生的身心都有积极的影响.例如教师在批改作业时,如果学生很认真,那么教师可以在学生的作业本上写“很认真、不错、很好”等字样.学生课后提出问题时,不要鄙视学生的能力不足,要对学生好学的精神加以表扬.将班上的学生分成学习小组,每个小组任命一个较认真负责的学生作为小组长,进行一帮一、一帮多活动.通过长期的坚持后,学生在心理上会有一个转变,学生觉得老师重视他(她)了,对他(她)的期待高了,也看到了他(她)的进步.那么学生在学习上就会更加努力,甚至在有问题时主动地找老师交流,从而达到了交心的作用.
教师在评价时也可以动用社会的力量. 例如家长打电话给教师时,教师可以适当地给家长说说某某学生近期学习上取得了怎么样的进步,某某学生上课最近很认真等.学生都比较在意家长的看法,当学生从家长那里得到了肯定,学生就会从心理上对这个老师产生好感,上课就会更加认真.
课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口,才能取得好的效果.传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用,把教学评价本身当作目的与终结.因此,应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来.
总而言之,在教学的过程中,教师要适当地运用积极的激励评价,使得激励评价更好地服务于教学.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 数学课程标准[S],北京:人民教育出版社,2003.
[2]人民教育出版社中学数学室. 数学[M],北京:人民教育出版社,2007.
(责任编辑 廖银燕)