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摘 要：借鉴多元智能理论，每个学生的智能结构是有差异的，教师应该努力创设多元的教学情境，发现学生智能差异所在，并对不同智能类型的学生实施不同的教学策略，从而最大限度的开发每个学生的多种智能，促进高效生物教学。
关键词：智能多元；高效；生物教学
黄沙如海，找不到绝对相似的沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，找不到两个完全相同的学生；也找不到适合所有学生的教学方法。每个学生的智能是多元的，教师应该努力创设多元的教学情境，对不同智能类型的学生实施不同的教学策略，促进学生的个性发展，促进高效生物教学。
一、 多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为：每个人都在不同程度上拥有九种基本智能，即语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、运动智能、交往智能、自然智能、自我智能和存在智能。这九种智能每个人都有，但由于遗传因素及环境的不同，不是均衡发展，有的人能表现出来，有的人暂时表现不出来。暂时没表现出来的，叫潜能。在感兴趣、熟悉和宽松的环境中有助于把潜能转化为明显表现的智能。智能总是以组合的方式运作，或者表现出来，任何有经验的成年人在解决问题时，都是以多种智能组合的方式进行的。
二、 多元智能理论在教学活动中的实施
多元智能理论由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”，打破了仅以语言和数理逻辑为依据的智能理论，即学生的智能是多元的，教师在教学中既要面向全体学生，又要尊重学生个体差异，努力创设多元的教学情境，使学生能够在不同层次、不同方面学会学习，学有所得。
1. 创设学生主动参与的学习形式
在生物教学过程中，教师通常运用语言智能、空间智能（如读书、读图、分析讲解等方式）来引导学生学习，这种教学只适合一部分善于用语言智能、空间智能学习的学生，而喜欢用运动智能（动手操作、实验、表演等）、数理智能、自然智能等参与学习的学生，会因为学习方式没有得到满足而被忽略。现代的生物课堂应当关注学生智能的差异，关注学生不同学习方式的需要，设计开放的教学情境、教学内容，让学生富有个性地进行学习。
例如：在学习“生态系统食物链和食物网”时，一些同学会模拟赵忠祥解说“动物世界”来表述食物链和食物网；一些同学会用故事或成语如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链和食物网（语言智能）；一些同学可能会选择演唱歌曲（音乐智能）、绘画（空间智能）；还有些同学则可能选择把相关内容编写成情景剧与人合作表演的方式（交往智能）进行学习……在这个开放的学习过程中，不同的学生智能类型不同而选择了不同的学习方式，所以教师在教学设计中要有意识创设这种开放的学习情景，以满足不同智能优势和不同智能组合学生的需求，充分激发学生的学习兴趣，让他们能更加主动地投入到学习中去，从而提高生物教学效率。
2. 设计多种多样的主题作业
结合教学内容，在创设多元开放的课堂教学的同时，设计多种多样的主题作业。
例如：在學完“绿色植物新陈代谢”后，让学生探究大棚蔬菜增产之秘，有些学生通过看书分析（语言智能和数理智能），而有些学生则深入实践观察研究或自己动手实验探索（自然智能），有的学生通过与菜农交流了解情况（交往智能）……
另外，每学期适当布置一些专题作业，如：探究种子萌发的条件，实验条件（光、水、空气、温度、植物激素等）、材料（大豆、小麦、水稻、玉米等）、方法等自选，又如：调查水质（井水、河水、化工厂的排出水、生活污水）的污染情况及解决措施，把作业引往开放的、多元的、实践的方向。而学生的专题作业成果可以是绘画作品、文学作品、小制作、小工艺品、专题报告（实验报告、小论文、调查报告等）多种形式呈现，从学生完成这些作业的过程和成果作品中，教师可以发现学生认知智能的特点和发展倾向，分析出学生判断事物的能力、想象力与创新能力。
教师在学生完成多种多样作业的过程中，还可以了解学生智能类型和学习方式，并在作业评讲过程中，对不同类型的学生所选择的不同的表达方式进行充分的肯定，并加以针对性指导，激发学生的个性化学习和创造的热情，使学生能积极主动地、创造性地完成生物作业。既培养了他们搜集、编辑、整理信息的能力，又使他们在这个过程中充分地展示自己多方面的智能，丰富了文化底蕴，提高审美情趣和品德修养。
3. 指导学生运用多媒体及网络等信息技术手段
在教学设计时，教师要顾及到学生现有的智能水平差异，为学生设计出能体现多媒体及网络优越性的学习任务，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。让学生利用多媒体技术进行文字处理、作图绘画、数据分析、编曲欣赏等，充分利用信息技术手段，利用网络实现各种信息的传递与交流。
三、 多元智能理论在教学活动中实施的思考
1. 寻求高效教学的新途径
传统的老师讲，学生听，老师出题学生计算，可以作用于学生的语言智能和数理智能，而其他智能领域呢？课堂上能否实现动手操作、声音感觉，观察山川、草木、化学反应、物理变化、历史实践再现等呢？在多元智能理论启发下，促进高效教学还有更多的新途径有待我们去探寻。
2. 正确对待学生的优势学科和薄弱学科
正确对待学生的优势学科和薄弱学科，尝试智能的迁移，如利用音乐、美术、信息技术等优势学科与相关薄弱学科的联系，来调动学生的内因建立学习的自信心，让学生自己想办法，哪壶开了，先提哪壶。
3. 避免导致重能力、轻知识
多元智能理论的出发点是人的智能是多元的，人与人的智能是有差异的，教育要注重个性和个体智能的培养。发展人的智能固然是重要的，但是没有扎实的基础知识，能力也只能空谈，知识是发展技能、提升智能的基础。在教学中探讨多元智能下的教学观和学生观时，要注意避免过分倾向于人的智能的培养，而轻视知识的传授。
总之，人类拥有不同的智能，这是上帝馈赠给人类的不同礼物，我们应该充分尊重每一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的机会和条件，帮助他们形成良好的学习习惯和多元的、有个性的学习策略，最大限度的开发每个学生的多种智能，促进高效的生物教学。
参考文献：
[1]郭福昌，王长沛.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003.
作者简介：金建芳，福建省南平市，福建省浦城第一中学。
关键词：智能多元；高效；生物教学
黄沙如海，找不到绝对相似的沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，找不到两个完全相同的学生；也找不到适合所有学生的教学方法。每个学生的智能是多元的，教师应该努力创设多元的教学情境，对不同智能类型的学生实施不同的教学策略，促进学生的个性发展，促进高效生物教学。
一、 多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为：每个人都在不同程度上拥有九种基本智能，即语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、运动智能、交往智能、自然智能、自我智能和存在智能。这九种智能每个人都有，但由于遗传因素及环境的不同，不是均衡发展，有的人能表现出来，有的人暂时表现不出来。暂时没表现出来的，叫潜能。在感兴趣、熟悉和宽松的环境中有助于把潜能转化为明显表现的智能。智能总是以组合的方式运作，或者表现出来，任何有经验的成年人在解决问题时，都是以多种智能组合的方式进行的。
二、 多元智能理论在教学活动中的实施
多元智能理论由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”，打破了仅以语言和数理逻辑为依据的智能理论，即学生的智能是多元的，教师在教学中既要面向全体学生，又要尊重学生个体差异，努力创设多元的教学情境，使学生能够在不同层次、不同方面学会学习，学有所得。
1. 创设学生主动参与的学习形式
在生物教学过程中，教师通常运用语言智能、空间智能（如读书、读图、分析讲解等方式）来引导学生学习，这种教学只适合一部分善于用语言智能、空间智能学习的学生，而喜欢用运动智能（动手操作、实验、表演等）、数理智能、自然智能等参与学习的学生，会因为学习方式没有得到满足而被忽略。现代的生物课堂应当关注学生智能的差异，关注学生不同学习方式的需要，设计开放的教学情境、教学内容，让学生富有个性地进行学习。
例如：在学习“生态系统食物链和食物网”时，一些同学会模拟赵忠祥解说“动物世界”来表述食物链和食物网；一些同学会用故事或成语如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链和食物网（语言智能）；一些同学可能会选择演唱歌曲（音乐智能）、绘画（空间智能）；还有些同学则可能选择把相关内容编写成情景剧与人合作表演的方式（交往智能）进行学习……在这个开放的学习过程中，不同的学生智能类型不同而选择了不同的学习方式，所以教师在教学设计中要有意识创设这种开放的学习情景，以满足不同智能优势和不同智能组合学生的需求，充分激发学生的学习兴趣，让他们能更加主动地投入到学习中去，从而提高生物教学效率。
2. 设计多种多样的主题作业
结合教学内容，在创设多元开放的课堂教学的同时，设计多种多样的主题作业。
例如：在學完“绿色植物新陈代谢”后，让学生探究大棚蔬菜增产之秘，有些学生通过看书分析（语言智能和数理智能），而有些学生则深入实践观察研究或自己动手实验探索（自然智能），有的学生通过与菜农交流了解情况（交往智能）……
另外，每学期适当布置一些专题作业，如：探究种子萌发的条件，实验条件（光、水、空气、温度、植物激素等）、材料（大豆、小麦、水稻、玉米等）、方法等自选，又如：调查水质（井水、河水、化工厂的排出水、生活污水）的污染情况及解决措施，把作业引往开放的、多元的、实践的方向。而学生的专题作业成果可以是绘画作品、文学作品、小制作、小工艺品、专题报告（实验报告、小论文、调查报告等）多种形式呈现，从学生完成这些作业的过程和成果作品中，教师可以发现学生认知智能的特点和发展倾向，分析出学生判断事物的能力、想象力与创新能力。
教师在学生完成多种多样作业的过程中，还可以了解学生智能类型和学习方式，并在作业评讲过程中，对不同类型的学生所选择的不同的表达方式进行充分的肯定，并加以针对性指导，激发学生的个性化学习和创造的热情，使学生能积极主动地、创造性地完成生物作业。既培养了他们搜集、编辑、整理信息的能力，又使他们在这个过程中充分地展示自己多方面的智能，丰富了文化底蕴，提高审美情趣和品德修养。
3. 指导学生运用多媒体及网络等信息技术手段
在教学设计时，教师要顾及到学生现有的智能水平差异，为学生设计出能体现多媒体及网络优越性的学习任务，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。让学生利用多媒体技术进行文字处理、作图绘画、数据分析、编曲欣赏等，充分利用信息技术手段，利用网络实现各种信息的传递与交流。
三、 多元智能理论在教学活动中实施的思考
1. 寻求高效教学的新途径
传统的老师讲，学生听，老师出题学生计算，可以作用于学生的语言智能和数理智能，而其他智能领域呢？课堂上能否实现动手操作、声音感觉，观察山川、草木、化学反应、物理变化、历史实践再现等呢？在多元智能理论启发下，促进高效教学还有更多的新途径有待我们去探寻。
2. 正确对待学生的优势学科和薄弱学科
正确对待学生的优势学科和薄弱学科，尝试智能的迁移，如利用音乐、美术、信息技术等优势学科与相关薄弱学科的联系，来调动学生的内因建立学习的自信心，让学生自己想办法，哪壶开了，先提哪壶。
3. 避免导致重能力、轻知识
多元智能理论的出发点是人的智能是多元的，人与人的智能是有差异的，教育要注重个性和个体智能的培养。发展人的智能固然是重要的，但是没有扎实的基础知识，能力也只能空谈，知识是发展技能、提升智能的基础。在教学中探讨多元智能下的教学观和学生观时，要注意避免过分倾向于人的智能的培养，而轻视知识的传授。
总之，人类拥有不同的智能，这是上帝馈赠给人类的不同礼物，我们应该充分尊重每一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的机会和条件，帮助他们形成良好的学习习惯和多元的、有个性的学习策略，最大限度的开发每个学生的多种智能，促进高效的生物教学。
参考文献：
[1]郭福昌，王长沛.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003.
作者简介：金建芳，福建省南平市，福建省浦城第一中学。