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在初中物理教学中实施情境教学，是新课改教学理念的落实，也是素质教育的要求，目前，如何在教学中创设情境，已成为初中物理教师研究的重要课题.基于此，本文结合自己的初中物理教学实践，对教学中的情境创设作如下几方面的探究.
一、初中物理情境创设应遵循的原则
首先，在初中物理教学中创设情境要遵循目的性的原则.教学的目的是培养学生的物理科学素养，促进学生的全面发展，因此，情境的创设要以课程的教学目标为核心，要在一定的时间中，实现激发学生兴趣和学习积极性，完成物理学习任务的目的，具有明确的目的性的情境创设，才能提升教学质量和学生学习效率.
其次，要遵循科学性的原则.在情境的设计中教师要结合初中学生对知识的认知水平，通过情境诠释理论，帮助学生接受新知识，由此培养学生的物理科学素养，任何超乎学生的接受能力或者过于复杂的情境创设都是缺乏科学性的，这样的情境创设脱离实际，根本无法获得我们所希求的教学效果.
再次，要遵循趣味性的原则.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，趣味性的情境创设，会使学生产生强烈的兴趣和探究物理知识的动力，从而提升学习的效率.比如，我在执教“运动和静止的相对性”的知识时，引入“刻舟求剑”的故事情境，以此生动的导入，激发了学生的好奇心，对教材中的物理问题产生了探究的兴趣.
二、初中物理教学中情境创设的方法
在初中物理教学中，情境创设的方法十分丰富，可以结合不同的教学内容来创设不同的教学情境，在此，结合自己的教学实践介绍如下几种情境的创设方法.
1.引发学生好奇心，创设问题情境
在初中物理的课堂教学中，结合教材知识运用实验来创设问题情境，能够引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，促进学生的积极思维，并为物理创造性教育奠定了坚实基础.比如，我在执教“浮力”的知识时，创设了这样的问题：为什么浮力有时大的可以托起万吨巨轮，有时浮力小的托不起一枚小小的硬币？浮力的大小与什么有关系呢？这个问题引起了学生强烈兴趣，他们结合自己所掌握的知识展开了交流，接下来，我为学生演示了这样的实验：首先准备一烧杯清水、两烧杯浓度不同的盐水，先往盛浓度较轻的盐水烧杯中，放入一块木片，学生看到木片浮于水面，然后，我又放了一粒小石子，小石子立刻沉入水底，接下来，我又将一枚鸡蛋放在这杯水里，这时学生看到鸡蛋是在盐水中悬浮着的，我再将鸡蛋放入了盛清水的烧杯中，学生看到鸡蛋下沉了，再放入浓度较重的盐水烧杯中，学生看到鸡蛋浮在了水面上，这些现象，引发了学生强烈的好奇心，产生了如下的疑问：（1）同样的一杯水中，放入不同的物体，为什么有的漂浮，有的下沉，有的悬浮？（2）同样的一种物体，为什么放在不同的液体中，浮沉的情况各不相同呢？由此，我引入了关于“物体沉浮条件”知识的学习.
2.激发学生的兴趣，创设生活情境
在我们的生活中，到处都可以发现物理现象，在初中物理教学中，选择一些生活中的事例巧妙地创设问题情境，可以激发学生的创造性思维，使课堂教学更加生动有趣. 比如在学习了“物态变化”的知识后，我结合学生的所熟悉的生活现象，创设了这样的生活情境：（1）如果有新旧两只白炽灯泡，它们的规格和型号相同，你能找出哪一只是新的吗？（2）在北方的冬天，人们都喜欢在地窖里储存蔬菜，你知道为什么地窖里要放几桶水吗？（3）在炎热的夏天，人们通常感觉吃冰棒比喝凉水更加解热，为什么？这些生活中的物理现象引发了学生的浓厚情兴趣，他们联系学过的知识，积极思考，很好地解答了这些生活化的物理问题，不仅巩固了所学的知识，也提升了物理知识的实际运用能力.
3.引导学生的参与，创设实验情境
物理学是以实验为基础的科学，实验的方式基本有两种，一种是由学生参与的，自主性实验；一种是教师来做实验演示，学生观看，初中这个年龄段的学生具有喜欢动手动脑的特点，因此，我们在课堂教学中可以创设实验情境，引导学生来参与，让学生在实验探究的过程中，提升自己的实践能力，感受实践所带来的愉悦感、成就感，我们在圆满完成教材上布置的实验的同时，还可以结合教材知识设计一些有趣的实验，让学生来完成，从而更好地巩固课堂所学的理论知识，
比如，我在执教“滑轮”这节课的知识时，改变了过去教师做实验、学生通过观察得出滑轮的特点的方法，而是让学生参与到实验中来，首先我将实验的目的明确，让学生分组进行实验，将实验的数据、力的单要素填入他们自己设计的表格中，最后根据表格所记录的内容，总结出了滑轮的特点，在这个试验中，充分体现了以学生为学习主体的理念，他们通过自己的体验，得出了正确结论，实现了教学的目标，提高了教学的质量.
总之，教师要在新课改教学理念的指导下，结合初中学生这个年龄段的身心特点、以及物理教材的知识，认真探究，不断总结，创设有效的情境，开展教学活动，以期全面提高物理教育教学质量，培养出具有良好物理素养的人才.
[江苏省南通市通州区文山初级中学 （226302）]
一、初中物理情境创设应遵循的原则
首先，在初中物理教学中创设情境要遵循目的性的原则.教学的目的是培养学生的物理科学素养，促进学生的全面发展，因此，情境的创设要以课程的教学目标为核心，要在一定的时间中，实现激发学生兴趣和学习积极性，完成物理学习任务的目的，具有明确的目的性的情境创设，才能提升教学质量和学生学习效率.
其次，要遵循科学性的原则.在情境的设计中教师要结合初中学生对知识的认知水平，通过情境诠释理论，帮助学生接受新知识，由此培养学生的物理科学素养，任何超乎学生的接受能力或者过于复杂的情境创设都是缺乏科学性的，这样的情境创设脱离实际，根本无法获得我们所希求的教学效果.
再次，要遵循趣味性的原则.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，趣味性的情境创设，会使学生产生强烈的兴趣和探究物理知识的动力，从而提升学习的效率.比如，我在执教“运动和静止的相对性”的知识时，引入“刻舟求剑”的故事情境，以此生动的导入，激发了学生的好奇心，对教材中的物理问题产生了探究的兴趣.
二、初中物理教学中情境创设的方法
在初中物理教学中，情境创设的方法十分丰富，可以结合不同的教学内容来创设不同的教学情境，在此，结合自己的教学实践介绍如下几种情境的创设方法.
1.引发学生好奇心，创设问题情境
在初中物理的课堂教学中，结合教材知识运用实验来创设问题情境，能够引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，促进学生的积极思维，并为物理创造性教育奠定了坚实基础.比如，我在执教“浮力”的知识时，创设了这样的问题：为什么浮力有时大的可以托起万吨巨轮，有时浮力小的托不起一枚小小的硬币？浮力的大小与什么有关系呢？这个问题引起了学生强烈兴趣，他们结合自己所掌握的知识展开了交流，接下来，我为学生演示了这样的实验：首先准备一烧杯清水、两烧杯浓度不同的盐水，先往盛浓度较轻的盐水烧杯中，放入一块木片，学生看到木片浮于水面，然后，我又放了一粒小石子，小石子立刻沉入水底，接下来，我又将一枚鸡蛋放在这杯水里，这时学生看到鸡蛋是在盐水中悬浮着的，我再将鸡蛋放入了盛清水的烧杯中，学生看到鸡蛋下沉了，再放入浓度较重的盐水烧杯中，学生看到鸡蛋浮在了水面上，这些现象，引发了学生强烈的好奇心，产生了如下的疑问：（1）同样的一杯水中，放入不同的物体，为什么有的漂浮，有的下沉，有的悬浮？（2）同样的一种物体，为什么放在不同的液体中，浮沉的情况各不相同呢？由此，我引入了关于“物体沉浮条件”知识的学习.
2.激发学生的兴趣，创设生活情境
在我们的生活中，到处都可以发现物理现象，在初中物理教学中，选择一些生活中的事例巧妙地创设问题情境，可以激发学生的创造性思维，使课堂教学更加生动有趣. 比如在学习了“物态变化”的知识后，我结合学生的所熟悉的生活现象，创设了这样的生活情境：（1）如果有新旧两只白炽灯泡，它们的规格和型号相同，你能找出哪一只是新的吗？（2）在北方的冬天，人们都喜欢在地窖里储存蔬菜，你知道为什么地窖里要放几桶水吗？（3）在炎热的夏天，人们通常感觉吃冰棒比喝凉水更加解热，为什么？这些生活中的物理现象引发了学生的浓厚情兴趣，他们联系学过的知识，积极思考，很好地解答了这些生活化的物理问题，不仅巩固了所学的知识，也提升了物理知识的实际运用能力.
3.引导学生的参与，创设实验情境
物理学是以实验为基础的科学，实验的方式基本有两种，一种是由学生参与的，自主性实验；一种是教师来做实验演示，学生观看，初中这个年龄段的学生具有喜欢动手动脑的特点，因此，我们在课堂教学中可以创设实验情境，引导学生来参与，让学生在实验探究的过程中，提升自己的实践能力，感受实践所带来的愉悦感、成就感，我们在圆满完成教材上布置的实验的同时，还可以结合教材知识设计一些有趣的实验，让学生来完成，从而更好地巩固课堂所学的理论知识，
比如，我在执教“滑轮”这节课的知识时，改变了过去教师做实验、学生通过观察得出滑轮的特点的方法，而是让学生参与到实验中来，首先我将实验的目的明确，让学生分组进行实验，将实验的数据、力的单要素填入他们自己设计的表格中，最后根据表格所记录的内容，总结出了滑轮的特点，在这个试验中，充分体现了以学生为学习主体的理念，他们通过自己的体验，得出了正确结论，实现了教学的目标，提高了教学的质量.
总之，教师要在新课改教学理念的指导下，结合初中学生这个年龄段的身心特点、以及物理教材的知识，认真探究，不断总结，创设有效的情境，开展教学活动，以期全面提高物理教育教学质量，培养出具有良好物理素养的人才.
[江苏省南通市通州区文山初级中学 （226302）]