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一问题的提出
“十二五”期间经济社会发展的主要任务是产业结构调整和产业转型升级，技术应用型人才是实现这一目标的重要人力保证。高职教育的根本任务是培养适应经济社会发展的高素质技术应用型人才，但当前职业院校的毕业生普遍存在着知识更新能力、技术转化能力较弱的问题。
第一，技术应用型人才是实现产业结构转型升级的重要人力资源。技术应用型人才主要是在一定理论规范指导下从事非学术研究性工作的人员，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思和产品，将知识应用于实践。
第二，终身学习是提升技术应用型人才可持续发展能力的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“形成适应产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的现代职业教育体系”。职业教育，特别是高职教育的根本任务就是培养适应经济社会发展的技术应用型人才。
第三，适应终身发展要求的教学形态是促进技术应用型人才可持续发展的必要载体。技术应用型人才可持续发展能力的培养，有赖于构建一套比较完善的终身学习服务体系。对职业院校来说，最重要的任务就是要构建适应学生终身发展要求的教学形态，这是因为教学活动是学生素质培养的主战场，是学生在校生活的最重要的内容。
二校企共同体是技术应用型人才终身学习服务体系的基本形态
校企共同体是高职校企合作的新型组织形式，是企业与高校联合创新的实体，通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切入，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，具有共同愿景、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险的特征。[1]
第一，校企共同体促成高职人才培养与用人单位需求的对接。校企共同体把用人单位的人才需求作为高校人才培养的“风向标”，使校企双方在人才培养目标上具有共同愿景，即培养适应产业结构变迁的技术应用型人才。
第二，校企共同体拥有共享式的学习资源。校企共同体依托合作企业与高职院校，突破条块限制，有效整合现有资源，在校企订单培养、合作培养师资、共同开发技术、共建实训基地、联合开发课程和教材等方面实现资源共享。学生在学校可以学，毕业后在合作企业就业仍可以利用校企共同体的学习资源继续学习。这是构建技术应用型人才终身学习服务体系的物质条件。
第三，校企共同体具有开放式的学习体制。校企共同体的教学活动因要考虑企业生产时间和学校教学时间冲突与否而统筹安排，传统课堂的教学制度显然已不合时宜。因此，校企共同体实行灵活的学分制，并以此为基础，建立开放式的学习体制，为学生制定个性化的教学方案，帮助学生选课、选教师，无论在职前还是在职后，帮助学生实现自主学习和个性化学习的目标。这是构建技术应用型人才终身学习服务体系的制度保证。
三构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态
依托校企共同体，能有效发挥行业企业和职业院校两方面的积极性，构建“职前-职后”全程全方位的终身学习服务体系。
职前以职业院校技能人才培养为主线，校企双方以资源共享和优势互补为前提，以文化共融为切入，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，重点培养在校生的职业道德和可持续发展能力，帮助学生树立终身学习的意识。职后以企业员工技术培训和再教育为主线，校企双方开展产、学、研、用深度合作，共同为企业员工开展在职学历教育、企业通用能力培训、职业资格鉴定等，共同建设数字化教学资源库，开展在线远程教育培训。
构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态，重点要做好以下几个方面的工作。
第一，以学生为本的教学导向。学生是高职院校最主要的客户。[2]要构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态，必然要求在教学过程中树立为技术应用型人才服务的宗旨。在设计课堂教学时应从完成职业任务需要出发，强调学生在建构过程中的主动性，改变以往课堂教学强调学生服从与接受的管理方式，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节。树立“试误”理念[3]，强调经过亲身体验，使学生在专业领域内的知识和技能得以强化，进而转化成学生个体的内在本领。
第二，教学做合一的教学场所。真实职业情境是学生获取知识和技能的“催化剂”。教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致，能够极大地提高学生的学习效果，也更能促进终身学习能力的提升。只有让学生在真实的职业情境中进行学习活动，才更能激发他们在今后工作中养成不断学习的习惯。校企共同体的教学形态是在以实训基地为主的校园形态中建构起来的，把校内以学为主的“工”和校外以工为主的“学”结合起来，打破空间限制，使课堂设在真实职业情境中。校内实训基地除了具有一般技能训练的功能外，还承载着融入企业文化，对接区域产业，把理论知识学习、职业技能训练和实际工作经验三者相结合的重要功能，成为与真实的工作环境相适应的实践教学基地，即“教学工厂”[4]。
第三，灵活弹性的教学时间。为满足学生在职前和职后的学习需求，校企共同体的教学形态必须突破时间限制。职前，学生在车间受教于企业师傅时，必须配合师傅的工作时间和闲暇时间；职后，学生来校参加继续教育，也必须利用自己的工余时间。此外，学生在校内生产性实训中心的实践活动受到设备台（套）数的限制，而必须采取小班化教学。还有些专业（如旅游管理专业）还要根据相应行业的旺季和淡季来安排实习实训，突破教学时间所限就显得尤为重要。只要实验、实训、实习需要，可突破传统的学年学期制度，突破寒暑假期制度，突破双休日及晚上的休息制度，更可以突破一节课45分钟的课时制度。传统的以学期和班级为单位的课表，可根据需要更改为以小组乃至个人为单位的月课表、周课表、日课表或项目课表。
第四，专兼结合的教学师资。教师作为教学活动的组织者，是构建技术应用型人才终身发展服务体系的重要人力资源。要培养具有终身学习习惯的技术应用型人才，不仅要求教师具有较高的师德和系统的专业理论知识，还必须具有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能，这就要求教师必须具有“双师”素质。更重要的是要建立一支由行业企业能工巧匠组成的兼职教师队伍，作为专职教师队伍的有力补充，形成“专兼结合”的专业教学团队。校企共同体在师资培养方面能利用校企双方优势，实现专兼教师优势互补、资源共享。专职教师多下企业，直接接触实际岗位，了解现有岗位信息、行业信息，提升自身专业知识与动手能力；兼职教师参与学生授课和制订人才培养方案，了解专业知识的最新发展，实现与专职教师的深度合作。学校要定期开展专兼职教师交流培训，帮助教师制订职业生涯规划，将中长期规划与短期目标结合起来，促进教师发展。[5] 第五，技能本位的教学内容。掌握娴熟的专业技能是技术应用型人才就业的必胜法宝。职前的专业课教学应侧重于技能实践的教学，让学生会应用操作、能完成生产任务；职后的技术培训应针对学员需求，在生产实践中缺什么技能就补什么技能。因此要依托校企共同体不断优化教学内容，施行技能本位的课堂教学。理论教学以讲授实用性较强的应用知识为主，即让学生知道“是什么、有哪些、怎么做”就可以了，而“为什么、如何改、相关流派的争论”等应少讲甚至不讲。通过企业调研了解当前地方行业企业的真实需求，以“真实需求”重构课堂教学的内容，明确专业对应的岗位和岗位群，对确定的岗位或岗位群需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容以及完成该任务需要的职业能力。在此基础上对学生进行符合企业要求的实践能力训练，力争做到教学内容和实践能力的训练与企业要求同步。
第六，一体化整合的教学方法。作为传递和掌握知识的教学方法，惟有融“教、学、做”于一体，才能更好地培养学生的动手能力。所谓一体化整合的教学方法，是指由师生双方在特定的教学场所，综合运用项目教学法、案例教学法、三明治教学法、角色扮演法等，边教、边学、边做来完成某一教学任务的教学方法。教师为学生创造实际工作环境，将某一需要解决的问题以任务或项目的形式交给学生，由学生自己按照工作过程安排进度，并最终完成这项工作，解决实际问题。在这个过程中教师教学思路清晰，学生学习目的明确，不再被动地学习理论，而是在教师指导下把学习变成自己的主动行为。一体化整合的教学方法融理论教学、实践教学于一体，使教学更贴近生产实际，更有利于提高学生的职业能力。
第七，注重学力的教学评价。适应技术应用型人才终身发展的教学评价应以职业能力体系为评价标准。评价时只将学生的课程学习与能力标准相对照，而不与其他学习者的学习结果相比较，最终只是对是否具备相应能力做出判断，而不是由评价人员给定一个百分等级分数。依托校企共同体让企业参与评价，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、测验、操作、作品展示、项目设计、论文答辩、自评与互评等多种评价方式，把校内成绩考核与企业实践考核相结合。学生完成学业后不仅取得体现学历的毕业证书或体现上岗能力的职业资格证书，校方还颁发给学生体现职业技能习得水平的“学力证书”。
参考文献
[1]叶鉴铭，周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流，2010（3）.
[2]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报，2012-2-13.
[3]爱德华·桑代克.人类的学习[M].北京大学出版社，2010.
[4]丁金昌.基于“三性”的高职院校可持续发展研究与实践[J].高等教育研究，2010（6）.
[5]叶鉴铭，谢萍华，吴佳瑜.高职“重构课堂”的对策研究[J].教育与职业，2008（35）.
“十二五”期间经济社会发展的主要任务是产业结构调整和产业转型升级，技术应用型人才是实现这一目标的重要人力保证。高职教育的根本任务是培养适应经济社会发展的高素质技术应用型人才，但当前职业院校的毕业生普遍存在着知识更新能力、技术转化能力较弱的问题。
第一，技术应用型人才是实现产业结构转型升级的重要人力资源。技术应用型人才主要是在一定理论规范指导下从事非学术研究性工作的人员，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思和产品，将知识应用于实践。
第二，终身学习是提升技术应用型人才可持续发展能力的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“形成适应产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的现代职业教育体系”。职业教育，特别是高职教育的根本任务就是培养适应经济社会发展的技术应用型人才。
第三，适应终身发展要求的教学形态是促进技术应用型人才可持续发展的必要载体。技术应用型人才可持续发展能力的培养，有赖于构建一套比较完善的终身学习服务体系。对职业院校来说，最重要的任务就是要构建适应学生终身发展要求的教学形态，这是因为教学活动是学生素质培养的主战场，是学生在校生活的最重要的内容。
二校企共同体是技术应用型人才终身学习服务体系的基本形态
校企共同体是高职校企合作的新型组织形式，是企业与高校联合创新的实体，通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切入，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，具有共同愿景、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险的特征。[1]
第一，校企共同体促成高职人才培养与用人单位需求的对接。校企共同体把用人单位的人才需求作为高校人才培养的“风向标”，使校企双方在人才培养目标上具有共同愿景，即培养适应产业结构变迁的技术应用型人才。
第二，校企共同体拥有共享式的学习资源。校企共同体依托合作企业与高职院校，突破条块限制，有效整合现有资源，在校企订单培养、合作培养师资、共同开发技术、共建实训基地、联合开发课程和教材等方面实现资源共享。学生在学校可以学，毕业后在合作企业就业仍可以利用校企共同体的学习资源继续学习。这是构建技术应用型人才终身学习服务体系的物质条件。
第三，校企共同体具有开放式的学习体制。校企共同体的教学活动因要考虑企业生产时间和学校教学时间冲突与否而统筹安排，传统课堂的教学制度显然已不合时宜。因此，校企共同体实行灵活的学分制，并以此为基础，建立开放式的学习体制，为学生制定个性化的教学方案，帮助学生选课、选教师，无论在职前还是在职后，帮助学生实现自主学习和个性化学习的目标。这是构建技术应用型人才终身学习服务体系的制度保证。
三构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态
依托校企共同体，能有效发挥行业企业和职业院校两方面的积极性，构建“职前-职后”全程全方位的终身学习服务体系。
职前以职业院校技能人才培养为主线，校企双方以资源共享和优势互补为前提，以文化共融为切入，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，重点培养在校生的职业道德和可持续发展能力，帮助学生树立终身学习的意识。职后以企业员工技术培训和再教育为主线，校企双方开展产、学、研、用深度合作，共同为企业员工开展在职学历教育、企业通用能力培训、职业资格鉴定等，共同建设数字化教学资源库，开展在线远程教育培训。
构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态，重点要做好以下几个方面的工作。
第一，以学生为本的教学导向。学生是高职院校最主要的客户。[2]要构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态，必然要求在教学过程中树立为技术应用型人才服务的宗旨。在设计课堂教学时应从完成职业任务需要出发，强调学生在建构过程中的主动性，改变以往课堂教学强调学生服从与接受的管理方式，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节。树立“试误”理念[3]，强调经过亲身体验，使学生在专业领域内的知识和技能得以强化，进而转化成学生个体的内在本领。
第二，教学做合一的教学场所。真实职业情境是学生获取知识和技能的“催化剂”。教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致，能够极大地提高学生的学习效果，也更能促进终身学习能力的提升。只有让学生在真实的职业情境中进行学习活动，才更能激发他们在今后工作中养成不断学习的习惯。校企共同体的教学形态是在以实训基地为主的校园形态中建构起来的，把校内以学为主的“工”和校外以工为主的“学”结合起来，打破空间限制，使课堂设在真实职业情境中。校内实训基地除了具有一般技能训练的功能外，还承载着融入企业文化，对接区域产业，把理论知识学习、职业技能训练和实际工作经验三者相结合的重要功能，成为与真实的工作环境相适应的实践教学基地，即“教学工厂”[4]。
第三，灵活弹性的教学时间。为满足学生在职前和职后的学习需求，校企共同体的教学形态必须突破时间限制。职前，学生在车间受教于企业师傅时，必须配合师傅的工作时间和闲暇时间；职后，学生来校参加继续教育，也必须利用自己的工余时间。此外，学生在校内生产性实训中心的实践活动受到设备台（套）数的限制，而必须采取小班化教学。还有些专业（如旅游管理专业）还要根据相应行业的旺季和淡季来安排实习实训，突破教学时间所限就显得尤为重要。只要实验、实训、实习需要，可突破传统的学年学期制度，突破寒暑假期制度，突破双休日及晚上的休息制度，更可以突破一节课45分钟的课时制度。传统的以学期和班级为单位的课表，可根据需要更改为以小组乃至个人为单位的月课表、周课表、日课表或项目课表。
第四，专兼结合的教学师资。教师作为教学活动的组织者，是构建技术应用型人才终身发展服务体系的重要人力资源。要培养具有终身学习习惯的技术应用型人才，不仅要求教师具有较高的师德和系统的专业理论知识，还必须具有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能，这就要求教师必须具有“双师”素质。更重要的是要建立一支由行业企业能工巧匠组成的兼职教师队伍，作为专职教师队伍的有力补充，形成“专兼结合”的专业教学团队。校企共同体在师资培养方面能利用校企双方优势，实现专兼教师优势互补、资源共享。专职教师多下企业，直接接触实际岗位，了解现有岗位信息、行业信息，提升自身专业知识与动手能力；兼职教师参与学生授课和制订人才培养方案，了解专业知识的最新发展，实现与专职教师的深度合作。学校要定期开展专兼职教师交流培训，帮助教师制订职业生涯规划，将中长期规划与短期目标结合起来，促进教师发展。[5] 第五，技能本位的教学内容。掌握娴熟的专业技能是技术应用型人才就业的必胜法宝。职前的专业课教学应侧重于技能实践的教学，让学生会应用操作、能完成生产任务；职后的技术培训应针对学员需求，在生产实践中缺什么技能就补什么技能。因此要依托校企共同体不断优化教学内容，施行技能本位的课堂教学。理论教学以讲授实用性较强的应用知识为主，即让学生知道“是什么、有哪些、怎么做”就可以了，而“为什么、如何改、相关流派的争论”等应少讲甚至不讲。通过企业调研了解当前地方行业企业的真实需求，以“真实需求”重构课堂教学的内容，明确专业对应的岗位和岗位群，对确定的岗位或岗位群需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容以及完成该任务需要的职业能力。在此基础上对学生进行符合企业要求的实践能力训练，力争做到教学内容和实践能力的训练与企业要求同步。
第六，一体化整合的教学方法。作为传递和掌握知识的教学方法，惟有融“教、学、做”于一体，才能更好地培养学生的动手能力。所谓一体化整合的教学方法，是指由师生双方在特定的教学场所，综合运用项目教学法、案例教学法、三明治教学法、角色扮演法等，边教、边学、边做来完成某一教学任务的教学方法。教师为学生创造实际工作环境，将某一需要解决的问题以任务或项目的形式交给学生，由学生自己按照工作过程安排进度，并最终完成这项工作，解决实际问题。在这个过程中教师教学思路清晰，学生学习目的明确，不再被动地学习理论，而是在教师指导下把学习变成自己的主动行为。一体化整合的教学方法融理论教学、实践教学于一体，使教学更贴近生产实际，更有利于提高学生的职业能力。
第七，注重学力的教学评价。适应技术应用型人才终身发展的教学评价应以职业能力体系为评价标准。评价时只将学生的课程学习与能力标准相对照，而不与其他学习者的学习结果相比较，最终只是对是否具备相应能力做出判断，而不是由评价人员给定一个百分等级分数。依托校企共同体让企业参与评价，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、测验、操作、作品展示、项目设计、论文答辩、自评与互评等多种评价方式，把校内成绩考核与企业实践考核相结合。学生完成学业后不仅取得体现学历的毕业证书或体现上岗能力的职业资格证书，校方还颁发给学生体现职业技能习得水平的“学力证书”。
参考文献
[1]叶鉴铭，周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流，2010（3）.
[2]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报，2012-2-13.
[3]爱德华·桑代克.人类的学习[M].北京大学出版社，2010.
[4]丁金昌.基于“三性”的高职院校可持续发展研究与实践[J].高等教育研究，2010（6）.
[5]叶鉴铭，谢萍华，吴佳瑜.高职“重构课堂”的对策研究[J].教育与职业，2008（35）.