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摘要：研究生国际化培养日渐受到重视与关注，而国际化课程教学过程的探索与实践是国际化培养主旨。本文以水利工程研究生学位课《计算流体力学》为例，针对课程的产生背景、教材选择、时间安排、教学模式、考核方式等教学过程进行剖析与讨论，探究国际化课程教学过程的实操性和重要性，学生成绩表明《计算流体力学》的教学，达到了国际化的目标。
关键词：国际化课程；教学过程；研究生学位课程；计算流体力学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0133-02
作为高等教育的重要组成部分，研究生教育对于高校平衡协调发展和学科建设起着关键性的作用。培养具有创新能力强、实践能力强、国际交流能力强、综合素质高的“三强一高”的研究生，是国内外高校研究生培养一直关注与追求的目标。提高研究生国际交流能力和扩大研究生国际化视野成为研究生教育创新与突破的重要建设方向之一。
研究生国际化培养是指在研究生培养过程中营造国际化教学与学术研究氛围，为研究生学习和研究提供国际合作与交流的条件，以提高研究生教育质量的培养方式。研究生国际化培养的形式具有多样性，如开设研究生国际化课程、邀请国外专家开展学科前沿讲座、与国外高校院所实行联合培养、研究生参加国际学术会议等。研究生国际化课程是将国际/跨文化的内容引入教学和研究中，是研究生培养国际化过程中最有效方法。
一、《计算流体力学》课程教学改革的背景
2014年9月长沙理工大学启动研究生课程建设改革与优化。学校研究生院提出课程教学是保障研究生培养质量的必备环节，是研究生培养的重要途径，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用，应加强研究生国际化培养。在优化方案中，学校研究生院又明确提出探索课程国际化教学，鼓励有条件的学院采用本学科国际上优秀的原版外文教材和全英文教学；拥有国外特聘教授的学院须开设1—2门全程英文教学的研究生课程。从2016年起，学校共资助5个国际化课程项目建设，每个项目资助3万元，并从学校财务年度预算中单列经费，确保项目经费投入到位。
水利工程学院根据学校的要求，特邀国际著名流体力学专家、纽约城市大学终身副教授汤寒松教授为硕士生讲授的《计算流体力学》学位课，并由青年教师全程助教。该课程是长沙理工大学第1门由国外教授完全承担并公开讲授的课程，也是对研究生国际化课程教育过程积极探索。
二、《计算流体力学》国际化课程教学设计
主讲教师基于该课程往年教学过程和教学效果，主要从教材选择、时间安排、教学模式、考核方式等方面进行《计算流体力学》国际化课程教学设计，以新颖教学设计充分调动学生学习尤其是自主学习的主动性和积极性。
（一）教材选择：引进国外原版教材并注重教材的有机融合
《计算流体力学》教学综合引进国外4本经典原版教材（①Computational Techniques for Fluid Dynamics，Vol.1：Fundamental and General Techniques；②Fundamentals ofComputational Fluid Dynamics；③Numerical Methods in Fluid Dynamics：Initial and Initial Boundary-Value Problems；④Difference Methods for Initial-Value Problems），教学内容从上述教材中综合选取，具体章节内容如下表1所示，且內容设置完全与主讲教师在纽约城市大学教授内容同步进行授课。通过把国外的课堂直接移植到国内课堂，实现课程内容的国际化，与国际接轨，快速更新课程内容，使学生紧扣学科前沿进行学习。与此同时，课堂讲授、答疑、作业、考试等全程使用英文。
（二）时间安排
与纽约城市大学的课时安排一致，均设置为48学时，每周两次课8个学时。此外，由于选课学生英语水平层次不齐，为保障学习效果，本课程设置全程青年教师助课，以提升课堂教学效果。因此，除课间教学外，助教会额外增加课后交流时间进行答疑，促使学生在短时间内掌握专业英语，使学生学习效率得到保障。课程结束时，大部分学生们能够和主讲教师用英语进行学术交流。
（三）教学模式
《计算流体力学》引入国外的授课模式，采取以学生为主体的教学思路让学生充分地融入课堂，增加学生参与讨论与提问的机会，课堂氛围轻松，在理论教学的同时，《计算流体力学》还教授学生们利用编程语言、专业软件进行科学研究，解决具体学术问题。学生们在学习中掌握了Hypermesh、Gambit等专业网络建模工具，以及Fortran编程语言并通过编程实现计算与后处理分析。
（四）考核方式
《计算流体力学》的考核分为小作业、大作业和结课考试三个部分，其占总成绩比值分别为20%、40%和40%。小作业与国内的理论作业一致，旨在帮助学生通过作业巩固所学内容。大作业借鉴了国外的作业形式，通过某个具体开放的案例，要求学生通过自己的思考和计算，实际解决某个工程问题，实现综合培养学生独立解决问题的能力。试题采取全英文模式，在考查学生学习效果的同时，巩固学生们的专业英语掌握程度。
三、结语
以2016—2017学年下学期的教学实践为例，本校《计算流体力学》选课人数为22人，最终学生成绩呈正态分布，其中优秀等级为27%、良好等级41%、中等级27%、合格等级5%；而同期纽约城市大学学生选课人数14人，成绩优秀等级为7%、良好等级29%、中等级36%、合格等级14%和不及格等级14%，两校学生总体水平接近，且在一定程度上还优于纽约城市大学，说明教学效果基本达到了国际化目标。《计算流体力学》成功地引进国外教学方式，推动了长沙理工大学研究生学位课程教学国际化进程，推进了学校在团队建设、学科发展、国际合作交流方面的发展，其成功的教学效果具有示范性。
参考文献：
[1]夏品奇，江驹，王严.创新理念立足本土面向世界——南京航空航天大学研究生教育国际化探索[J].学位与研究生教育，2013，（10）：53-57.
[2]李延成.高等教育课程的国际化：理念与实践[J].外国教育研究，2002，29（7）：47-50.
[3]张帆，别青城，冯宇.高校研究生课程体系国际化建设的探索[J].管理观察2013，（35）：131-132.
[4]何波，叶长龙，王磊.工科硕士研究生国际化培养模式分析[J].沈阳航空航天大学学报，2017，（z1）：125-128.
[5]王艺，宫敬，李庭宇.计算流体力学研究生全英文课程初步建设[J].教育教学论坛，2016，（33）：221-223.
关键词：国际化课程；教学过程；研究生学位课程；计算流体力学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0133-02
作为高等教育的重要组成部分，研究生教育对于高校平衡协调发展和学科建设起着关键性的作用。培养具有创新能力强、实践能力强、国际交流能力强、综合素质高的“三强一高”的研究生，是国内外高校研究生培养一直关注与追求的目标。提高研究生国际交流能力和扩大研究生国际化视野成为研究生教育创新与突破的重要建设方向之一。
研究生国际化培养是指在研究生培养过程中营造国际化教学与学术研究氛围，为研究生学习和研究提供国际合作与交流的条件，以提高研究生教育质量的培养方式。研究生国际化培养的形式具有多样性，如开设研究生国际化课程、邀请国外专家开展学科前沿讲座、与国外高校院所实行联合培养、研究生参加国际学术会议等。研究生国际化课程是将国际/跨文化的内容引入教学和研究中，是研究生培养国际化过程中最有效方法。
一、《计算流体力学》课程教学改革的背景
2014年9月长沙理工大学启动研究生课程建设改革与优化。学校研究生院提出课程教学是保障研究生培养质量的必备环节，是研究生培养的重要途径，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用，应加强研究生国际化培养。在优化方案中，学校研究生院又明确提出探索课程国际化教学，鼓励有条件的学院采用本学科国际上优秀的原版外文教材和全英文教学；拥有国外特聘教授的学院须开设1—2门全程英文教学的研究生课程。从2016年起，学校共资助5个国际化课程项目建设，每个项目资助3万元，并从学校财务年度预算中单列经费，确保项目经费投入到位。
水利工程学院根据学校的要求，特邀国际著名流体力学专家、纽约城市大学终身副教授汤寒松教授为硕士生讲授的《计算流体力学》学位课，并由青年教师全程助教。该课程是长沙理工大学第1门由国外教授完全承担并公开讲授的课程，也是对研究生国际化课程教育过程积极探索。
二、《计算流体力学》国际化课程教学设计
主讲教师基于该课程往年教学过程和教学效果，主要从教材选择、时间安排、教学模式、考核方式等方面进行《计算流体力学》国际化课程教学设计，以新颖教学设计充分调动学生学习尤其是自主学习的主动性和积极性。
（一）教材选择：引进国外原版教材并注重教材的有机融合
《计算流体力学》教学综合引进国外4本经典原版教材（①Computational Techniques for Fluid Dynamics，Vol.1：Fundamental and General Techniques；②Fundamentals ofComputational Fluid Dynamics；③Numerical Methods in Fluid Dynamics：Initial and Initial Boundary-Value Problems；④Difference Methods for Initial-Value Problems），教学内容从上述教材中综合选取，具体章节内容如下表1所示，且內容设置完全与主讲教师在纽约城市大学教授内容同步进行授课。通过把国外的课堂直接移植到国内课堂，实现课程内容的国际化，与国际接轨，快速更新课程内容，使学生紧扣学科前沿进行学习。与此同时，课堂讲授、答疑、作业、考试等全程使用英文。
（二）时间安排
与纽约城市大学的课时安排一致，均设置为48学时，每周两次课8个学时。此外，由于选课学生英语水平层次不齐，为保障学习效果，本课程设置全程青年教师助课，以提升课堂教学效果。因此，除课间教学外，助教会额外增加课后交流时间进行答疑，促使学生在短时间内掌握专业英语，使学生学习效率得到保障。课程结束时，大部分学生们能够和主讲教师用英语进行学术交流。
（三）教学模式
《计算流体力学》引入国外的授课模式，采取以学生为主体的教学思路让学生充分地融入课堂，增加学生参与讨论与提问的机会，课堂氛围轻松，在理论教学的同时，《计算流体力学》还教授学生们利用编程语言、专业软件进行科学研究，解决具体学术问题。学生们在学习中掌握了Hypermesh、Gambit等专业网络建模工具，以及Fortran编程语言并通过编程实现计算与后处理分析。
（四）考核方式
《计算流体力学》的考核分为小作业、大作业和结课考试三个部分，其占总成绩比值分别为20%、40%和40%。小作业与国内的理论作业一致，旨在帮助学生通过作业巩固所学内容。大作业借鉴了国外的作业形式，通过某个具体开放的案例，要求学生通过自己的思考和计算，实际解决某个工程问题，实现综合培养学生独立解决问题的能力。试题采取全英文模式，在考查学生学习效果的同时，巩固学生们的专业英语掌握程度。
三、结语
以2016—2017学年下学期的教学实践为例，本校《计算流体力学》选课人数为22人，最终学生成绩呈正态分布，其中优秀等级为27%、良好等级41%、中等级27%、合格等级5%；而同期纽约城市大学学生选课人数14人，成绩优秀等级为7%、良好等级29%、中等级36%、合格等级14%和不及格等级14%，两校学生总体水平接近，且在一定程度上还优于纽约城市大学，说明教学效果基本达到了国际化目标。《计算流体力学》成功地引进国外教学方式，推动了长沙理工大学研究生学位课程教学国际化进程，推进了学校在团队建设、学科发展、国际合作交流方面的发展，其成功的教学效果具有示范性。
参考文献：
[1]夏品奇，江驹，王严.创新理念立足本土面向世界——南京航空航天大学研究生教育国际化探索[J].学位与研究生教育，2013，（10）：53-57.
[2]李延成.高等教育课程的国际化：理念与实践[J].外国教育研究，2002，29（7）：47-50.
[3]张帆，别青城，冯宇.高校研究生课程体系国际化建设的探索[J].管理观察2013，（35）：131-132.
[4]何波，叶长龙，王磊.工科硕士研究生国际化培养模式分析[J].沈阳航空航天大学学报，2017，（z1）：125-128.
[5]王艺，宫敬，李庭宇.计算流体力学研究生全英文课程初步建设[J].教育教学论坛，2016，（33）：221-223.