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【摘 要】区域活动能为幼儿提供宽松而又自由的空间。为了能让幼儿大胆地想象，我们把剪纸活动与区域活动有机结合起来，让幼儿在宽松和谐的氛围中，根据自己的喜好，自主地选择剪纸内容和合作伙伴，主动地进行探索，以达到最佳的学习效果。
【关键词】剪纸 民间艺术 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.196
剪纸是中国民间传统艺术，根植于民间，目前已被国家列入非物质文化遗产进行保护。幼儿园开展民间剪纸教育，意在弘扬中华民族文化，传承民间剪纸艺术。剪纸因其直观、形象、艳丽、多变的图案，方便、简单的工具材料，符合孩子学习的特点，而深受孩子们的喜欢。幼儿通过自己动手、动脑，可以创造出变化出千万种的图案，能满足幼儿的求知欲，发挥想象力与创造力，还能培养他们的审美情趣。正如前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩应有剪纸的机会”。可见剪纸活动对幼儿其发展的重要性。我结合我园的园本特色——剪纸，把剪纸活动贯穿幼儿的一日活动，有课堂教学、区域活动、环境创设等。
一、课堂教学
在中班剛开始时，可以提供模板让幼儿临摹后再进行剪，这样可以让幼儿体验到剪纸成功后的喜悦感；但随着剪纸活动慢慢深入，如果总是停留在临摹阶段的话，就不能体现幼儿学习主动性和创造性，这就不是我们教学的最终目的；所以，如何进一步地挖掘幼儿的潜能、发挥幼儿的创造性，便成了应该解决的问题。
（一）教师主导型教学方法
教师可以以示范讲解法为主。此方法是一种常用的手法，通过教师用比幼儿大三四倍的示范纸，准确熟练的示范和讲述，让每位幼儿都看清剪纸的方法技巧，在这个过程中，还可根据具体情况将示范步骤、内容等设置提问，从中使重点、难点和关键性问题迎刃而解，又减少了个别辅导的负担。这种方法较适合在剪纸教学中使用。在开展某一系列新授课时，用此方法效果较好；而且教师剪出来的作品使他们也产生剪漂亮作品的兴趣。兴趣是一种内在的动机，幼儿有了浓厚的兴趣，他们的活动才是积极、主动、轻松的，才能充分展示他们的创造力和想象力，并体现在创作的作品中。
（二）师幼互动型教学方法
借助师幼对话与活动，为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。教师与幼儿共同操作，共同解决问题，获得知识和技能的教学方法，但必须在幼儿掌握了一定的基础知识并具备一定的判断能力下，或具备一定的基本技能和相应的剪纸操作能力的基础之上。中班幼儿已经可以开始运用此方法。
二、区角活动
区域活动能为幼儿提供宽松而又自由的空间。为了能让幼儿大胆地想象，我们把剪纸活动与区域活动又机结合起来，让幼儿在宽松和谐的氛围中，根据自己的喜好，自主地选择剪纸内容和合作伙伴，主动地进行探索，以达到最佳的学习效果。在语言区，我也搜集一些有关剪纸的歌谣、故事、民间传说、剪纸艺人的简介及剪纸作品的图书，让幼儿在看看说说中进行剪纸活动，这时教师要充分提供丰富的材料、工具、资料等，以萌发幼儿动手剪纸的愿望，给不同层次发展水平的幼儿提供自主选择和主动参与的机会。教师事先先把准备好的剪纸步骤图，展示在黑板上供幼儿欣赏。幼儿在自主活动下，教师要进行适当指导，既要有目的地帮助幼儿掌握一种剪纸技能。还要鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这是你的作品吗？你真了不起！”由于给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们因此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。通过作品展示交流，分享成功的快乐，体验成功的感受，从而增强了幼儿的自信心。
三、环境创设
为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，可以为幼儿营造了浓郁的剪纸艺术氛围。加强幼儿美的视觉感受。培养幼儿对美的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，在幼儿天天过往的楼道墙壁上，贴上民间特色十足或者民间故事的剪纸作品。在班级里，可以贴上幼儿的剪纸作品，与幼儿交流大家对剪纸活动的看法。让幼儿欣赏、观察、操作，使孩子们身临其境，让教师走进幼儿的世界，感受到有情趣的、欢乐的气氛，激发幼儿去发现、去探索、去创造的兴趣，提高感受美的能力。
剪纸活动并不是单纯的技能传授，也不是单一的剪纸教学。剪纸是一种实用性强、表现力丰富、流行最广泛的民间艺术。它历史悠久，在我国有着深厚的传统基础，体现了中华民族最基本的审美观念和生活情趣，具有鲜明的本土艺术特色，它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在生活中受到美的熏陶，而且还发展了幼儿的创造力，并且继承里中国的传统艺术，所以，我认为在幼儿园开展剪纸教学是十分必要的。尝试把“剪纸艺术教学”放到“艺术教育”整体中实施多领域渗透，以收到相辅相成之效。如：剪纸活动《三只蝴蝶》以故事《三只蝴蝶》贯穿活动，先故事《三只蝴蝶》导入，然后让幼儿将蝴蝶粘贴成故事的形式，结合蝴蝶剪纸作品学习故事，在活动中真正体验了成功的快乐，发展了剪纸能力，同时也发展了幼儿的语言能力。新《纲要》中也提出各领域的相整合，将剪纸融入到其他各个领域，也从各个领域中挖掘创意剪纸的潜能，多角度完成活动。让幼儿通过剪纸活动中去感受美，也让教师在幼儿剪纸活动中发现幼儿的成长。
【关键词】剪纸 民间艺术 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.196
剪纸是中国民间传统艺术，根植于民间，目前已被国家列入非物质文化遗产进行保护。幼儿园开展民间剪纸教育，意在弘扬中华民族文化，传承民间剪纸艺术。剪纸因其直观、形象、艳丽、多变的图案，方便、简单的工具材料，符合孩子学习的特点，而深受孩子们的喜欢。幼儿通过自己动手、动脑，可以创造出变化出千万种的图案，能满足幼儿的求知欲，发挥想象力与创造力，还能培养他们的审美情趣。正如前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩应有剪纸的机会”。可见剪纸活动对幼儿其发展的重要性。我结合我园的园本特色——剪纸，把剪纸活动贯穿幼儿的一日活动，有课堂教学、区域活动、环境创设等。
一、课堂教学
在中班剛开始时，可以提供模板让幼儿临摹后再进行剪，这样可以让幼儿体验到剪纸成功后的喜悦感；但随着剪纸活动慢慢深入，如果总是停留在临摹阶段的话，就不能体现幼儿学习主动性和创造性，这就不是我们教学的最终目的；所以，如何进一步地挖掘幼儿的潜能、发挥幼儿的创造性，便成了应该解决的问题。
（一）教师主导型教学方法
教师可以以示范讲解法为主。此方法是一种常用的手法，通过教师用比幼儿大三四倍的示范纸，准确熟练的示范和讲述，让每位幼儿都看清剪纸的方法技巧，在这个过程中，还可根据具体情况将示范步骤、内容等设置提问，从中使重点、难点和关键性问题迎刃而解，又减少了个别辅导的负担。这种方法较适合在剪纸教学中使用。在开展某一系列新授课时，用此方法效果较好；而且教师剪出来的作品使他们也产生剪漂亮作品的兴趣。兴趣是一种内在的动机，幼儿有了浓厚的兴趣，他们的活动才是积极、主动、轻松的，才能充分展示他们的创造力和想象力，并体现在创作的作品中。
（二）师幼互动型教学方法
借助师幼对话与活动，为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。教师与幼儿共同操作，共同解决问题，获得知识和技能的教学方法，但必须在幼儿掌握了一定的基础知识并具备一定的判断能力下，或具备一定的基本技能和相应的剪纸操作能力的基础之上。中班幼儿已经可以开始运用此方法。
二、区角活动
区域活动能为幼儿提供宽松而又自由的空间。为了能让幼儿大胆地想象，我们把剪纸活动与区域活动又机结合起来，让幼儿在宽松和谐的氛围中，根据自己的喜好，自主地选择剪纸内容和合作伙伴，主动地进行探索，以达到最佳的学习效果。在语言区，我也搜集一些有关剪纸的歌谣、故事、民间传说、剪纸艺人的简介及剪纸作品的图书，让幼儿在看看说说中进行剪纸活动，这时教师要充分提供丰富的材料、工具、资料等，以萌发幼儿动手剪纸的愿望，给不同层次发展水平的幼儿提供自主选择和主动参与的机会。教师事先先把准备好的剪纸步骤图，展示在黑板上供幼儿欣赏。幼儿在自主活动下，教师要进行适当指导，既要有目的地帮助幼儿掌握一种剪纸技能。还要鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这是你的作品吗？你真了不起！”由于给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们因此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。通过作品展示交流，分享成功的快乐，体验成功的感受，从而增强了幼儿的自信心。
三、环境创设
为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，可以为幼儿营造了浓郁的剪纸艺术氛围。加强幼儿美的视觉感受。培养幼儿对美的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，在幼儿天天过往的楼道墙壁上，贴上民间特色十足或者民间故事的剪纸作品。在班级里，可以贴上幼儿的剪纸作品，与幼儿交流大家对剪纸活动的看法。让幼儿欣赏、观察、操作，使孩子们身临其境，让教师走进幼儿的世界，感受到有情趣的、欢乐的气氛，激发幼儿去发现、去探索、去创造的兴趣，提高感受美的能力。
剪纸活动并不是单纯的技能传授，也不是单一的剪纸教学。剪纸是一种实用性强、表现力丰富、流行最广泛的民间艺术。它历史悠久，在我国有着深厚的传统基础，体现了中华民族最基本的审美观念和生活情趣，具有鲜明的本土艺术特色，它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在生活中受到美的熏陶，而且还发展了幼儿的创造力，并且继承里中国的传统艺术，所以，我认为在幼儿园开展剪纸教学是十分必要的。尝试把“剪纸艺术教学”放到“艺术教育”整体中实施多领域渗透，以收到相辅相成之效。如：剪纸活动《三只蝴蝶》以故事《三只蝴蝶》贯穿活动，先故事《三只蝴蝶》导入，然后让幼儿将蝴蝶粘贴成故事的形式，结合蝴蝶剪纸作品学习故事，在活动中真正体验了成功的快乐，发展了剪纸能力，同时也发展了幼儿的语言能力。新《纲要》中也提出各领域的相整合，将剪纸融入到其他各个领域，也从各个领域中挖掘创意剪纸的潜能，多角度完成活动。让幼儿通过剪纸活动中去感受美，也让教师在幼儿剪纸活动中发现幼儿的成长。