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【摘 要】幼儿游戏教学是幼儿园教育教学中的重心之一，幼儿游戏不仅仅是幼儿在幼儿园生活的一部分，游戏的设计还体现了幼儿园教育教学水平，通过一个好的幼儿游戏设计教案能够培养幼儿多方面能力的发展，因此幼儿园游戏设计的科学合理性是十分重要的。
【关键词】幼儿园 游戏设计 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.198
随着新课改的不断深化，幼儿园教育指导纲要明确指出，在实际教学过程中，应积极开展游戏化教学策略，引导幼儿对学习产生浓厚的兴趣，进而养成良好的学习习惯，帮助幼儿塑造健康的人格。但在实际的教学过程中，受多种因素影响，还存在许多问题，导致幼儿园游戏化教学效率不高，效果不明显，难以满足当前新课改的需求。
一、现阶段幼儿园游戏化教学存在的问题
（一）游戏的内容与题材单一
现阶段，幼儿园游戏化教学在开展过程中，受传统理念的影响，实际的游戏内容与题材较为单一，导致部分幼儿对于游戏的内容难以产生兴趣，未能充分发挥出游戏化教学的原本作用，甚至使部分幼儿园游戏活动僵化，教学效率不高。
（二）游戏教学环境传统
受传统的教学理念影响，当前幼儿园游戏教学环境较为传统，教学环境较差。例如，现阶段，明确规定幼儿园小班人数应在二十五人以下，中班在三十人以下，大班在三十五人以下，但实际上，大部分幼儿园的人数均超过标准数量，直接影响教学效率，难以达到原本的教学目的。
（三）游戏活动中教师指导缺乏
在游戏过程中，合理的教师指导是提升教学效率的重要因素，但在实际的教学过程中，大部分教师未能充分发挥出自身的指导作用，导致游戏教学过程不够科学规范，教学目的不够明确，具有较强的随意性与盲目性，教学效果不理想。同时，还存在一部分教师过于注重指导，甚至干涉幼儿的行为，对幼儿产生思想上的限制，难以满足当前新课改的要求。
（四）游戏目的性欠缺
幼儿园引导幼儿参加游戏的目的不仅仅是适应幼儿年龄简单的玩耍，通过幼儿园游戏活动还应当体现出游戏的意义和目的，目前幼儿园教师在选择幼儿游戏和开展幼儿游戏时往往忽略了幼儿游戏设计的主旨思想，只是简单的为了让幼儿做游戏而设计游戏，游戏体现的目的不突出，例如幼儿游戏可以增加幼儿的集体意识，有的游戏可以锻炼幼儿的生活能力，但是教师在做游戏时对游戏目的总结不到位，无法通过游戏引导学生实现实施游戏的目的。
（五）游戏形式单一
游戏形式单一也是幼儿园游戏设计的问题之一，游戏形式分为很多种，针对幼儿年龄、体制、环境开张不同形式的游戏设计和实施。但是目前幼儿游戏设计往往采取统一的游戏大纲，幼儿教师专业人员对幼儿游戏实践了解较少，受到客观条件的局限，教师往往按照传统的形式开展游戏，又或者在幼儿入园期间开展的游戏保守传统，缺少新颖的形式吸引幼儿兴趣。
（六）游戏内容陈旧
目前私立幼儿园“遍地开花”。教学质量良莠不齐，对幼儿游戏的重视度不同，教师忽视了幼儿游戏对幼儿身心发展的重要性，选择的游戏内容过于陈旧，很多教师都是借鉴网上游戏内容开展幼儿游戏，对游戏内容缺少研究，游戏环节是否适应本班学生缺少思考，教师对游戏不能进行合理的改良，同时很多公立幼儿园也存在内容陈旧的问题，公立幼儿园教师经验丰富、年纪较长，拥有很多带班经验但是对新颖事物的接受和对游戏内容的创新存在滞后性，因此在游戏内容选择和设计中也存在内容陈旧的问题。
二、幼儿游戏设计对策建议
（一）加强与幼儿家长的沟通
幼儿能否接受良好的教学是幼儿园、教师和家长多方面因素综合造成的，教师与幼儿家长的沟通十分关键，通过与家长的沟通能够了解家长对幼儿的期望和家长的心理诉求，经过对家长的心理分析，教师可以搭建一个沟通游戏平台，定期进行三方互动，让家长意识到游戏化教学的优点。例如，可以组织周末的亲子游戏，让孩子教自己的家长做自己平时老师教的游戏，在幼儿教授家长游戏过程中一方面让幼儿占据主体地位，意识到自己的价值和作用，拥有成就感，另一方面让家长体会自己孩子的主动性，并不是一味地需要家长教孩子，翻转角色让孩子教家长，促进亲子之间的感情。
（二）加强游戏化的设计感
游戏化教学不仅是将游戏融入幼儿园教学那么简单，教师要通过幼儿游戏设计进行教学创新，结合自己班级特点开展教学内容安排。针对不同的游戏内容设计不同的游戏方式，针对不同教学方式設计不同教学过程，根据有针对性的教学内容设计提升幼儿的游戏兴趣，激发幼儿活动的积极性。例如，教师在进行数字教学中，教师要注意整体流程的把握，防止单一教数致使学生缺少兴趣，教师可以设计“数火柴”游戏，通过拼火柴组数字锻炼学生对数字的认识和数数能力，加深幼儿对数字的兴趣，通过火柴的不同摆法让幼儿摆出不同造型，激发幼儿的创造力，教师通过火柴增减让幼儿对数字有所记忆，在游戏后做详细记录，总结反思找到可以改进的地方。
（三）加强教师培训，提升教学水平
将游戏化教学融入幼儿园教学中必须要求教师能够拥有足够强硬的教学理论基础和教学经验，如何掌握游戏环节的强度和内容，如何把握游戏的张弛都是需要理论与实践融合的，因此幼儿园应当加强教师岗位培训，设立专门的教师培训机构对教师素质的培养、技能的训练进行不断地完善教育，让教师紧跟教育改革的最新动态与目标。加强新老教师经验交流，创建一些平台让教师体会游戏中的内容，可以组织一些幼儿游戏让老师进行游戏，通过教师的亲身游戏发掘游戏中的优点与不足，之后进行教学游戏设计时可以改正不足，发扬优势。
幼儿园游戏化教学是教育改革的必然要求和实践，幼儿园游戏化教学有利于培养幼儿综合素质，促进幼儿身心健康全面发展，幼儿园、教师和家长要形成良好的三方交流平台，共同沟通，促进幼儿教学，教师要不断地进行过创新教学学习，加强游戏化设计，提升自己的专业技能，通过自身素质的提高更好地促进幼儿园游戏化教学进程的发展，提升幼儿的综合素质。
参考文献
[1]李静.浅析幼儿园课堂教学游戏化存在的问题及建议[J].现代企业教育，2014（22）：335.
[2]蔡海燕.陶行知生活教育理念下的幼儿园教学游戏化新思考[J].生活教育，2014（15）：109-110.
[3]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.
【关键词】幼儿园 游戏设计 教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.198
随着新课改的不断深化，幼儿园教育指导纲要明确指出，在实际教学过程中，应积极开展游戏化教学策略，引导幼儿对学习产生浓厚的兴趣，进而养成良好的学习习惯，帮助幼儿塑造健康的人格。但在实际的教学过程中，受多种因素影响，还存在许多问题，导致幼儿园游戏化教学效率不高，效果不明显，难以满足当前新课改的需求。
一、现阶段幼儿园游戏化教学存在的问题
（一）游戏的内容与题材单一
现阶段，幼儿园游戏化教学在开展过程中，受传统理念的影响，实际的游戏内容与题材较为单一，导致部分幼儿对于游戏的内容难以产生兴趣，未能充分发挥出游戏化教学的原本作用，甚至使部分幼儿园游戏活动僵化，教学效率不高。
（二）游戏教学环境传统
受传统的教学理念影响，当前幼儿园游戏教学环境较为传统，教学环境较差。例如，现阶段，明确规定幼儿园小班人数应在二十五人以下，中班在三十人以下，大班在三十五人以下，但实际上，大部分幼儿园的人数均超过标准数量，直接影响教学效率，难以达到原本的教学目的。
（三）游戏活动中教师指导缺乏
在游戏过程中，合理的教师指导是提升教学效率的重要因素，但在实际的教学过程中，大部分教师未能充分发挥出自身的指导作用，导致游戏教学过程不够科学规范，教学目的不够明确，具有较强的随意性与盲目性，教学效果不理想。同时，还存在一部分教师过于注重指导，甚至干涉幼儿的行为，对幼儿产生思想上的限制，难以满足当前新课改的要求。
（四）游戏目的性欠缺
幼儿园引导幼儿参加游戏的目的不仅仅是适应幼儿年龄简单的玩耍，通过幼儿园游戏活动还应当体现出游戏的意义和目的，目前幼儿园教师在选择幼儿游戏和开展幼儿游戏时往往忽略了幼儿游戏设计的主旨思想，只是简单的为了让幼儿做游戏而设计游戏，游戏体现的目的不突出，例如幼儿游戏可以增加幼儿的集体意识，有的游戏可以锻炼幼儿的生活能力，但是教师在做游戏时对游戏目的总结不到位，无法通过游戏引导学生实现实施游戏的目的。
（五）游戏形式单一
游戏形式单一也是幼儿园游戏设计的问题之一，游戏形式分为很多种，针对幼儿年龄、体制、环境开张不同形式的游戏设计和实施。但是目前幼儿游戏设计往往采取统一的游戏大纲，幼儿教师专业人员对幼儿游戏实践了解较少，受到客观条件的局限，教师往往按照传统的形式开展游戏，又或者在幼儿入园期间开展的游戏保守传统，缺少新颖的形式吸引幼儿兴趣。
（六）游戏内容陈旧
目前私立幼儿园“遍地开花”。教学质量良莠不齐，对幼儿游戏的重视度不同，教师忽视了幼儿游戏对幼儿身心发展的重要性，选择的游戏内容过于陈旧，很多教师都是借鉴网上游戏内容开展幼儿游戏，对游戏内容缺少研究，游戏环节是否适应本班学生缺少思考，教师对游戏不能进行合理的改良，同时很多公立幼儿园也存在内容陈旧的问题，公立幼儿园教师经验丰富、年纪较长，拥有很多带班经验但是对新颖事物的接受和对游戏内容的创新存在滞后性，因此在游戏内容选择和设计中也存在内容陈旧的问题。
二、幼儿游戏设计对策建议
（一）加强与幼儿家长的沟通
幼儿能否接受良好的教学是幼儿园、教师和家长多方面因素综合造成的，教师与幼儿家长的沟通十分关键，通过与家长的沟通能够了解家长对幼儿的期望和家长的心理诉求，经过对家长的心理分析，教师可以搭建一个沟通游戏平台，定期进行三方互动，让家长意识到游戏化教学的优点。例如，可以组织周末的亲子游戏，让孩子教自己的家长做自己平时老师教的游戏，在幼儿教授家长游戏过程中一方面让幼儿占据主体地位，意识到自己的价值和作用，拥有成就感，另一方面让家长体会自己孩子的主动性，并不是一味地需要家长教孩子，翻转角色让孩子教家长，促进亲子之间的感情。
（二）加强游戏化的设计感
游戏化教学不仅是将游戏融入幼儿园教学那么简单，教师要通过幼儿游戏设计进行教学创新，结合自己班级特点开展教学内容安排。针对不同的游戏内容设计不同的游戏方式，针对不同教学方式設计不同教学过程，根据有针对性的教学内容设计提升幼儿的游戏兴趣，激发幼儿活动的积极性。例如，教师在进行数字教学中，教师要注意整体流程的把握，防止单一教数致使学生缺少兴趣，教师可以设计“数火柴”游戏，通过拼火柴组数字锻炼学生对数字的认识和数数能力，加深幼儿对数字的兴趣，通过火柴的不同摆法让幼儿摆出不同造型，激发幼儿的创造力，教师通过火柴增减让幼儿对数字有所记忆，在游戏后做详细记录，总结反思找到可以改进的地方。
（三）加强教师培训，提升教学水平
将游戏化教学融入幼儿园教学中必须要求教师能够拥有足够强硬的教学理论基础和教学经验，如何掌握游戏环节的强度和内容，如何把握游戏的张弛都是需要理论与实践融合的，因此幼儿园应当加强教师岗位培训，设立专门的教师培训机构对教师素质的培养、技能的训练进行不断地完善教育，让教师紧跟教育改革的最新动态与目标。加强新老教师经验交流，创建一些平台让教师体会游戏中的内容，可以组织一些幼儿游戏让老师进行游戏，通过教师的亲身游戏发掘游戏中的优点与不足，之后进行教学游戏设计时可以改正不足，发扬优势。
幼儿园游戏化教学是教育改革的必然要求和实践，幼儿园游戏化教学有利于培养幼儿综合素质，促进幼儿身心健康全面发展，幼儿园、教师和家长要形成良好的三方交流平台，共同沟通，促进幼儿教学，教师要不断地进行过创新教学学习，加强游戏化设计，提升自己的专业技能，通过自身素质的提高更好地促进幼儿园游戏化教学进程的发展，提升幼儿的综合素质。
参考文献
[1]李静.浅析幼儿园课堂教学游戏化存在的问题及建议[J].现代企业教育，2014（22）：335.
[2]蔡海燕.陶行知生活教育理念下的幼儿园教学游戏化新思考[J].生活教育，2014（15）：109-110.
[3]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.