论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。所以，慎重地对待课堂提问是每个教师义不容辞的责任。
关键词：课堂提问 巧妙 新颖 恰当 适度 停顿
巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断活跃思维、开拓思维、积极思考，同时还能培养学生分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的难点，加深对作品的理解。著名教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问在教学中的重要作用。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？认真思考总结多年的教学实践和学习，笔者认为应当关注以下几个方面：
一、问题设计巧妙，提问角度新颖
课堂提问需要教师在备课时进行精心设计，力求精当。“精”指的是精炼扼要、言简意赅；“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要有一定的思考价值。
如《苦柚》一课中“小姑娘说什么也不肯要，把100元还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中”一段，立足整篇，有位教师设计了如下提问：1.作者在此自然段中这样写小姑娘，对故事的继续发展起到了什么作用？2.作者写卖苦柚的这一结局，目的在表现什么？3.作者用“说什么也不肯要”、“提起空筐”、“飞快地消失”这些词句表达了自己怎样的思想感情？
问题1是启发学生理解该自然段在整篇中的承上启下作用，正因为这样一写才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美；问题2是引导深化认识，小姑娘诚实地说柚子味苦，并慷慨地倾筐相送是高尚心灵的表现，这正是要学生再认识到的一层；问题3是鉴赏品味作者把赞颂的情感凝聚在朴实的文字里的写作艺术。三个问题紧扣重难点且环环相扣，富有坡度。问题回答完，学生的认识也深刻了。
丰富的教学实践证明，同一个问题，提问角度不同，效果也往往不一样。所以提问应当尽量回避“是不是”、“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。例如，有位教师教高尔基的《海燕》一课时，一反常规地设计了：“这首散文诗是由三幅画组成的。每幅画面上有背景，有海燕形象。请你找找看，是哪三幅画？”这种别开生面的问题，使学生感到新鲜有趣，参与学习的兴致很高。
二、提问时机恰当，提问次数适度
孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就是说教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的准确理解和掌握。例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵盂里了。钵盂埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？”学生是不可能准确回答的，因为这个问题实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主旨，而在课文分析完后再提出这一问题，回答就准确深刻多了。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。
适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。然而，如同所有真理跨过一步将会变成谬误一样，不恰当的提问必有悖于上述目的。据有关研究表明，目前中小学课堂教学的有效提问仅占56％。换言之，教学中尚有近一半的提问是无效的。语文学科的情况则更为严重。不少语文课“问题”满天飞，师生一问一答，此起彼落，就如一场“高速度”、“高频率”的对话竞赛。学生总处于被牵着鼻子走的地位，只是忙于回答教师的提问，并不能真正进行冷静、认真的独立思考。又怎能锻炼思维能力呢？因此，教学中切忌“满堂问”，应控制提问密度，将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来。
三、提问态度热情，问后适当停顿
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情、一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬；对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题。
美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，在问题提出后留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。
另外，提问要面向全体学生，针对不同情况，难易有别。问题要让优生感到兴趣，引发钻研的激情；让差生找到取得成功的途径，增强信心，激发学习热情。教师在引导答问中，应多肯定、多鼓励，使学生达到乐学、会学的境界。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。
参考文献：
［１］江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004.
［２］江平，朱松生.小学语文教学论.上海：上海三联书店，2001.
关键词：课堂提问 巧妙 新颖 恰当 适度 停顿
巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断活跃思维、开拓思维、积极思考，同时还能培养学生分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的难点，加深对作品的理解。著名教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问在教学中的重要作用。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？认真思考总结多年的教学实践和学习，笔者认为应当关注以下几个方面：
一、问题设计巧妙，提问角度新颖
课堂提问需要教师在备课时进行精心设计，力求精当。“精”指的是精炼扼要、言简意赅；“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要有一定的思考价值。
如《苦柚》一课中“小姑娘说什么也不肯要，把100元还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中”一段，立足整篇，有位教师设计了如下提问：1.作者在此自然段中这样写小姑娘，对故事的继续发展起到了什么作用？2.作者写卖苦柚的这一结局，目的在表现什么？3.作者用“说什么也不肯要”、“提起空筐”、“飞快地消失”这些词句表达了自己怎样的思想感情？
问题1是启发学生理解该自然段在整篇中的承上启下作用，正因为这样一写才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美；问题2是引导深化认识，小姑娘诚实地说柚子味苦，并慷慨地倾筐相送是高尚心灵的表现，这正是要学生再认识到的一层；问题3是鉴赏品味作者把赞颂的情感凝聚在朴实的文字里的写作艺术。三个问题紧扣重难点且环环相扣，富有坡度。问题回答完，学生的认识也深刻了。
丰富的教学实践证明，同一个问题，提问角度不同，效果也往往不一样。所以提问应当尽量回避“是不是”、“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。例如，有位教师教高尔基的《海燕》一课时，一反常规地设计了：“这首散文诗是由三幅画组成的。每幅画面上有背景，有海燕形象。请你找找看，是哪三幅画？”这种别开生面的问题，使学生感到新鲜有趣，参与学习的兴致很高。
二、提问时机恰当，提问次数适度
孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就是说教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的准确理解和掌握。例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵盂里了。钵盂埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？”学生是不可能准确回答的，因为这个问题实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主旨，而在课文分析完后再提出这一问题，回答就准确深刻多了。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。
适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。然而，如同所有真理跨过一步将会变成谬误一样，不恰当的提问必有悖于上述目的。据有关研究表明，目前中小学课堂教学的有效提问仅占56％。换言之，教学中尚有近一半的提问是无效的。语文学科的情况则更为严重。不少语文课“问题”满天飞，师生一问一答，此起彼落，就如一场“高速度”、“高频率”的对话竞赛。学生总处于被牵着鼻子走的地位，只是忙于回答教师的提问，并不能真正进行冷静、认真的独立思考。又怎能锻炼思维能力呢？因此，教学中切忌“满堂问”，应控制提问密度，将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来。
三、提问态度热情，问后适当停顿
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情、一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬；对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题。
美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，在问题提出后留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。
另外，提问要面向全体学生，针对不同情况，难易有别。问题要让优生感到兴趣，引发钻研的激情；让差生找到取得成功的途径，增强信心，激发学习热情。教师在引导答问中，应多肯定、多鼓励，使学生达到乐学、会学的境界。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。
参考文献：
［１］江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004.
［２］江平，朱松生.小学语文教学论.上海：上海三联书店，2001.