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摘 要：随着新课程标准的提出，初中英语的阅读教学更加强调教师把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和教学内容相结合，实现学生整体阅读能力的提高。
关键词：基础知识；学习过程；阅读能力
随着教学改革的深入发展，初中英语的教学受到越来越多的关注，我们也在逐渐走出对于学生英语成绩的片面关注，而逐步对学生的综合英语语言能力增加关注度。很多教师发现，阅读教学对学生整体英语水平的提高具有关键作用，因为阅读需要学生充分调动自己的各方面英语知识及能力才能得以展开，而在阅读的过程中学生的英语语言能力也会得到提高。但是，不难发现，当下的初中英语阅读教学还是穿新鞋走老路，难以脱离传统的阅读教学局限，例如，很多教师还是只讲句子和语法，要求学生背单词和词汇或者句式，导致阅读教学没有有效开展起来，而是局限在语言知识的学习中；或者教师把阅读教学转变成了做题的过程，学生不断做题，不仅阅读水平没有提高，而且会对阅读学习产生厌倦，这样对进一步的阅读教学十分不利。以下，我结合自身的教学实践谈几点意见。
一、英语阅读教学离不开教师对基础知识的关注
英语基础知识是阅读教学的前提，学生只有在对基础知识把握牢固的基础上才能更好地开展阅读学习，进一步理解阅读需求和发展的不足，在学习中不断完善自身的阅读能力。所以，阅读教学必须关注学生英语基础知识的夯实。
第一，基础知识的巩固需要教师在阅读教学开展之前就对学生进行严格的要求。不少教师把基础知识的学习放在阅读教学过程中，使得学生的注意力集中在语法和词汇知识上而忽视自身阅读能力的建构，这是不可取的。教师应该在阅读教学的准备之初就对学生的基础知识严格要求，例如，检查生单词的背诵和听写、对词汇的词性要能够理解等。第二，基础知识学习对学生的进一步阅读发展也很重要，所以，教师要注意在阅读教学中把基础知识的学习作为阅读的教学背景来进行，在一些细节上注重学生对于英语单词、句式和词汇的理解。不同单词的使用语境和环境不相同，教师引导学生加以区别，从而对于把握阅读理解更有准备。第三，基础知识学习必须要及时进行检查和测验，这样学生的学习才能更加积极，目的更明确。这需要教师在教学中强调重点的基础知识，在作业布置上侧重这部分内容，让学生积极练习巩固，在下次课上教师及时进行检查，督促学生积极完成基础知识学习。总之，夯实基础知识是阅读教学的第一步，教师需要关注学生基础知识学习过程中的自主能力，作为引导者监督和帮助学生克服学习阻碍。
二、阅读教学的过程决定着学生的阅读兴趣发展以及方式是否合理
不少教师发现初中学生对于英语阅读学习有排斥的心理，主要是因为很多教师的阅读教学过程不符合学生的接受方式和需求，导致学生在学习的时候产生内在的心理不适感，从而逐步开始厌倦阅读学习。教师想要调动学生的阅读学习积极性，充分激发学生的阅读兴趣，就要注重阅读教学学习过程的转变。
第一，教师要尊重学生的主体地位，在阅读教学中不要以自我为中心，完全忽视学生的感受，避免不断灌输英语知识和技能，导致学生产生学习压力。初中学生已经具备自我发展需求，关注自己的学习能力建构和发展，所以教师在阅读教学中多引导学生发现自己的能力所在，不断自觉提高学习能力。例如，学习过程中教师提出一个问题之后，可以让学生自主进行阅读活动，在自由的阅读中对一些问题产生自己的看法，自主感受解决问题的整个经过，对自己的阅读方法进行自我评价，继而引导学生进行正确的阅读学习，从而实现学生自我调整，这是一个自觉的过程，学生的主动性更加突出，凸显了学生的主体地位。
第二，阅读过程中还需要教师注意互动学习的开展。阅读本身是一个自由、开放的学習活动，教师如果只片面强调阅读题的标准答案，只会使学生的阅读学习局限在小的天地里面，而难以有真正的发展，所以教师需要引导学生在互动中增强自身的阅读能力，在与他人的沟通交流中自觉提高阅读水平。例如，教师依据学生的阅读能力和潜在发展空间对其进行分组，提出问题之后让学生小组内部自觉讨论，更多的时候这样的问题最好是没有对错之分的，而是各抒己见，从而促进学生阅读过程中发散性思维能力的提升，使学生单纯享受这个学习的过程。
第三，阅读学习过程的创新可以激发学生的创新思维和阅读能力的快速发展，但是阅读学习过程如何创新呢？教师可以转变传统的以教师为主导的阅读教学形式，让学生做阅读学习过程的制定者。例如，教师把一些重要的阅读篇目分给小组作为任务，由小组来为大家讲解阅读，学生和教师提出问题，新的阅读方式可以激发学生的创新思维，对于阅读内容更敢于提出问题，激发学生的学习积极性。总之，阅读教学的过程需要教师不断结合教学环境和学生的现实需求推陈出新，为学生的综合阅读能力发展做好相关准备。
三、阅读教学离不开对学生阅读能力的培养及提高
学生的阅读能力的培养及提高包括三大方面，一是学生的口语阅读能力；二是学生的阅读语言感受能力；三是学生的阅读理解能力。阅读学习和学生的口语教学密切相关，教师要在阅读教学中提高学生的口语阅读水平，所以第一，要求大声阅读。很多学生比较害怕自己读错受到教师的批评或者同学的嘲笑而不敢开口说英语，导致英语口语能力很低，虽然会做题，但是哑巴英语并不是阅读教学希望看到的教学结果。教师要多鼓励学生起来读课文即使学生出现小的差错，教师也不要直接进行批评，而是在今后的教学中注意学生的这一口语习惯，帮助学生及时纠正，尊重学生的阅读现状，重在建立学生的阅读信心，对自己的口语能力逐步改进。第二，阅读语言感受力是学生在阅读中对于一些词汇和句式具有自己的感受判断，读完一句话对于其整体的价值评价以及作者的观点倾向有辨别能力，这是英语阅读基本的语言感受能力的要求。对于这方面能力的训练需要教师多让学生进行课外阅读，不要布置太多的题让学生做，而是扩充课外阅读视野，多阅读各种类型的文章。第三，学生的阅读理解能力提高主要依赖于对文章结构的把握，读完一篇文章之后教师要让学生注意段落之间的关系，这也是把握文章大意的基本步骤。
通过以上几个方面的简要论述，我们发现初中英语的阅读教学和教师自身的教学能力以及专业素质有不可分割的关系，教师要不断丰富自己的专业贮备，提高教学技能，为提高学生的阅读能力做全面准备。
关键词：基础知识；学习过程；阅读能力
随着教学改革的深入发展，初中英语的教学受到越来越多的关注，我们也在逐渐走出对于学生英语成绩的片面关注，而逐步对学生的综合英语语言能力增加关注度。很多教师发现，阅读教学对学生整体英语水平的提高具有关键作用，因为阅读需要学生充分调动自己的各方面英语知识及能力才能得以展开，而在阅读的过程中学生的英语语言能力也会得到提高。但是，不难发现，当下的初中英语阅读教学还是穿新鞋走老路，难以脱离传统的阅读教学局限，例如，很多教师还是只讲句子和语法，要求学生背单词和词汇或者句式，导致阅读教学没有有效开展起来，而是局限在语言知识的学习中；或者教师把阅读教学转变成了做题的过程，学生不断做题，不仅阅读水平没有提高，而且会对阅读学习产生厌倦，这样对进一步的阅读教学十分不利。以下，我结合自身的教学实践谈几点意见。
一、英语阅读教学离不开教师对基础知识的关注
英语基础知识是阅读教学的前提，学生只有在对基础知识把握牢固的基础上才能更好地开展阅读学习，进一步理解阅读需求和发展的不足，在学习中不断完善自身的阅读能力。所以，阅读教学必须关注学生英语基础知识的夯实。
第一，基础知识的巩固需要教师在阅读教学开展之前就对学生进行严格的要求。不少教师把基础知识的学习放在阅读教学过程中，使得学生的注意力集中在语法和词汇知识上而忽视自身阅读能力的建构，这是不可取的。教师应该在阅读教学的准备之初就对学生的基础知识严格要求，例如，检查生单词的背诵和听写、对词汇的词性要能够理解等。第二，基础知识学习对学生的进一步阅读发展也很重要，所以，教师要注意在阅读教学中把基础知识的学习作为阅读的教学背景来进行，在一些细节上注重学生对于英语单词、句式和词汇的理解。不同单词的使用语境和环境不相同，教师引导学生加以区别，从而对于把握阅读理解更有准备。第三，基础知识学习必须要及时进行检查和测验，这样学生的学习才能更加积极，目的更明确。这需要教师在教学中强调重点的基础知识，在作业布置上侧重这部分内容，让学生积极练习巩固，在下次课上教师及时进行检查，督促学生积极完成基础知识学习。总之，夯实基础知识是阅读教学的第一步，教师需要关注学生基础知识学习过程中的自主能力，作为引导者监督和帮助学生克服学习阻碍。
二、阅读教学的过程决定着学生的阅读兴趣发展以及方式是否合理
不少教师发现初中学生对于英语阅读学习有排斥的心理，主要是因为很多教师的阅读教学过程不符合学生的接受方式和需求，导致学生在学习的时候产生内在的心理不适感，从而逐步开始厌倦阅读学习。教师想要调动学生的阅读学习积极性，充分激发学生的阅读兴趣，就要注重阅读教学学习过程的转变。
第一，教师要尊重学生的主体地位，在阅读教学中不要以自我为中心，完全忽视学生的感受，避免不断灌输英语知识和技能，导致学生产生学习压力。初中学生已经具备自我发展需求，关注自己的学习能力建构和发展，所以教师在阅读教学中多引导学生发现自己的能力所在，不断自觉提高学习能力。例如，学习过程中教师提出一个问题之后，可以让学生自主进行阅读活动，在自由的阅读中对一些问题产生自己的看法，自主感受解决问题的整个经过，对自己的阅读方法进行自我评价，继而引导学生进行正确的阅读学习，从而实现学生自我调整，这是一个自觉的过程，学生的主动性更加突出，凸显了学生的主体地位。
第二，阅读过程中还需要教师注意互动学习的开展。阅读本身是一个自由、开放的学習活动，教师如果只片面强调阅读题的标准答案，只会使学生的阅读学习局限在小的天地里面，而难以有真正的发展，所以教师需要引导学生在互动中增强自身的阅读能力，在与他人的沟通交流中自觉提高阅读水平。例如，教师依据学生的阅读能力和潜在发展空间对其进行分组，提出问题之后让学生小组内部自觉讨论，更多的时候这样的问题最好是没有对错之分的，而是各抒己见，从而促进学生阅读过程中发散性思维能力的提升，使学生单纯享受这个学习的过程。
第三，阅读学习过程的创新可以激发学生的创新思维和阅读能力的快速发展，但是阅读学习过程如何创新呢？教师可以转变传统的以教师为主导的阅读教学形式，让学生做阅读学习过程的制定者。例如，教师把一些重要的阅读篇目分给小组作为任务，由小组来为大家讲解阅读，学生和教师提出问题，新的阅读方式可以激发学生的创新思维，对于阅读内容更敢于提出问题，激发学生的学习积极性。总之，阅读教学的过程需要教师不断结合教学环境和学生的现实需求推陈出新，为学生的综合阅读能力发展做好相关准备。
三、阅读教学离不开对学生阅读能力的培养及提高
学生的阅读能力的培养及提高包括三大方面，一是学生的口语阅读能力；二是学生的阅读语言感受能力；三是学生的阅读理解能力。阅读学习和学生的口语教学密切相关，教师要在阅读教学中提高学生的口语阅读水平，所以第一，要求大声阅读。很多学生比较害怕自己读错受到教师的批评或者同学的嘲笑而不敢开口说英语，导致英语口语能力很低，虽然会做题，但是哑巴英语并不是阅读教学希望看到的教学结果。教师要多鼓励学生起来读课文即使学生出现小的差错，教师也不要直接进行批评，而是在今后的教学中注意学生的这一口语习惯，帮助学生及时纠正，尊重学生的阅读现状，重在建立学生的阅读信心，对自己的口语能力逐步改进。第二，阅读语言感受力是学生在阅读中对于一些词汇和句式具有自己的感受判断，读完一句话对于其整体的价值评价以及作者的观点倾向有辨别能力，这是英语阅读基本的语言感受能力的要求。对于这方面能力的训练需要教师多让学生进行课外阅读，不要布置太多的题让学生做，而是扩充课外阅读视野，多阅读各种类型的文章。第三，学生的阅读理解能力提高主要依赖于对文章结构的把握，读完一篇文章之后教师要让学生注意段落之间的关系，这也是把握文章大意的基本步骤。
通过以上几个方面的简要论述，我们发现初中英语的阅读教学和教师自身的教学能力以及专业素质有不可分割的关系，教师要不断丰富自己的专业贮备，提高教学技能，为提高学生的阅读能力做全面准备。