论文部分内容阅读
【摘要】语言磨蚀是语言学习中无法避免的一种现象。在高校英语教学中，降低学生的语言磨蚀程度，是每位英语教师所面临的重要课题。因此，本文通过对语言磨蚀理论的分析，为高校英语教学提出了几点建议，旨在改善目前我国高校英语教学投入多、收效少的现状。
【关键词】语言磨蚀 高校英语教学 启示
一、引言
目前，我国高校英语教学的普遍现象就是：很多学生花费大量时间和精力来学习英语，但结果却不尽人意。有相当一部分学生英语水平欠佳，甚至在特定的情况下，一些学生几乎无法进行简单的英语交流。传统意义的研究都是从如何提高语言学习和语言获得的效率等方面来探讨的，而近年来，影响语言能力发展的另外一个重要因素-语言磨蚀成为英语教学和研究的焦点。实践证明，语言磨蚀或语言退化是语言学习过程中的一个不可忽视的现象，因此，本文将从一个新的思路来探索语言磨蚀对高校英语教学改革的意义。
二、理论综述
语言磨蚀是语言学习的逆向过程，它是指双语或多种语言使用者由于某种语言的使用或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象（倪传斌，2007）。根据发生磨蚀的语言和环境，Van Els 将语言磨蚀分为：母语环境中的母语磨蚀，二语环境中的母语磨蚀，母语环境中二语磨蚀和二语环境中的二语磨蚀。因为我国高校学生大都是在本国学习英语，英语学习结束以后，也都是在国内生活，因此，他们的英语语言磨蚀属于母语环境中的外语或二语磨蚀。这也是本文讨论的重点。语言磨蚀是一种消极的语言现象，并且伴随语言习得或语言学习的整个过程。影响语言磨蚀的因素有很多，其中，学习者磨蚀前的外语水平、受蚀的时间、外语习得方式和情感因素等都是影响语言磨蚀程度的重要因素。首先，学习者磨蚀前的外语水平是影响语言磨蚀程度的最关键因素。Neisser在1984年提出了语言磨蚀的关键阈值和关键阈时期。学习者磨蚀前的外语水平与磨蚀的量或速度成反比，而且不同外语水平的影响力度大相径庭，其间存在明显的分界线（倪传斌，延俊荣，2006）。这条分界线就是关键阈值或关键阈时期。学习者在学习中只有超越了关键阈值，语言的被腐蚀程度才会更小。其次，学习者学习外语的时间也会直接影响语言的腐蚀程度。外语学习者的语言磨蚀呈现一种前快、中慢、后快的模式，也就是说，外语学习者在学习语言的初级阶段，其语言被磨蚀的速度较快，在中期阶段，速度较慢，而到了后期，语言磨蚀速度则加快了。再次，语言学习方式也对语言磨蚀有着重要的影响。通常，非课堂学习（即自然习得）来的外语要比课堂学习的外语更容易受腐蚀。
三、语言磨蚀理论对高校英语教学改革的启示
1.关注学生的语言关键阈时期，提高学生英语能力。根据Neisser的理论，学习者的外语水平一旦超越了语言磨蚀的关键阈时期，语言受磨蚀的程度就会较少，即外语水平高的学习者在该门外语减少或停止使用后，其外语水平仍较高。因此，高校英语教学应在有限的时间内，竭尽全力提高学生的学习效率，最大程度提高学生的英语水平，帮助学生跨越语言关键阈时期。
2.优化英语课堂设置，延续英语学习。高校英语课程一般是在大一、大二两年中开设，到了大三、大四，学生即停止了正规的英语学习。这时，由于语言磨蚀，学生英语水平很容易快速减退。因此，为了尽量减少学生英语能力所受的磨蚀，调整和优化大学英语课程是及其必要的。学校可以在大一、大二开设英语必修课程。同时，为了继续鼓励学生对英语学习的关注和学习兴趣，学校可开设一些英语的后续课程。
3.减少母语使用频率，避免母语干扰。在教学中，为学生提供一个良好的英语语境是非常重要的。所以，教师要在课堂上尽量全英文授课，加大英语信息的输入量，减少母语对英语学习的干扰。并且，在课后，教师要鼓励学生多用英语交流，可以开展像英语角、英语故事会以及各项英语比赛等活动，调动学生运用英语进行交流的积极性。
四、结语
语言磨蚀理论为高校英语教学提供了一个新的思考方向，对高校英语教学有着十分重要的战略意义。因而，高校英语教学应该更新传统的教学观念，探索出一种新的教学方式和方法，以帮助学生摆脱语言磨蚀的消极影响，从而更好地保持学生的英语水平。
参考文献：
[1]倪传斌.延俊荣.外语磨蚀的影响因素分析[J].外语教学与研究.2006.
[2]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语.2007.
[3]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外国语大学.2012.
*本文为2013年吉林省社会科学基金项目，项目名称为：语言磨蚀干扰理论视域下的吉林省大学生外语能力保持状况研究。项目编号：2013B59。
*本文为2013年吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目，项目名称为：英语专业学生写作中的语用负迁移研究。项目编号：吉教科文合字2013第193号。
*本文为吉林省高等教育教学研究课题，项目名称为：基于语言磨蚀理论及教育学反思的大学英语教学改革探索与实践。项目编号：037。
作者简介：
赵淑元，女，（1978-），吉林建筑大学外国语学院副教授，语言学硕士，研究方向：外国语言学及英语教学法。
王青华，女，（1977-），吉林大学公共外语教育学院讲师，语言学硕士，研究方向：外国语言学及英语教学法。
【关键词】语言磨蚀 高校英语教学 启示
一、引言
目前，我国高校英语教学的普遍现象就是：很多学生花费大量时间和精力来学习英语，但结果却不尽人意。有相当一部分学生英语水平欠佳，甚至在特定的情况下，一些学生几乎无法进行简单的英语交流。传统意义的研究都是从如何提高语言学习和语言获得的效率等方面来探讨的，而近年来，影响语言能力发展的另外一个重要因素-语言磨蚀成为英语教学和研究的焦点。实践证明，语言磨蚀或语言退化是语言学习过程中的一个不可忽视的现象，因此，本文将从一个新的思路来探索语言磨蚀对高校英语教学改革的意义。
二、理论综述
语言磨蚀是语言学习的逆向过程，它是指双语或多种语言使用者由于某种语言的使用或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象（倪传斌，2007）。根据发生磨蚀的语言和环境，Van Els 将语言磨蚀分为：母语环境中的母语磨蚀，二语环境中的母语磨蚀，母语环境中二语磨蚀和二语环境中的二语磨蚀。因为我国高校学生大都是在本国学习英语，英语学习结束以后，也都是在国内生活，因此，他们的英语语言磨蚀属于母语环境中的外语或二语磨蚀。这也是本文讨论的重点。语言磨蚀是一种消极的语言现象，并且伴随语言习得或语言学习的整个过程。影响语言磨蚀的因素有很多，其中，学习者磨蚀前的外语水平、受蚀的时间、外语习得方式和情感因素等都是影响语言磨蚀程度的重要因素。首先，学习者磨蚀前的外语水平是影响语言磨蚀程度的最关键因素。Neisser在1984年提出了语言磨蚀的关键阈值和关键阈时期。学习者磨蚀前的外语水平与磨蚀的量或速度成反比，而且不同外语水平的影响力度大相径庭，其间存在明显的分界线（倪传斌，延俊荣，2006）。这条分界线就是关键阈值或关键阈时期。学习者在学习中只有超越了关键阈值，语言的被腐蚀程度才会更小。其次，学习者学习外语的时间也会直接影响语言的腐蚀程度。外语学习者的语言磨蚀呈现一种前快、中慢、后快的模式，也就是说，外语学习者在学习语言的初级阶段，其语言被磨蚀的速度较快，在中期阶段，速度较慢，而到了后期，语言磨蚀速度则加快了。再次，语言学习方式也对语言磨蚀有着重要的影响。通常，非课堂学习（即自然习得）来的外语要比课堂学习的外语更容易受腐蚀。
三、语言磨蚀理论对高校英语教学改革的启示
1.关注学生的语言关键阈时期，提高学生英语能力。根据Neisser的理论，学习者的外语水平一旦超越了语言磨蚀的关键阈时期，语言受磨蚀的程度就会较少，即外语水平高的学习者在该门外语减少或停止使用后，其外语水平仍较高。因此，高校英语教学应在有限的时间内，竭尽全力提高学生的学习效率，最大程度提高学生的英语水平，帮助学生跨越语言关键阈时期。
2.优化英语课堂设置，延续英语学习。高校英语课程一般是在大一、大二两年中开设，到了大三、大四，学生即停止了正规的英语学习。这时，由于语言磨蚀，学生英语水平很容易快速减退。因此，为了尽量减少学生英语能力所受的磨蚀，调整和优化大学英语课程是及其必要的。学校可以在大一、大二开设英语必修课程。同时，为了继续鼓励学生对英语学习的关注和学习兴趣，学校可开设一些英语的后续课程。
3.减少母语使用频率，避免母语干扰。在教学中，为学生提供一个良好的英语语境是非常重要的。所以，教师要在课堂上尽量全英文授课，加大英语信息的输入量，减少母语对英语学习的干扰。并且，在课后，教师要鼓励学生多用英语交流，可以开展像英语角、英语故事会以及各项英语比赛等活动，调动学生运用英语进行交流的积极性。
四、结语
语言磨蚀理论为高校英语教学提供了一个新的思考方向，对高校英语教学有着十分重要的战略意义。因而，高校英语教学应该更新传统的教学观念，探索出一种新的教学方式和方法，以帮助学生摆脱语言磨蚀的消极影响，从而更好地保持学生的英语水平。
参考文献：
[1]倪传斌.延俊荣.外语磨蚀的影响因素分析[J].外语教学与研究.2006.
[2]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语.2007.
[3]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外国语大学.2012.
*本文为2013年吉林省社会科学基金项目，项目名称为：语言磨蚀干扰理论视域下的吉林省大学生外语能力保持状况研究。项目编号：2013B59。
*本文为2013年吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目，项目名称为：英语专业学生写作中的语用负迁移研究。项目编号：吉教科文合字2013第193号。
*本文为吉林省高等教育教学研究课题，项目名称为：基于语言磨蚀理论及教育学反思的大学英语教学改革探索与实践。项目编号：037。
作者简介：
赵淑元，女，（1978-），吉林建筑大学外国语学院副教授，语言学硕士，研究方向：外国语言学及英语教学法。
王青华，女，（1977-），吉林大学公共外语教育学院讲师，语言学硕士，研究方向：外国语言学及英语教学法。