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近十几年来，多媒体及网络的兴起及发展给教育教学带来了全新而深刻的变化，也给传统教育教学带来了前所未有的冲击。多媒体和网络教学有着诸多传统教学无可比拟的优势，有着非常广阔的前景。然而，从兴起至今，多媒体及网络在教学中的应用也产生了许多不容忽视的问题。为了使多媒体更好地应用于教学，笔者进行了实践探究。
一、有选择地使用多媒体
多媒体的优势是显而易见的，它将文本、图片、音响、互联网等诸多元素有机地融合在一起，能带给学生很强的感官冲击力，并留下深刻印象。但是，有教师在制作多媒体课件时，可谓心细如发，精心制作每个环节、每个知识点，甚至加上了掌声、喝彩声的音效。然而，很多时候，这种先进的教学手段完全取代了传统教学，师生之间应有的面对面的情感交流全都让渡给了多媒体，使得师生之间的关系变得淡漠，多媒体教学更多地成了一种形式。殊不知，卓有成效的教育过程一定是需要教师和学生共同演绎的，并且值得师生共同回味。而一个让人回味无穷的教育过程定是情感饱满、丰沛的。只有依靠这样一个又一个精彩的过程，教育才可以渗透孩子的一生，从而对他们产生积极而又深远的影响。这种教师和学生之间有情感的沟通，可以是教师的一个手势、一次微笑、一句表扬的话语，可以是具体的手动演示，而这些都不是那些设计得堪称完美的多媒体教学所能做到的。
二、教师应抛弃“拿来主义”
如今，网络和信息化的迅速发展为教育教学提供了众多可以共享的资源，也为广大教师提供了多渠道获得制作教学课件所需资源的可能，减少了教师在备课时间上的消耗，也为充分借鉴他人研究成果创造了有利的条件。但这也会造成明显的负面影响，很多教师采取“拿来主义”，从网络上下载相关资源直接用于教学。一方面有可能是很多教师的确太忙，或者自己制作课件的能力有限，另一方面是对他人的优秀课件形成了思维定势，认为网上展示的课件都是精品，失去了分析和辨别的能力，“拿来”就用，对于是否适用于本地区、本校、本班级的学生并不加以考虑。教师懂得利用和参考网络资源用于教学，是值得肯定并鼓励的，但是盲目地“拿来”，而自己懒于思考和动手，就失去了利用网络和多媒体资源开展教学的意义。
三、合理发展学生思维
多媒体技术支持下的现代化教学，确实有容量大、速度快、操作易、效率高等诸多优势。但是，教学并不是工厂的流水线，不能只求速度和模式化。尤其我们面对的真实情况往往是这样的：由于课时紧张却又一味地追求课堂的容量，教师更依赖使用课件，乃至快速切换课件页面，从而减少板书，占用了学生思考的时间。从表面上看，课堂内容好像做到了丰富多彩，其实更多的时候是减少了发展学生思维的时间，学生的自主探究能力并没有得到发展。更令人担忧的是，在课件中，整个知识生成的过程都用多媒体直观地展现出来，这种“展现”会使学生思维的火花熄灭。课堂里学生思维的火花被熄灭了，教学中意犹未尽的“留白”更是少见了，教学相长就无从谈起。
张文质在《教育是慢的艺术》一文里曾说“教育就是倾听、观察、记录和描述”“教育就是‘回家’，回到教育，回到细致、持久的省悟之中”。教师在让教育回归的同时，可以充分利用多媒体强大的功能，循序渐进地引导学生进行自主探索，而不是使学生的思维能力弱化，将学生思想的火花熄灭。
四、重视学生的主体地位
现在的许多课堂，上课第一件事就是拉下遮光窗帘，黑暗的教室里，亮光渐起处就是多媒体屏幕，学生和教师关注的焦点也是屏幕。一堂课下来，多媒体便是课堂的中心。有不少教师甚至自嘲说：“倘若有一天停电了，我还真不知道能不能上好那堂课。”
学校要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。课堂更是师生互动、心灵对话的时空，是师生唤醒各自潜能的时空，是师生共同创造奇迹的时空。可以看出，无论时代如何发展，学生是课堂的主体这个属性是不会改变的。即便是在网络时代，多媒体和网络教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体地位，通过借助多媒体来建立“以学为中心”的新教学模式，特别要注重引导学生开展研究性、探索性学习，在课堂上要正确应用多媒体，不能让多媒体喧宾夺主。在网络盛行的时代，我们不能忘了教师的主导作用，更不能忘了学生的主体地位。
因此，教师在运用多媒体网络辅助教学时，不能忽略与学生面对面的情感交流，不能拿来就用，不能远离实践，更不能无视学生的主体地位。倘若能扬长避短，合理地使用多媒体辅助教学，一定可以點亮学生求知的眼睛，燃起学生思维的火花，给教育锦上添花。
一、有选择地使用多媒体
多媒体的优势是显而易见的，它将文本、图片、音响、互联网等诸多元素有机地融合在一起，能带给学生很强的感官冲击力，并留下深刻印象。但是，有教师在制作多媒体课件时，可谓心细如发，精心制作每个环节、每个知识点，甚至加上了掌声、喝彩声的音效。然而，很多时候，这种先进的教学手段完全取代了传统教学，师生之间应有的面对面的情感交流全都让渡给了多媒体，使得师生之间的关系变得淡漠，多媒体教学更多地成了一种形式。殊不知，卓有成效的教育过程一定是需要教师和学生共同演绎的，并且值得师生共同回味。而一个让人回味无穷的教育过程定是情感饱满、丰沛的。只有依靠这样一个又一个精彩的过程，教育才可以渗透孩子的一生，从而对他们产生积极而又深远的影响。这种教师和学生之间有情感的沟通，可以是教师的一个手势、一次微笑、一句表扬的话语，可以是具体的手动演示，而这些都不是那些设计得堪称完美的多媒体教学所能做到的。
二、教师应抛弃“拿来主义”
如今，网络和信息化的迅速发展为教育教学提供了众多可以共享的资源，也为广大教师提供了多渠道获得制作教学课件所需资源的可能，减少了教师在备课时间上的消耗，也为充分借鉴他人研究成果创造了有利的条件。但这也会造成明显的负面影响，很多教师采取“拿来主义”，从网络上下载相关资源直接用于教学。一方面有可能是很多教师的确太忙，或者自己制作课件的能力有限，另一方面是对他人的优秀课件形成了思维定势，认为网上展示的课件都是精品，失去了分析和辨别的能力，“拿来”就用，对于是否适用于本地区、本校、本班级的学生并不加以考虑。教师懂得利用和参考网络资源用于教学，是值得肯定并鼓励的，但是盲目地“拿来”，而自己懒于思考和动手，就失去了利用网络和多媒体资源开展教学的意义。
三、合理发展学生思维
多媒体技术支持下的现代化教学，确实有容量大、速度快、操作易、效率高等诸多优势。但是，教学并不是工厂的流水线，不能只求速度和模式化。尤其我们面对的真实情况往往是这样的：由于课时紧张却又一味地追求课堂的容量，教师更依赖使用课件，乃至快速切换课件页面，从而减少板书，占用了学生思考的时间。从表面上看，课堂内容好像做到了丰富多彩，其实更多的时候是减少了发展学生思维的时间，学生的自主探究能力并没有得到发展。更令人担忧的是，在课件中，整个知识生成的过程都用多媒体直观地展现出来，这种“展现”会使学生思维的火花熄灭。课堂里学生思维的火花被熄灭了，教学中意犹未尽的“留白”更是少见了，教学相长就无从谈起。
张文质在《教育是慢的艺术》一文里曾说“教育就是倾听、观察、记录和描述”“教育就是‘回家’，回到教育，回到细致、持久的省悟之中”。教师在让教育回归的同时，可以充分利用多媒体强大的功能，循序渐进地引导学生进行自主探索，而不是使学生的思维能力弱化，将学生思想的火花熄灭。
四、重视学生的主体地位
现在的许多课堂，上课第一件事就是拉下遮光窗帘，黑暗的教室里，亮光渐起处就是多媒体屏幕，学生和教师关注的焦点也是屏幕。一堂课下来，多媒体便是课堂的中心。有不少教师甚至自嘲说：“倘若有一天停电了，我还真不知道能不能上好那堂课。”
学校要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。课堂更是师生互动、心灵对话的时空，是师生唤醒各自潜能的时空，是师生共同创造奇迹的时空。可以看出，无论时代如何发展，学生是课堂的主体这个属性是不会改变的。即便是在网络时代，多媒体和网络教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体地位，通过借助多媒体来建立“以学为中心”的新教学模式，特别要注重引导学生开展研究性、探索性学习，在课堂上要正确应用多媒体，不能让多媒体喧宾夺主。在网络盛行的时代，我们不能忘了教师的主导作用，更不能忘了学生的主体地位。
因此，教师在运用多媒体网络辅助教学时，不能忽略与学生面对面的情感交流，不能拿来就用，不能远离实践，更不能无视学生的主体地位。倘若能扬长避短，合理地使用多媒体辅助教学，一定可以點亮学生求知的眼睛，燃起学生思维的火花，给教育锦上添花。