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摘要：近些年，中职学校技能竞赛的广泛开展，为中职学校的发展带来了可喜的变化：重视技能训练蔚成风气；做学结合等理念在教学实践中得到体现；学校师资队伍得到加强，推动了学校的“双师型”教师的培养；学校的软硬件进一步得到加强，使学生的学习更贴近工作岗位等等。这些变化使我们看到，技能竞赛将引领中职学校教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段。
关键词：技能竞赛；学校；发展；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0186-01
近些年，中职学校技能竞赛的广泛开展，为中职学校的发展带来了可喜的变化，技能竞赛将引领中职学校教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段。一方面，竞赛目标和竞赛标准是组委会调研各行业业技术专家对职业岗位的技术要求的基础上，充分论证而设置的，引领竞赛参与者在教育教学工作中做什么、怎么做，它影响着中等职业学校教育教学工作的各个方面。另一方面，通过以就业为导向的技能竞赛，中等职业学校可以获得有关教育教学活动满足社会需求程度的信息反馈，以改善和调节学校教育目标、课程和教材、教师的教与学生的学等过程，以实现自我调节，从而促进中等职业学校教学工作和学校其它相关工作的顺利开展。
一、技能大赛转变职业教育人才培养模式
在中等职业学校中，普遍存在着教师重理论教学，轻实践教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实践教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。而中等职业教育技能竞赛的开展，强调重视实践教学，注重学生的动手操作能力。中职学校在办学目标上，应把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提高学生的职业能力与综合素质，人才培养模式随之也就发生了根本转变，突出“职教特色”。
二、技能大赛能够指引中等职业学校教学内容的更新
技能竞赛的内容和标准，一方面适应了当前中等职业教育教学工作的实际，；另一方面，技能竞赛方案又有一定的难度，突破单一学科的传统，推出跨学科综合设计的制作项目，如《单片机控制系统安装与调试》项目就涉及到传感器技术、单片机程序设计、气压控制系统，电机原理与驱动等相关内容。这要求在课程体系的建立和教学内容的选择过程中按照“实际、实用、实践”的原则，摆脱学科教育的束缚，强调理论和实践的紧密结合。同时还要考虑各学科知识间的交叉和融合，设计多门课程交叉知识，满足行业岗位对知识和能力的需求。以实用为度从而突出实践性并注重新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出技能性。要想在技能竞赛上取得较好的成绩，就必须在教学内容上摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法发展的旧内容，去适应具有先进技术的技能竞赛的新内容，切实加强技能竞赛要求的实践操作技能。因而，通过技能竞赛，引导了中等职业学校及时更新教学内容，提高了中等职业学校学生的技能水平。
三、引导中等职业学校教学方法的改革
技能大赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能 评价点指定评分细则。这引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。因此要求各学校改变原有的教学方式，提倡一种能力本位学生为学习主体的教学方法。它是在教师引导下，激发学生学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑心手进行知识掌握并将知识转化为能力。教师是课堂的主导者，学生才是课堂的主体。在教师指导下，教师和学生共同参与案例的分析和讨论，寻找解决问题的方法和途径，这样学生不仅掌握了相应的知识和技能，也培养了学生动手能力、适应社会能力、团队协作等各种能力。
四、推进中等职业学校师资队伍的建设
技能大赛教师是关键。教师必须首先提高自身的技能操作水平，不然就不能指导学生在技能竞赛中取得好的成绩。从某种程度上说，中等职业学校技能竞赛不仅是参加竞赛学生的技能大比武，同时也是参加竞赛学生的指导教师教学水平的大比拼，职业技能大赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大及超出正常教学要求等特点，因此教师不仅需要全面的理论知识，还需较强的实践操作能力，熟悉生产一线的新技术、新工艺，才能全方位指导学生的学习和实践。因此专业教师必须通过多种形式提高自身的教学水平。如教师到企业锻炼、有针对性地参加短期培训、聘请一些有实践经验的中高级工程师到学校兼职任教并直接参与实践性环节的指导等等。参加职业技能大赛一方面是锻炼了学生，更重要的是指导老师在此过程中开拓了视野， 积累了更多的实战经验， 提高了实验教学及综合技能水平。
五、技能大赛培养了学生的综合能力
技能大赛按照职业岗位的实际需要策划竞赛，既考查知识与技能，也考查其它各种隐性能力。技能大赛按职业岗位的实际需要组队参赛，要求学生要有良好的团队合作能力，现代社会不仅要有高超的专业技能，还需要良好的团队精神，也就是说一方面要具有独当一面解决问题的能力，还需要良好的交往能力与团队合作精神，善于团队作战。除了根据计划安排完成其岗位应完成的工作和相应配合工作，还需具备现场组织管理工作，在团队作战中其要起将领作用。技能大赛的赛场环境要求学生有很好的心理承受能力，发现问题、分析问题解决问题的能力。
技能大赛为中职学校开拓出一条提升教学质量的革新之路。中等职业学校发生了很大的变化，重视技能训练蔚成风气；做学结合等理念在教学实践中得到体现；学校师资队伍得到加强，推动了学校的“双师型”教师的培养；学校的软硬件进一步得到加强，使学生的学习更贴近工作岗位，中职学校必将为社会培养出专业过硬，综合素质突出的技能型人才。
参考文献：
[1]唐晓震，严亚萍.技能大赛对职业学校教育教学改革的启示[J].机电产品开发与创新，2010.
[2]刘海燕.职业教育技能大赛的新反思[J].河南教育（下旬），2010.
[3]丁祎.关于职业教育的思考[J].改革与开放，2011.
关键词：技能竞赛；学校；发展；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0186-01
近些年，中职学校技能竞赛的广泛开展，为中职学校的发展带来了可喜的变化，技能竞赛将引领中职学校教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段。一方面，竞赛目标和竞赛标准是组委会调研各行业业技术专家对职业岗位的技术要求的基础上，充分论证而设置的，引领竞赛参与者在教育教学工作中做什么、怎么做，它影响着中等职业学校教育教学工作的各个方面。另一方面，通过以就业为导向的技能竞赛，中等职业学校可以获得有关教育教学活动满足社会需求程度的信息反馈，以改善和调节学校教育目标、课程和教材、教师的教与学生的学等过程，以实现自我调节，从而促进中等职业学校教学工作和学校其它相关工作的顺利开展。
一、技能大赛转变职业教育人才培养模式
在中等职业学校中，普遍存在着教师重理论教学，轻实践教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实践教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。而中等职业教育技能竞赛的开展，强调重视实践教学，注重学生的动手操作能力。中职学校在办学目标上，应把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提高学生的职业能力与综合素质，人才培养模式随之也就发生了根本转变，突出“职教特色”。
二、技能大赛能够指引中等职业学校教学内容的更新
技能竞赛的内容和标准，一方面适应了当前中等职业教育教学工作的实际，；另一方面，技能竞赛方案又有一定的难度，突破单一学科的传统，推出跨学科综合设计的制作项目，如《单片机控制系统安装与调试》项目就涉及到传感器技术、单片机程序设计、气压控制系统，电机原理与驱动等相关内容。这要求在课程体系的建立和教学内容的选择过程中按照“实际、实用、实践”的原则，摆脱学科教育的束缚，强调理论和实践的紧密结合。同时还要考虑各学科知识间的交叉和融合，设计多门课程交叉知识，满足行业岗位对知识和能力的需求。以实用为度从而突出实践性并注重新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出技能性。要想在技能竞赛上取得较好的成绩，就必须在教学内容上摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法发展的旧内容，去适应具有先进技术的技能竞赛的新内容，切实加强技能竞赛要求的实践操作技能。因而，通过技能竞赛，引导了中等职业学校及时更新教学内容，提高了中等职业学校学生的技能水平。
三、引导中等职业学校教学方法的改革
技能大赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能 评价点指定评分细则。这引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。因此要求各学校改变原有的教学方式，提倡一种能力本位学生为学习主体的教学方法。它是在教师引导下，激发学生学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑心手进行知识掌握并将知识转化为能力。教师是课堂的主导者，学生才是课堂的主体。在教师指导下，教师和学生共同参与案例的分析和讨论，寻找解决问题的方法和途径，这样学生不仅掌握了相应的知识和技能，也培养了学生动手能力、适应社会能力、团队协作等各种能力。
四、推进中等职业学校师资队伍的建设
技能大赛教师是关键。教师必须首先提高自身的技能操作水平，不然就不能指导学生在技能竞赛中取得好的成绩。从某种程度上说，中等职业学校技能竞赛不仅是参加竞赛学生的技能大比武，同时也是参加竞赛学生的指导教师教学水平的大比拼，职业技能大赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大及超出正常教学要求等特点，因此教师不仅需要全面的理论知识，还需较强的实践操作能力，熟悉生产一线的新技术、新工艺，才能全方位指导学生的学习和实践。因此专业教师必须通过多种形式提高自身的教学水平。如教师到企业锻炼、有针对性地参加短期培训、聘请一些有实践经验的中高级工程师到学校兼职任教并直接参与实践性环节的指导等等。参加职业技能大赛一方面是锻炼了学生，更重要的是指导老师在此过程中开拓了视野， 积累了更多的实战经验， 提高了实验教学及综合技能水平。
五、技能大赛培养了学生的综合能力
技能大赛按照职业岗位的实际需要策划竞赛，既考查知识与技能，也考查其它各种隐性能力。技能大赛按职业岗位的实际需要组队参赛，要求学生要有良好的团队合作能力，现代社会不仅要有高超的专业技能，还需要良好的团队精神，也就是说一方面要具有独当一面解决问题的能力，还需要良好的交往能力与团队合作精神，善于团队作战。除了根据计划安排完成其岗位应完成的工作和相应配合工作，还需具备现场组织管理工作，在团队作战中其要起将领作用。技能大赛的赛场环境要求学生有很好的心理承受能力，发现问题、分析问题解决问题的能力。
技能大赛为中职学校开拓出一条提升教学质量的革新之路。中等职业学校发生了很大的变化，重视技能训练蔚成风气；做学结合等理念在教学实践中得到体现；学校师资队伍得到加强，推动了学校的“双师型”教师的培养；学校的软硬件进一步得到加强，使学生的学习更贴近工作岗位，中职学校必将为社会培养出专业过硬，综合素质突出的技能型人才。
参考文献：
[1]唐晓震，严亚萍.技能大赛对职业学校教育教学改革的启示[J].机电产品开发与创新，2010.
[2]刘海燕.职业教育技能大赛的新反思[J].河南教育（下旬），2010.
[3]丁祎.关于职业教育的思考[J].改革与开放，2011.