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三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们主动自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径。
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学生在人物描写时，许多学生写女孩都是“水汪汪的大眼睛”“樱桃小嘴”，男孩则是“浓眉大眼”之类，毫无个性可言。于是教师在指导学生写人物作文时，可当场指定几名学生做模特，让学生仔细观察，抓住他们的外貌特征，用恰当的语言表现出来。同学们的观察热情一下子就被激发出来，人物也就描绘得栩栩如生。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作学用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到开发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。量的积累才有可能导致质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，增加语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生头脑中的好素材多了，作文时他们就不愁没内容可写了。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。教师要根据班级学生的总体特點，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“假如我是＿＿”，“我成功了”之类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有的生活经验去体会，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写春天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的春游的情景，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生就会很快地获取素材，写的文章也比较真实生动。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显得充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑、心声等等。比如我在与学生交谈后发现，学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词。我灵机一动，便举行了一次“‘六一’应这样庆祝”的习作练习，结果那些平时习作无语的学生，也侃侃而谈，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来，“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”（苏霍姆林斯基语）。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题就会“情动而辞发”。
另外，作文的修改也很重要。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改能力的强弱是其独立写作能力的重要标志。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高作文水平。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。■
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学生在人物描写时，许多学生写女孩都是“水汪汪的大眼睛”“樱桃小嘴”，男孩则是“浓眉大眼”之类，毫无个性可言。于是教师在指导学生写人物作文时，可当场指定几名学生做模特，让学生仔细观察，抓住他们的外貌特征，用恰当的语言表现出来。同学们的观察热情一下子就被激发出来，人物也就描绘得栩栩如生。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作学用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到开发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。量的积累才有可能导致质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，增加语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生头脑中的好素材多了，作文时他们就不愁没内容可写了。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。教师要根据班级学生的总体特點，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“假如我是＿＿”，“我成功了”之类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有的生活经验去体会，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写春天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的春游的情景，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生就会很快地获取素材，写的文章也比较真实生动。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显得充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑、心声等等。比如我在与学生交谈后发现，学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词。我灵机一动，便举行了一次“‘六一’应这样庆祝”的习作练习，结果那些平时习作无语的学生，也侃侃而谈，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来，“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”（苏霍姆林斯基语）。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题就会“情动而辞发”。
另外，作文的修改也很重要。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改能力的强弱是其独立写作能力的重要标志。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高作文水平。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。■