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午睡时，星星哭着要找妈妈。一向活泼开朗的星星今天怎么了？不过小班孩子偶尔想起来要找妈妈也很正常。于是，我提醒道：“看，别的小朋友都笑话你了。好孩子，快躺下睡吧。”要是在平时，听我这么说，星星就会乖乖地躺下，可是今天，她好像很委屈，哭个不停。
我想起来了，早上，星星上厕所时不小心摔了一下，膝盖蹭破了一小块皮。当时，我鼓励她说：“好孩子，蹭破了一小块皮没事儿，勇敢一点儿。”她微微地点了点头，小声“嗯”了一声走了。午睡前，她又来跟我说这件事，当时我正组织孩子们上厕所、上床，就不耐烦地说：“已经没事了，快上床吧。”
没想到她的情绪还没有好转，我意识到需要加以引导了。我想星星要找妈妈，是为了得到妈妈的安慰，于是我对她说：“星星，来，让老师抱抱，让我看看你的膝盖。”她迟疑一下，站起来依偎到我的怀里。我拉起她的裤子，看了看确实没事了，就拉着她的手问：“你看，膝盖好了吗？”她擦了擦脸上的泪珠，看了一眼膝盖，说：“好了。”边说边把身子斜靠到我的怀里，一脸的放松和满足。
这时，不知是谁嫉妒地说：“羞，这么大了，还让老师抱！”这时，星星忽闪着大眼睛搂了搂我，说：“老师，我长大了，是勇敢的孩子。”说完她挣开我的手，上床睡觉去了。下午，她再也没有提起这件事情。
在日常工作中，当孩子发生点碰撞、受到点委屈时，教师总是以“勇敢”“坚强”等词汇来鼓励孩子，忽视了对孩子心理上的安慰和情绪方面的引导。虽然之前在我的鼓励下星星暂时压抑了心中的消极情绪，但在容易想起妈妈的午睡时间里，星星的自怜情绪再次出现。这时，她更需要心理上的安慰，更需要释放消极的情绪，所以，我用妈妈般深情的怀抱让她依偎，以满足她的心理需要。看来，当孩子出现消极情绪时，教师不仅要给予鼓励，也要给予心理上的安慰。
我想起来了，早上，星星上厕所时不小心摔了一下，膝盖蹭破了一小块皮。当时，我鼓励她说：“好孩子，蹭破了一小块皮没事儿，勇敢一点儿。”她微微地点了点头，小声“嗯”了一声走了。午睡前，她又来跟我说这件事，当时我正组织孩子们上厕所、上床，就不耐烦地说：“已经没事了，快上床吧。”
没想到她的情绪还没有好转，我意识到需要加以引导了。我想星星要找妈妈，是为了得到妈妈的安慰，于是我对她说：“星星，来，让老师抱抱，让我看看你的膝盖。”她迟疑一下，站起来依偎到我的怀里。我拉起她的裤子，看了看确实没事了，就拉着她的手问：“你看，膝盖好了吗？”她擦了擦脸上的泪珠，看了一眼膝盖，说：“好了。”边说边把身子斜靠到我的怀里，一脸的放松和满足。
这时，不知是谁嫉妒地说：“羞，这么大了，还让老师抱！”这时，星星忽闪着大眼睛搂了搂我，说：“老师，我长大了，是勇敢的孩子。”说完她挣开我的手，上床睡觉去了。下午，她再也没有提起这件事情。
在日常工作中，当孩子发生点碰撞、受到点委屈时，教师总是以“勇敢”“坚强”等词汇来鼓励孩子，忽视了对孩子心理上的安慰和情绪方面的引导。虽然之前在我的鼓励下星星暂时压抑了心中的消极情绪，但在容易想起妈妈的午睡时间里，星星的自怜情绪再次出现。这时，她更需要心理上的安慰，更需要释放消极的情绪，所以，我用妈妈般深情的怀抱让她依偎，以满足她的心理需要。看来，当孩子出现消极情绪时，教师不仅要给予鼓励，也要给予心理上的安慰。