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校本教研是在学校中开展的一种开放式发展性的教育教学实践性研究活动，是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，是教师职业生活的基本方式和特征。鉴于此，安徽省安庆市宜秀区罗岭中心学校（以下简称“我校”）自始至终坚持“教学研究不离开一线课堂，教师成长不离开一线课堂，活动开展不离开一线课堂”的信念，扎根一线课堂，走务实之路，从基本的做起。下面笔者结合我校近几年的实践，谈谈我们尝试的一些做法。
1.看别人怎么摘桃子
自新课改全面开展以来，我校一线教师纷纷投入到新课改浪潮中，纷纷采用新的教学模式，一会儿标新，一会儿立异，却丧失了原本属于自己最精彩的一面，俨然成了“邯郸学步”者，忘了自己的教学风格。针对这种奇怪现象，我校组织一线教师集体观看体会名家的教学技巧，揣摩名家的教学艺术，感受课改的最真实的心跳。
2.照葫芦画葫芦
教师的生命在课堂。一个没有活力精神和发展意识的课堂，就是“死水”一潭，最终将毒害学生们。因此，我校通过四个学科组开展了各种形式如说课、教学设计、研修课等活动，让教师们重新审视自己的课堂，放低架子，也来上一堂别人成功的课例，促使他们向名家学、向同事学、向自己学。
3.击石方起浪
纵观过去的教研活动，最终以教条化、恭维化、一团和气而结束，任何成功与不成功，都成了一副模样——非常成功，使教研失去了活力，成为形式。为了改变这种状态，我校改变了工作方式，如听课完毕后，请听课教师准备十分钟，思考得与失，然后做好不少于五分钟的现场发言，打破有话不说的局面，还将各位教师的评课情况记录在案，作为考核教师“评价能力”的主要材料。
4.开辟绿色通道
为了使那些有教学实力的教师脱颖而出，我们经常利用市、区的活动如教师基本功大赛、教学能手评选、说课比赛、优质课竞赛、精品课评选等大赛开展相关竞赛活动，这些活动真枪实弹，不搞“暗箱”操作，让在岗教师看得舒心，干得放心。正是通过这种方式，让我们看到了一批中流砥柱。
5.开展精品活动
（1）精彩瞬间——再现情境课堂。凡是教师都有这样的体会：不论客观或主观条件如何不济，总会遇到一些让人为之振奋的那一瞬间。因此，我们利用这一“瞬间”，让教师们迈开“蹒跚”的第一步。我校周二至周五下午的学习时间有一项重要环节：瞬间——我的课堂精彩一周回放，发言格式为：一个短小情境再现 一句话自我点评，且数量不限。发言完毕后，将发言整理成不超过一百字的文字，交存“瞬间”档案。一个学期坚持下来后，当老师们打开自己的“瞬间”档案后，个个大笑不已，如数家珍般，一份份细心翻看。
（2）我处理得恰当吗？——促进群体反思。“纸上谈兵”永远没有实践性。教师在培训中学到的理论，只有在课堂中不断实践，才能绽放光彩。因此，我们设置了另外一个环节：我处理得恰当吗？即将自己课堂上不放心的情境再次呈现，让其他旁观教师评说，当时处理得妥当吗？理论是不变的，而活生生的学生是千变万化的。实际教学中一些小问题层出不穷，让小问题共享，群策群力，既减少了教师理论学习中的烦恼，又促进了教师的群体实践反思，可谓一举两得。
（3）一课三上。凡从事教育的人都知道，教师课堂的改变，不是听一节成功的公开课就能解决的，需要自己不懈的努力。因此，我们在平时教研中每学期安排一次“一课三上”活动：一上“无生课”，二上“本班课”，三上“借班课”。具体而言之，即全组老师独自备同一课时，再合力确定好教学设计，然后指定一个教学设计优秀的老师进行以老师作为学生对象的现场上课，根据发现的问题进行改进后，由老师在本班熟悉的环境进行教学，再反思改进环节设计后，借班上课，共同反思教学过程，在课堂中发现问题，利用问题引导思考，利用思考提升水平。一个流程下来，授课人必有所得，因为在具体问题提出和解决中行走着;听课也有所得，发现并提出有价值的问题并一起解决之，需要对自己的教学经历有一个深刻反思。这样的教研方式，避免了理论学习的枯燥和纯案例的浅显，让老师们在理论的运用、经验的掌握、技巧的实施、情境问题的处理方式上都有所收获。
6.固定活动时间
活动开展最怕无头绪。因此，我们将一些活动常规化。如四月份、十月份是教研活动开放月，五月份是教师论文评选月，十一月份是学生活动竞赛月。
且行且思，漫无止境。我们始终坚持着：教师只有以研究者的角色去进行课堂教学，课堂才会闪光，学生才会茁壮，教育才会光明。在校本教研领域，我校踏实立足地方实际，适时转换策略，以促进学校发展和提升教师教学行为作最终目标，竭尽全力将传统与创新结合，走自己的特色教研之路。
（作者单位：安徽省安庆市宜秀区罗岭中心学校）
1.看别人怎么摘桃子
自新课改全面开展以来，我校一线教师纷纷投入到新课改浪潮中，纷纷采用新的教学模式，一会儿标新，一会儿立异，却丧失了原本属于自己最精彩的一面，俨然成了“邯郸学步”者，忘了自己的教学风格。针对这种奇怪现象，我校组织一线教师集体观看体会名家的教学技巧，揣摩名家的教学艺术，感受课改的最真实的心跳。
2.照葫芦画葫芦
教师的生命在课堂。一个没有活力精神和发展意识的课堂，就是“死水”一潭，最终将毒害学生们。因此，我校通过四个学科组开展了各种形式如说课、教学设计、研修课等活动，让教师们重新审视自己的课堂，放低架子，也来上一堂别人成功的课例，促使他们向名家学、向同事学、向自己学。
3.击石方起浪
纵观过去的教研活动，最终以教条化、恭维化、一团和气而结束，任何成功与不成功，都成了一副模样——非常成功，使教研失去了活力，成为形式。为了改变这种状态，我校改变了工作方式，如听课完毕后，请听课教师准备十分钟，思考得与失，然后做好不少于五分钟的现场发言，打破有话不说的局面，还将各位教师的评课情况记录在案，作为考核教师“评价能力”的主要材料。
4.开辟绿色通道
为了使那些有教学实力的教师脱颖而出，我们经常利用市、区的活动如教师基本功大赛、教学能手评选、说课比赛、优质课竞赛、精品课评选等大赛开展相关竞赛活动，这些活动真枪实弹，不搞“暗箱”操作，让在岗教师看得舒心，干得放心。正是通过这种方式，让我们看到了一批中流砥柱。
5.开展精品活动
（1）精彩瞬间——再现情境课堂。凡是教师都有这样的体会：不论客观或主观条件如何不济，总会遇到一些让人为之振奋的那一瞬间。因此，我们利用这一“瞬间”，让教师们迈开“蹒跚”的第一步。我校周二至周五下午的学习时间有一项重要环节：瞬间——我的课堂精彩一周回放，发言格式为：一个短小情境再现 一句话自我点评，且数量不限。发言完毕后，将发言整理成不超过一百字的文字，交存“瞬间”档案。一个学期坚持下来后，当老师们打开自己的“瞬间”档案后，个个大笑不已，如数家珍般，一份份细心翻看。
（2）我处理得恰当吗？——促进群体反思。“纸上谈兵”永远没有实践性。教师在培训中学到的理论，只有在课堂中不断实践，才能绽放光彩。因此，我们设置了另外一个环节：我处理得恰当吗？即将自己课堂上不放心的情境再次呈现，让其他旁观教师评说，当时处理得妥当吗？理论是不变的，而活生生的学生是千变万化的。实际教学中一些小问题层出不穷，让小问题共享，群策群力，既减少了教师理论学习中的烦恼，又促进了教师的群体实践反思，可谓一举两得。
（3）一课三上。凡从事教育的人都知道，教师课堂的改变，不是听一节成功的公开课就能解决的，需要自己不懈的努力。因此，我们在平时教研中每学期安排一次“一课三上”活动：一上“无生课”，二上“本班课”，三上“借班课”。具体而言之，即全组老师独自备同一课时，再合力确定好教学设计，然后指定一个教学设计优秀的老师进行以老师作为学生对象的现场上课，根据发现的问题进行改进后，由老师在本班熟悉的环境进行教学，再反思改进环节设计后，借班上课，共同反思教学过程，在课堂中发现问题，利用问题引导思考，利用思考提升水平。一个流程下来，授课人必有所得，因为在具体问题提出和解决中行走着;听课也有所得，发现并提出有价值的问题并一起解决之，需要对自己的教学经历有一个深刻反思。这样的教研方式，避免了理论学习的枯燥和纯案例的浅显，让老师们在理论的运用、经验的掌握、技巧的实施、情境问题的处理方式上都有所收获。
6.固定活动时间
活动开展最怕无头绪。因此，我们将一些活动常规化。如四月份、十月份是教研活动开放月，五月份是教师论文评选月，十一月份是学生活动竞赛月。
且行且思，漫无止境。我们始终坚持着：教师只有以研究者的角色去进行课堂教学，课堂才会闪光，学生才会茁壮，教育才会光明。在校本教研领域，我校踏实立足地方实际，适时转换策略，以促进学校发展和提升教师教学行为作最终目标，竭尽全力将传统与创新结合，走自己的特色教研之路。
（作者单位：安徽省安庆市宜秀区罗岭中心学校）