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【摘要】相信学生的能力，给学生一个原则、一些方法，大胆地让学生自己评改作文，让教师从作文堆里抬起头来，解放出来，真正成为导师，学生写作的热情也在教师的鼓励中亲自参与评改被激活了，作文教学的效果得到了显著提高。
【关键词】作文教学 自写 自改 互评 教学效果
长期以来，语文教学中的作文教学存在着一种一边倒的弊端。通常的做法是：老师挖空心思命了作文题目，然后让学生依照文体要求写一篇作文，老师再呕心沥血地一篇篇批改，下诚恳而又精到的评语，发下去学生看一眼批语就着头把作文本往桌斗里一塞了事。下一篇依旧如此。一学期下来老师改作文累得不得了，学生作文练习也收效甚微。老师一见改作文就头疼，一看作文训练效果就心疼，学生一提作文就感觉无味，对作文也没了兴趣。
为什么不能使老师减轻一点负担呢？为什么不能增强学生写作的兴趣呢？为什么学生作文训练效率不能有显著提高呢？说到底是方法有问题，传统作文教学方法没有体现好“教师的主导作用，学生的主体作用”。
几年来传统作文教法也使我尝尽了苦头，学生也苦不堪言。于是我也作了一些尝试，让学生自写自改互评，感觉效果不错，老师减轻了改作文的压力，有较充足的时间给学生以高屋建瓴的指导，学生乐于积极参与，满怀激情，并在自改互评中很快提高了写作能力。
我的做法是：
一、准备阶段
（1）先浏览全班作文，对整体情况有个大致了解：哪几个同学写得相对较好，主要存在哪些问题，最需要指出来让学生注意的问题是什么……
（2）思想动员。告诉学生好作文是改出来的，需要别人改，也需要自己改。平时改作文多是老师的事，可是老师批改后，我们对怎样改、为什么这样改，并不清楚，这次也让我们大家来当一回老师；另外，同一道作文题，别人是怎样想的怎么写的，我们也可以通过看、评别人的作文吸取别人的优点，弥补自己的不足，别人作文上出现的问题，自己要“有则改之，无则加勉”，这样对我们作文水平的提高大有好处。
（3）分组。把全班划分成若干小组，一般六个人为一组，找一个作文水平较高的同学任组长，负责组织评改和指导，并推荐本组最佳作文。
二、评改阶段
这个阶段不能任由学生去改去评，要给以具体的指导。可以分以下几个具体步骤来进行：
（1）首先明确评改要求：体裁、语言、结构、立意等等，使学生在评改时有章可循、有法可依。
（2）学生自改自评。先让同学们把自己作文上明显的字句错误自己改过来。作文修改需要冷处理，写好的作文，过一段时间之后再来看，当时看不出来的毛病，此时自己也能一眼看出来，比如错字、病句、段落结构混乱等毛病，甚至一些知识性常识性错误。
（3）学生之间对照要求相互评改。告诉学生此时可以下位，同一组的同学围坐一块儿，可以大声争论，甚至可以大声争吵，对作文中的疑问，可当面咨询作者。本组的六本作文每个同学都要浏览一遍。此时，老师可在班里巡视、指导，甚至直接加入其中一组中，直接参与评改，和同学们一起讨论，当面评说。
（4）写评语。都看完后，要求同学们每人给自己感受最深的一篇作文写上评语，组长负责保证让每一篇作文都有评语。然后，每人拿回自己的作文，对照评语自评，不明白的地方，可直接问下评语的同学，相互讨论。这个过程要求同学们做到实事求是，直言不讳，并且多找出值得肯定的一面予以表扬。
（5）评选本组中最优作文，然后按各组顺序让学生在班里宣读，连同所下的评语，并指出下这样的评语的依据。老师布置课代表下去后将这几篇作文在班里悬挂展览。
三、老师总结
指出这次评改中成功的、不足的、较偏的地方，并将自己原来浏览时看到的几篇较好的作文推荐出来（学生已念过的除外），择其一篇在班里朗读并做评价。
作文要想提高，必须多练。而学生写多了，老师就根本无法逐篇精批细改，而且即使那样做了，学生也未必能从中获得多大的益处，出力而不讨好，势必事倍而功半。放手让学生改作文，我认为不失为一个好方法。
课堂实践证明，学生完全有能力改好自己和同学的作文，即使一次两次还顾及得不全，时间长了就好了。要鼓励学生，让他们相信自己的能力。事实上，只要作文是由同学们自己改出来的，哪怕他只有一点儿感受、一点儿收获，那也是他自己发现的，他的能力得到了提高，更重要的，他写作的兴趣大大增强了，比由老师批改的强不知多少倍。
有个故事也许对我们有些警醒作用。有一位卖糖的售货员，很受顾客欢迎，问其诀窍，她说：“别的售货员往往一下子拿很多糖去天平上称，然后再不断地去掉多的，这样顾客会认为你在减他的糖；我卖糖从不多拿，而是不断地往上加，顾客看他的糖不断增多，自然很开心了。”其实标准只有一个，就是顾客所要糖的数量，其他售货员只是减去了本不该属于顾客的糖，但结果却不同，因为他忽略了人的心理。我们不要把学生当成一个成熟的作家去看，他在写作和评改的过程中有一点进步，我们就多了一点肯定，而不是少了一条批评。这样，渐渐地，学生就会越来越有一种成功感，有了写作的兴趣，慢慢改掉他作文中的不足，作文水平就会有所提高了。
所以完全可以相信学生，鼓励他们自己去写，自己去评改。只有这样，才能真正让学生变被动为主动，成为作文教学的主体；只有实现了学生的主体作用，才能使作文教学收到事半功倍的效果。也只有这样，老师才能从作文堆里抬起头来，从低效劳动中解放出来，有时间有精力给学生以充分有效的指导，也使学生从厌烦作文、惧怕作文到喜爱作文、对作文充满兴趣，从而激活学生写作的热情。
★作者简介：涂祖生，河南桐柏实验高中一级教师、语文备课组长。
【关键词】作文教学 自写 自改 互评 教学效果
长期以来，语文教学中的作文教学存在着一种一边倒的弊端。通常的做法是：老师挖空心思命了作文题目，然后让学生依照文体要求写一篇作文，老师再呕心沥血地一篇篇批改，下诚恳而又精到的评语，发下去学生看一眼批语就着头把作文本往桌斗里一塞了事。下一篇依旧如此。一学期下来老师改作文累得不得了，学生作文练习也收效甚微。老师一见改作文就头疼，一看作文训练效果就心疼，学生一提作文就感觉无味，对作文也没了兴趣。
为什么不能使老师减轻一点负担呢？为什么不能增强学生写作的兴趣呢？为什么学生作文训练效率不能有显著提高呢？说到底是方法有问题，传统作文教学方法没有体现好“教师的主导作用，学生的主体作用”。
几年来传统作文教法也使我尝尽了苦头，学生也苦不堪言。于是我也作了一些尝试，让学生自写自改互评，感觉效果不错，老师减轻了改作文的压力，有较充足的时间给学生以高屋建瓴的指导，学生乐于积极参与，满怀激情，并在自改互评中很快提高了写作能力。
我的做法是：
一、准备阶段
（1）先浏览全班作文，对整体情况有个大致了解：哪几个同学写得相对较好，主要存在哪些问题，最需要指出来让学生注意的问题是什么……
（2）思想动员。告诉学生好作文是改出来的，需要别人改，也需要自己改。平时改作文多是老师的事，可是老师批改后，我们对怎样改、为什么这样改，并不清楚，这次也让我们大家来当一回老师；另外，同一道作文题，别人是怎样想的怎么写的，我们也可以通过看、评别人的作文吸取别人的优点，弥补自己的不足，别人作文上出现的问题，自己要“有则改之，无则加勉”，这样对我们作文水平的提高大有好处。
（3）分组。把全班划分成若干小组，一般六个人为一组，找一个作文水平较高的同学任组长，负责组织评改和指导，并推荐本组最佳作文。
二、评改阶段
这个阶段不能任由学生去改去评，要给以具体的指导。可以分以下几个具体步骤来进行：
（1）首先明确评改要求：体裁、语言、结构、立意等等，使学生在评改时有章可循、有法可依。
（2）学生自改自评。先让同学们把自己作文上明显的字句错误自己改过来。作文修改需要冷处理，写好的作文，过一段时间之后再来看，当时看不出来的毛病，此时自己也能一眼看出来，比如错字、病句、段落结构混乱等毛病，甚至一些知识性常识性错误。
（3）学生之间对照要求相互评改。告诉学生此时可以下位，同一组的同学围坐一块儿，可以大声争论，甚至可以大声争吵，对作文中的疑问，可当面咨询作者。本组的六本作文每个同学都要浏览一遍。此时，老师可在班里巡视、指导，甚至直接加入其中一组中，直接参与评改，和同学们一起讨论，当面评说。
（4）写评语。都看完后，要求同学们每人给自己感受最深的一篇作文写上评语，组长负责保证让每一篇作文都有评语。然后，每人拿回自己的作文，对照评语自评，不明白的地方，可直接问下评语的同学，相互讨论。这个过程要求同学们做到实事求是，直言不讳，并且多找出值得肯定的一面予以表扬。
（5）评选本组中最优作文，然后按各组顺序让学生在班里宣读，连同所下的评语，并指出下这样的评语的依据。老师布置课代表下去后将这几篇作文在班里悬挂展览。
三、老师总结
指出这次评改中成功的、不足的、较偏的地方，并将自己原来浏览时看到的几篇较好的作文推荐出来（学生已念过的除外），择其一篇在班里朗读并做评价。
作文要想提高，必须多练。而学生写多了，老师就根本无法逐篇精批细改，而且即使那样做了，学生也未必能从中获得多大的益处，出力而不讨好，势必事倍而功半。放手让学生改作文，我认为不失为一个好方法。
课堂实践证明，学生完全有能力改好自己和同学的作文，即使一次两次还顾及得不全，时间长了就好了。要鼓励学生，让他们相信自己的能力。事实上，只要作文是由同学们自己改出来的，哪怕他只有一点儿感受、一点儿收获，那也是他自己发现的，他的能力得到了提高，更重要的，他写作的兴趣大大增强了，比由老师批改的强不知多少倍。
有个故事也许对我们有些警醒作用。有一位卖糖的售货员，很受顾客欢迎，问其诀窍，她说：“别的售货员往往一下子拿很多糖去天平上称，然后再不断地去掉多的，这样顾客会认为你在减他的糖；我卖糖从不多拿，而是不断地往上加，顾客看他的糖不断增多，自然很开心了。”其实标准只有一个，就是顾客所要糖的数量，其他售货员只是减去了本不该属于顾客的糖，但结果却不同，因为他忽略了人的心理。我们不要把学生当成一个成熟的作家去看，他在写作和评改的过程中有一点进步，我们就多了一点肯定，而不是少了一条批评。这样，渐渐地，学生就会越来越有一种成功感，有了写作的兴趣，慢慢改掉他作文中的不足，作文水平就会有所提高了。
所以完全可以相信学生，鼓励他们自己去写，自己去评改。只有这样，才能真正让学生变被动为主动，成为作文教学的主体；只有实现了学生的主体作用，才能使作文教学收到事半功倍的效果。也只有这样，老师才能从作文堆里抬起头来，从低效劳动中解放出来，有时间有精力给学生以充分有效的指导，也使学生从厌烦作文、惧怕作文到喜爱作文、对作文充满兴趣，从而激活学生写作的热情。
★作者简介：涂祖生，河南桐柏实验高中一级教师、语文备课组长。