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摘 要：随着教育体制的改革，人们越来越关注学生的自主学习，我们用学案导学代替传统的教学模式，将老师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的听课、记忆转变成合作、探究等多种形式，让学生动起来，让课堂活起来，使得学习在轻松地氛围中也变得高效起来。
关键词：学案；主体；主导；合作
教育的成效不是老师教了多少，而是学生学了多少，所以课堂教学理所当然地要转向以学生为中心的教学模式。为了适应这种改革，我们引进了学案导学法。学案导学法是一种以学案为依托，运用多种教学手段培养学生自主学习能力的教学模式。运用“学案导学”的教学模式，将老师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生一改往日被动学习的局面，积极参与教学，从而充分调动了学生学习的积极性，也使得课堂教学更加高效。下面将就以下几个方面介绍学案导学法。
一、“学案”导学法的作用
1、帮助活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
学案中设计了各种学习活动，有目的地引导学生参与这些活动，使学生的脑、眼、手、耳都动起来，一堂课中学生有问有答，有表演有展示，有交流有评比，学生在活跃的气氛中进行交流和评比，在评比和交流中发现自己的不足与长处，并相互进行指正，不知不觉中就得到了应有的提高。
2、引导学生自主学习，使课堂教学更高效
学案引导学生进行有目的地预习和自学，学生通过自学掌握一些基础性的内容，这样教师就无须在课堂上再讲述，而是把时间更多地花在重难点的突破和学生较高层次能力的培养上，使课堂教学更高效。
3、学案教学敦促教师备课更精心。
学案导学法变注重“教师的教”为注重“学生的学”，这并不是对教师要求的降低，而是提出了更高的要求。教师在备教材的基础上，更要考虑学生的学习能力，并依此制定出适应不同学生需求的学案。这就提高了对老师备课的要求，敦促老师更好地备课。
二、英语教学中学案的设计与使用
英语教学中如何设计学案才能达到最好的效果。我认为学案的设计要以学生“学”为主，教师“导”为辅，导学结合，练评促能。下面试就英语教学中学案的设计和使用作简单阐述。
1、学案设计
学案作为学生学习的主要凭据，其基本框架包括学习目标、学习重难点、预习内容、活动设计、反馈检测等几个方面。教师要根据《课标》要求，针对当前要学内容及学生实际情况提出学习目标、学习重点，并结合学生实际设计出适合于不同层次学生学习的学案。
2、预习引导，明确要点。
老师在学案中设置了预习内容，对预习提出了具体要求，帮助学生正确而有效地预习。预习的难度要适中，必须是学生能自学得到的，重点解决词汇及理解问题。
3、自学探究，疑难研讨
组织学生以小组为单位学习，每个人将个人获得的知识在小组内交流，自主解决疑难问题。小组不能解决的问题，由老师集体讲解或指导学生查阅教学资料，培养学生多种渠道获取信息的能力。
4、导学点拨，归纳整理
对典型问题、语法难点等，老师提前在学案上设置专题，学生可提前查阅资料或相互探讨，课堂上老师再精讲点拨，最后指导学生以笔记形式进行归纳整理。这样一块知识经过三次学习就能更牢固地掌握。
5、反馈练习，巩固复习
在学案中设置了适当的反馈练习，学生通过完成练习，对课上所学内容进行及时地巩固。另外在对答案的过程中，老师通过肯定、表扬、鼓励等积极的评价让学生看到自己的进步与不足，激发他们的学习的兴趣与热情.
三、实施“学案”教学需进一步探索的问题
在学案导学的过程中老师努力把课堂变成学堂，让学生体验学习的快乐，从而最大限度地促进高效教学，但在实际教学中我们还存在许多不足需进一步探索改正：
1、小组合作流于形式
在课堂教学中，有些小组讨论只是流于形式，缺乏实质性的内容。主要表现在：一是内容没有交流价值，为讨论而讨论；二是学生参与度不均衡，学生间的合作不够主动。三是忽视了对讨论方法的训练与培养，学生的讨论没有实质的意义。四是小组讨论时间分配不合理，有些问题需要讨论时间不充足，学生还没说上几句就草草收场，没有达到预料的效果。
2、学案没有得到充分地使用。
“学案”作为学习资料需要长期保存，但在实际操作中，由于学案是活页纸，每天一张，不是所有学生都能做到及时地收藏，丢弃的现象十分普遍；另外一些学生相互抄袭，使学案失去了应有的意义；上课时无法总是做到堂堂清，只能在课后批阅，老师的批改任务过重，难以做到完全批阅，降低了学案的效率。
从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生借助学案学习也还有很多不适应。但是只要我们在实践中不断探索，进一步优化学案教学，学案教学法就一定能在教学中散发出闪亮的光芒。
参考文献：
（1）梁再宏，对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J]，河北大学学报，1980（4）
（2）韩良，英语教学法综合运用艺术[J]，外语语言教学研究，1997（6）
（3）教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》[S]，2001（7）
关键词：学案；主体；主导；合作
教育的成效不是老师教了多少，而是学生学了多少，所以课堂教学理所当然地要转向以学生为中心的教学模式。为了适应这种改革，我们引进了学案导学法。学案导学法是一种以学案为依托，运用多种教学手段培养学生自主学习能力的教学模式。运用“学案导学”的教学模式，将老师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生一改往日被动学习的局面，积极参与教学，从而充分调动了学生学习的积极性，也使得课堂教学更加高效。下面将就以下几个方面介绍学案导学法。
一、“学案”导学法的作用
1、帮助活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
学案中设计了各种学习活动，有目的地引导学生参与这些活动，使学生的脑、眼、手、耳都动起来，一堂课中学生有问有答，有表演有展示，有交流有评比，学生在活跃的气氛中进行交流和评比，在评比和交流中发现自己的不足与长处，并相互进行指正，不知不觉中就得到了应有的提高。
2、引导学生自主学习，使课堂教学更高效
学案引导学生进行有目的地预习和自学，学生通过自学掌握一些基础性的内容，这样教师就无须在课堂上再讲述，而是把时间更多地花在重难点的突破和学生较高层次能力的培养上，使课堂教学更高效。
3、学案教学敦促教师备课更精心。
学案导学法变注重“教师的教”为注重“学生的学”，这并不是对教师要求的降低，而是提出了更高的要求。教师在备教材的基础上，更要考虑学生的学习能力，并依此制定出适应不同学生需求的学案。这就提高了对老师备课的要求，敦促老师更好地备课。
二、英语教学中学案的设计与使用
英语教学中如何设计学案才能达到最好的效果。我认为学案的设计要以学生“学”为主，教师“导”为辅，导学结合，练评促能。下面试就英语教学中学案的设计和使用作简单阐述。
1、学案设计
学案作为学生学习的主要凭据，其基本框架包括学习目标、学习重难点、预习内容、活动设计、反馈检测等几个方面。教师要根据《课标》要求，针对当前要学内容及学生实际情况提出学习目标、学习重点，并结合学生实际设计出适合于不同层次学生学习的学案。
2、预习引导，明确要点。
老师在学案中设置了预习内容，对预习提出了具体要求，帮助学生正确而有效地预习。预习的难度要适中，必须是学生能自学得到的，重点解决词汇及理解问题。
3、自学探究，疑难研讨
组织学生以小组为单位学习，每个人将个人获得的知识在小组内交流，自主解决疑难问题。小组不能解决的问题，由老师集体讲解或指导学生查阅教学资料，培养学生多种渠道获取信息的能力。
4、导学点拨，归纳整理
对典型问题、语法难点等，老师提前在学案上设置专题，学生可提前查阅资料或相互探讨，课堂上老师再精讲点拨，最后指导学生以笔记形式进行归纳整理。这样一块知识经过三次学习就能更牢固地掌握。
5、反馈练习，巩固复习
在学案中设置了适当的反馈练习，学生通过完成练习，对课上所学内容进行及时地巩固。另外在对答案的过程中，老师通过肯定、表扬、鼓励等积极的评价让学生看到自己的进步与不足，激发他们的学习的兴趣与热情.
三、实施“学案”教学需进一步探索的问题
在学案导学的过程中老师努力把课堂变成学堂，让学生体验学习的快乐，从而最大限度地促进高效教学，但在实际教学中我们还存在许多不足需进一步探索改正：
1、小组合作流于形式
在课堂教学中，有些小组讨论只是流于形式，缺乏实质性的内容。主要表现在：一是内容没有交流价值，为讨论而讨论；二是学生参与度不均衡，学生间的合作不够主动。三是忽视了对讨论方法的训练与培养，学生的讨论没有实质的意义。四是小组讨论时间分配不合理，有些问题需要讨论时间不充足，学生还没说上几句就草草收场，没有达到预料的效果。
2、学案没有得到充分地使用。
“学案”作为学习资料需要长期保存，但在实际操作中，由于学案是活页纸，每天一张，不是所有学生都能做到及时地收藏，丢弃的现象十分普遍；另外一些学生相互抄袭，使学案失去了应有的意义；上课时无法总是做到堂堂清，只能在课后批阅，老师的批改任务过重，难以做到完全批阅，降低了学案的效率。
从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生借助学案学习也还有很多不适应。但是只要我们在实践中不断探索，进一步优化学案教学，学案教学法就一定能在教学中散发出闪亮的光芒。
参考文献：
（1）梁再宏，对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J]，河北大学学报，1980（4）
（2）韩良，英语教学法综合运用艺术[J]，外语语言教学研究，1997（6）
（3）教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》[S]，2001（7）