论文部分内容阅读
【摘要】小学语文新课标明确提出，学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。这就表明，新课改后的语文课堂，要把学生作为主体，主张把课堂还给学生，教师要合理分配课堂时间，把握“讲”的时机。
【关键词】小学语文 新课改 案例分析
教师“讲授”是最基本的课堂形式，指的是教师用语言系统且连贯的向学生传授知识的组织形式。这种讲述形式，是以老师作为课堂的主导，把学生作为知识的接受者。教师只要能把握好课堂讲解的内容，将课堂變得充满趣味，不但不会弱化学生的学习自主性，还可以对学生的学习起到一定程度的促进作用。
（一）“讲”的时机
语文课堂中，教师“讲”的时机至关重要。什么时候讲，最考验教师的功力和对课堂的掌控能力。教师针对相关内容设置问题提问学生是课堂中最为普遍的教学形式。教师通过这种方法，分析学生的回答了解学生的掌握程度，以掌握课堂进度。
现阶段语文教师并不知道如何把握“讲”的时机，常常出现“过犹不及”的情况。过早的“讲”无法引导学生进行自主探究学习，“讲”得过晚则无法及时疏导学生的思维障碍。
（二）“讲”的内容
其实在课堂上，如果全部都是教师讲解，学生的注意力肯定不会那么集中，反之，如果教师惜字如金，把整个课堂都交给学生，放任学生自主学习，那么课堂效果也不会好。所以，在小学语文课堂上，教师要明确什么时候该讲，什么时候不该讲，什么需要多讲，什么需要一笔带过。
如何在课堂中将学生自主探索与教师引导有机结合，提高课堂效率，实现学习目标，“讲”的安排很重要。教师在课堂教学中，尤其要注意以下几点。
（一）不要把“讲”贯穿始终
在以往传统教学中，教师主宰课堂，把知识点填鸭式的讲解给学生，这样造成了很多不良后果，如学生课业压力大、上课跑神、抵触课堂等等。新课改就是在原有的基础上，对整个小学教育界进行一场洗涤，把课堂还给学生，教师作为辅助，引领课堂。
以六年级上册课文《月光曲》为例：这篇课文主要讲的是关于贝多芬创作《月光曲》的故事。通读课文，学生很容易就能理解前后文意思，所以这一部分教师可以少讲，还有课后生字词的部分，教师可以告诉学生读音、字义，具体还是要学生自行掌握。但是，课文里也有需要动脑筋思考的部分，需要精讲。比如，贝多芬为什么愿意给一个眼盲的姑娘弹钢琴？又是为什么创作出了新曲子？文章中没有提到“月光曲”，为什么题目叫做月光曲？这是文章的重点，也是需要教师以提问、小组讨论的形式，循序渐进的带学生走进文章，走进故事当中。精讲的内容通常情况下都是文章的重难点，这样的讲解必须经过老师的引导分析才会帮助学生化解难题，取得更大的收获。
（二）在学生思维受阻时“讲”
首先，学生在思路受阻时，往往都是遇到了较难知识点或者课堂重点的时候。一些课文在表达中比较含蓄或者有鲜明的时代特色。例如，《穷人》这篇课文中，很多学生无法体会到母亲对孩子那份厚重的爱。这时教师则可以从其他角度入手，如“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”以“抓”字为切入点，进行提问，问什么会用这个词？母亲是想抓住什么？这样逐步引导学生进行思维疏通，也同时教会了他们如何运用身边经常发生的事来进行深度思考。
（三）有针对性的“讲”
“讲”的时机把握好，还要注意恰当地“讲”。以朱自清散文《匆匆》为例。教师在提问时，首先要组织自己的语言，要对文章足够了解。比如，在课堂环节中可以询问学生课文中出现了哪些修辞手法。在文章的开头有排比、设问和反问的修辞手法，而这些修辞手法在全文中多次出现，教师要引导学生自己去发现，感受文章。当一个学生不理解或者没有找到修辞手法的时候，教师要有针对性的讲解相关句子，让学生真真切切的明白。还有的学生没有说全，这时教师就可以换其他学生在原有基础上进行补充。这样不但能剖析文章，便于学生的理解，而且还可以帮助学生形成自主思考的学习方式。
当然，并不是所有的回答都尽善尽美，当一名学生的回答不正确或者不全面的时候，不要批评学生，更不要急着说出正确答案，可以由其他学生进行补充说明。最后，教师再对答案进行整理。这样做的好处是可以鼓励学生动脑，踊跃回答问题，每个人在补充的时候都会留意上一个人回答的内容，这也就使得学生的注意力加强，对于提高课堂质量，具有很大作用。
课堂教学是教学改革的主要途径，也是一条必须要走的道路。教师要把握自己在课堂上的“度”，明确关于课堂内容的时间分配、重难点的讲解方式等等，要在教学中引起学生的求知欲，让学生可以自主感知课堂，理解课堂内容，教师在这个过程中担任着引导的作用。
【关键词】小学语文 新课改 案例分析
一、“讲”的时机与内容
教师“讲授”是最基本的课堂形式，指的是教师用语言系统且连贯的向学生传授知识的组织形式。这种讲述形式，是以老师作为课堂的主导，把学生作为知识的接受者。教师只要能把握好课堂讲解的内容，将课堂變得充满趣味，不但不会弱化学生的学习自主性，还可以对学生的学习起到一定程度的促进作用。
（一）“讲”的时机
语文课堂中，教师“讲”的时机至关重要。什么时候讲，最考验教师的功力和对课堂的掌控能力。教师针对相关内容设置问题提问学生是课堂中最为普遍的教学形式。教师通过这种方法，分析学生的回答了解学生的掌握程度，以掌握课堂进度。
现阶段语文教师并不知道如何把握“讲”的时机，常常出现“过犹不及”的情况。过早的“讲”无法引导学生进行自主探究学习，“讲”得过晚则无法及时疏导学生的思维障碍。
（二）“讲”的内容
其实在课堂上，如果全部都是教师讲解，学生的注意力肯定不会那么集中，反之，如果教师惜字如金，把整个课堂都交给学生，放任学生自主学习，那么课堂效果也不会好。所以，在小学语文课堂上，教师要明确什么时候该讲，什么时候不该讲，什么需要多讲，什么需要一笔带过。
二、“讲”的时机探究
如何在课堂中将学生自主探索与教师引导有机结合，提高课堂效率，实现学习目标，“讲”的安排很重要。教师在课堂教学中，尤其要注意以下几点。
（一）不要把“讲”贯穿始终
在以往传统教学中，教师主宰课堂，把知识点填鸭式的讲解给学生，这样造成了很多不良后果，如学生课业压力大、上课跑神、抵触课堂等等。新课改就是在原有的基础上，对整个小学教育界进行一场洗涤，把课堂还给学生，教师作为辅助，引领课堂。
以六年级上册课文《月光曲》为例：这篇课文主要讲的是关于贝多芬创作《月光曲》的故事。通读课文，学生很容易就能理解前后文意思，所以这一部分教师可以少讲，还有课后生字词的部分，教师可以告诉学生读音、字义，具体还是要学生自行掌握。但是，课文里也有需要动脑筋思考的部分，需要精讲。比如，贝多芬为什么愿意给一个眼盲的姑娘弹钢琴？又是为什么创作出了新曲子？文章中没有提到“月光曲”，为什么题目叫做月光曲？这是文章的重点，也是需要教师以提问、小组讨论的形式，循序渐进的带学生走进文章，走进故事当中。精讲的内容通常情况下都是文章的重难点，这样的讲解必须经过老师的引导分析才会帮助学生化解难题，取得更大的收获。
（二）在学生思维受阻时“讲”
首先，学生在思路受阻时，往往都是遇到了较难知识点或者课堂重点的时候。一些课文在表达中比较含蓄或者有鲜明的时代特色。例如，《穷人》这篇课文中，很多学生无法体会到母亲对孩子那份厚重的爱。这时教师则可以从其他角度入手，如“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”以“抓”字为切入点，进行提问，问什么会用这个词？母亲是想抓住什么？这样逐步引导学生进行思维疏通，也同时教会了他们如何运用身边经常发生的事来进行深度思考。
（三）有针对性的“讲”
“讲”的时机把握好，还要注意恰当地“讲”。以朱自清散文《匆匆》为例。教师在提问时，首先要组织自己的语言，要对文章足够了解。比如，在课堂环节中可以询问学生课文中出现了哪些修辞手法。在文章的开头有排比、设问和反问的修辞手法，而这些修辞手法在全文中多次出现，教师要引导学生自己去发现，感受文章。当一个学生不理解或者没有找到修辞手法的时候，教师要有针对性的讲解相关句子，让学生真真切切的明白。还有的学生没有说全，这时教师就可以换其他学生在原有基础上进行补充。这样不但能剖析文章，便于学生的理解，而且还可以帮助学生形成自主思考的学习方式。
当然，并不是所有的回答都尽善尽美，当一名学生的回答不正确或者不全面的时候，不要批评学生，更不要急着说出正确答案，可以由其他学生进行补充说明。最后，教师再对答案进行整理。这样做的好处是可以鼓励学生动脑，踊跃回答问题，每个人在补充的时候都会留意上一个人回答的内容，这也就使得学生的注意力加强，对于提高课堂质量，具有很大作用。
三、结论
课堂教学是教学改革的主要途径，也是一条必须要走的道路。教师要把握自己在课堂上的“度”，明确关于课堂内容的时间分配、重难点的讲解方式等等，要在教学中引起学生的求知欲，让学生可以自主感知课堂，理解课堂内容，教师在这个过程中担任着引导的作用。