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摘 要：对于职业学校来讲，问题学生占了班级一定的比例，他们的转变对形成良好的班风至关重要，本文主要从问题生的共性、形成的原因分析，重点阐述问题学生转化的方法，及对良好班风建设的作用。
关键词：问题学生、家校联系、态度、班风
班风即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用，对学生的成长都有很大的影响。良好的班风能给学生带来有利于学习、有利于生活的环境，能使学生积极向上、班级充满活力。不良的班风会使学生受到不健康风气的熏染而消极不思进取，使整个集体涣散。在职业学校里，问题学生占了班级一定的比例，问题生的转化和班级的班风建设密切相关，对这部分学生的教育非常重要，因为他们中一两个人的一言一行，就足以带动班级一大片，开始是星星之火，如果不及时扑灭，将会成燎原之势。只有他们的思想、行为等方面的偏差很好的纠正了，良好的班风才能有效建立并持久的保持下去。
一、关于问题学生的定义
教育专家王晓春教授对问题学生的定义为："品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。"该定义的"问题生"，一般是有严重问题，通常这些问题非班主任一人能解决，这样的问题学生从长期的班主任工作经验来看，一般班级存在不超过两三个。这部分学生往往很难完成学业，对于他们的转化，只有通过个案诊疗，集家庭、学校、社会的力量才可能解决。职业学校更多的是存在一些一般问题的"有问题学生"，这些学生往往在组织纪律、道德观念、行为规范、人格塑造、学习态度、学习习惯、方面出现了偏差。这些在成长过程中出现阶段性偏差的学生，往往在班级表现为有一定的覆盖面，甚至可以达到班级人数的四分之一到三分之一强，对他们的教育，通过批评、写检查、表扬、关爱、家校联系等综合措施，引导、帮助就能解决问题。所以本文认为"问题生"不等于"有问题的学生"。
本文主要从"有问题学生"的转化谈班级班风的建设，但为了简化表达，仍简称为"问题生"。
二、职业学校"问题学生"的性格及存在问题的共同特点
由于现行教育体制的原因，职业学校现在基本没有分数线控制，在义务教育的初中阶段，以普及义务教育为宗旨，下端防止溜生、上端保证升学率（升入重点中学），家长、学校德育工作向以升学为指挥棒的教学倾斜，导致了大量的问题学生进入职业学校。他们的突出表现为：
（一）意志薄弱，对学习缺乏足够的兴趣
这类学生有时也知道对和错，他们的内心深处也有求上进的愿望，但是自我判断能力差，意志不坚强，外界的诱惑或干扰，很容易会让他们停滞下来，在转化的过程中易出现反复。表现在学习中，对待学习缺乏强烈的求知欲，学习能力低，碰到困难，总是回避，视学习为畏途。比如学生刚开学时就会问：老师，如果考试不及格会怎么样，怎么办？精力无法专注在学习上，怕苦畏难。没有明确的学习动机，对学习提不起兴趣，成绩较差。
（二）自尊心、自卑、自弃等消极态度交织在一起，是非观念模糊
由于在初中成绩不理想，经常遭到家长或老师的批评，于是总觉得低人一等，自卑感很强，存在自暴自弃，甘居下游的情绪，但是有时他们又唯恐被别人轻视或嘲讽，极力去维护自己的尊严，采取傲慢的对立情绪，或是封闭自己的内容来营造一层可怜的"保护层"。碰到同学之间闹矛盾，他们总是用消极的态度及方式去对待自己和他人的缺点和不足，总是抱怨生活的不幸与不公，抱怨、挑剔他人的不足。"问题学生"常犯错误的原因是无知、是非不清，把有些违反纪律的行为看成是"英雄行为"。
（三）比较偏激，缺乏有效的自我情绪控制
在初中义务教育阶段，由于家庭、学校、学生自身的种种原因，"问题学生"长期生活在被漠视，受歧视的环境中。受到别人的爱心，他们也会珍惜和感恩，但一旦受到伤害，问题学生则大多不能正确的判断和面对，轻则不合作，重则做出一些过激行为，无法有效的控制自己的情绪，总是生活在消极的阴影里，于是出现思想偏激，不思进取，不愿学习，只图享受等品德问题，并将这些问题带入职业学校。
三、问题出现的原因
问题生形成的原因是方方面面的，有义务教育片面追求升学率的原因，但从职业教育的多年教育教学经验看，绝大部分原因是家庭教育失当造成的，具体情况可分为几种，一是家长长期忙于事业、生计，失于沟通，疏于管理；二是家长尽心管理但方法不对，如过渡的溺爱、动不动就实施"棍棒教育"等，三是受到家庭环境的影响，如家庭矛盾、父母离异，缺乏关爱；还有些是受到现在社会上的一些不良习气的影响。不管是以上那种情况，一旦长期如此，形成习惯后都会积习难改，从而使得本来好的孩子失去了对学习的兴趣，思想、行为逐渐偏离了正常的轨道，使学生在成长中出现了问题，最终成了问题学生。
四、"问题学生"转化的方法和途径
（一）教师应自觉增强教书育人的责任感和使命感
从这几年来看，接受中等职业教育的学生，大部分来自于城市中低收入者家庭、进入城市的外来打工家庭、农民工家庭，让这些学生在学校接受职业教育，提高个人素质和修养，学习一技之长，学有所成、学有所用，成为一个合格的社会公民和劳动者，对促进教育的均衡发展，促进社会和谐是非常重要。这就要求我们如十八大报告中所讲，一方面努力提高个人师德水平和业务能力，在教学中真正让学生学有所用、学有所成。另一方面，面对中职学生生源来源的特殊性及教育的难度，要求我们职业学校的教师要增强教书育人的荣誉感、责任感和使命感，针对学生的实际情况，特别是一些问题学生，我们要认识到我们的工作无论对国家还是社会都是很有意义的，不管是身为班主任还是科任老师，我们要有足够的耐心，从平时的一点一滴、一言一行做起，对学生进行耐心细致的思想工作，使他们能顺利的走出校园，成为一个个合格的公民，融入社会。 （二）及时建立有效的规矩
在刚入学的第一年，因为学生刚刚进入一个新的环境，新的学校有新的学校管理规范，良好的开端是成功的一半，也是问题生行为习惯偏差和问题的发现期。在新生入学教育阶段和新生军训阶段问题生的行为规范问题已经逐步暴露：抽烟，惹是生非、寻衅滋事；在进入正常的学习生活后问题生的一些问题在学习中呈现出来：如上课睡觉、讲话、课余无所事事。但是这时这些问题还处于萌芽状态，有所顾忌和收敛。这时在学校学籍管理规定的基础上，要建立细致的班级管理的规范，从一开始就让问题学生有章可循、有规矩可依。否则一旦没有形成习惯，在后半学期熟悉校园生活环境后，这些问题将逐渐露头，并越来越难以解决，从而影响班级的整体风气。
（三）学校和家长的沟通和配合是解决问题的关键
从以上问题生形成的原因看，很多时候孩子的问题是家长的问题，所以在教育学生的过程中老师和家长的沟通和配合是解决问题的关键。班主任和家长的沟通是以解决问题为宗旨的，在和家长沟通的过程中，首先要了解家庭的情况、家长与孩子沟通的方法。告状的角色不可取，但如果仅仅是充当告知的角色也往往不解决问题，所以，某种程度上班主任更应当充当指导者的角色，在加强家校联系的同时注意引导家长采用正确的方法教育学生、进行亲子交流，向家长提供积极有效的建议和意见帮助改善亲子关系，当学生和家长的互动关系改变后，往往会起到令人惊异的教育效果。以我们班的某一名学生为例：该生头脑聪明、有一定学习能力，讲义气、遇事冲动，仪容仪表检查，头发经常成为难题。究其原因，主要是家长和孩子的沟通出了问题，家长和孩子总是硬碰硬，缺乏顺畅的沟通，在和家长沟通过程中，老师每次都会指导家长针对此次出现问题如何和孩子交流、沟通。现在，不能说这个学生已经是优秀的，尽管他仍然有这样那样的问题，但他的发展轨道已经是在正常的学校生活状态：仪容仪表检查，从头发坚决不整改，到头发合格需要理发四到五次，再到现在头发基本不再是问题；从经常板着的面孔现在充满笑意，专业课学习成绩良好。班级经过一学年的实践，一些学生逐步改善了不良的行为习惯，迟到情况大为减少，旷课行为基本杜绝，课堂纪律得到加强，良好的学习习惯得到强化，随着学生行为习惯的不断转变，第二学期继续加强和家长的联系，并对家校联系的内容进行了调整，学生好的行为习惯得到进一步强化，良好的班风、学风已经形成，得到各科任老师的普遍认可。
必须强调，家校沟通是一个持续的过程，需要持续整个的学生在校时间。
（四）对学生进行积极的心理建设
1、通过个别谈话，建立良好的师生关系，使学生亲其师、信其道。
成长是个永恒的话题，年少轻狂、不知天高地厚，是这个年龄段孩子的普遍特征。作为一个职业学校的教师，班主任，认识到这一点，问题学生的一切看似"怪异"的举动，强词夺理的语言，就成为他们成长过程中正常的行为举止，是他们成长必须经历的一个过程。所以在学校日常教育中，通过师生的个别谈话，引导学生正确认识自我的，建立良好心态，宽容的对待他们的一言一行，引领他们一天一天长大也许是最有效的教育方法。面对成长的种种困惑，学生们自身的力量是很有限的，特别是问题学生，他们长期形成了消极的心态，所以对这类学生当他们犯错误时，并不能一味地呵斥和纠正学生的不当行为，而是要了解并理解学生，用宽容的心态，多与学生交流，培养并增强学生本身具有的积极力量，并对孩子的这种积极的力量进行培养和鼓励，惟有如此，学生才能真正克服自己的缺点，并取得进步。
2、通过持续的班会课对学生进行积极的心理建设，引导问题生学会自我情绪控制
著名积极心理学创始人马丁.塞里格曼认为：如果我们平时总是主动用积极的行为来应对面临的问题，就会形成具有积极性质的应对系统，一旦形成积极性质的应对系统之后，这个系统反过来会促使我们在今后采取更多的积极行为。而如果我们平时总是用消极行为来应对面临的问题，就会形成具有消极特性的应对系统，消极特性的应对系统又会促使我们在今后采取更多的消极行为。从上面问题学生的所具有的共同特点来看，消极的心态是他们所具有的共同特征，如果引导他们用积极的方式去对待生活、对待他人，问题就会有所改善。利用积极心理学的理论从学生入学开始，利用班会课对学生进行持续的积极心态的建设，以我班为例，比如开学伊始，邀请已经毕业的学姐参加开一次主题为"梦想从这里起飞"的主题班会，引导学生结合所学专业，结合职业生涯规划课，树立长远的职业目标和三年在校希望达成的中期目标。在之后的两年在校班会课中，将建立积极的生活态度和人生态度持续不断的贯穿于每一次的班会中。
问题生的转化是一个综合协调配合的过程，这里面包括班主任和家长的配合、班主任和科任老师的配合、班主任和学生的沟通，家长和学生的沟通等等，解决问题的关键是学生的思想问题，只有学生自己想通的，才能真正改变。正如马斯洛的一句名言，"心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变，性格改变，人生跟着改变。"
参考文献：
[1]刘永舜、董志斌《做最好的老师》，四川教育出版社
[2]管建刚， 《不做教书匠》，福建教育出版社
[3]蒋光宇、张在军 ，《魏书生的故事》，漓江出版社
[4]魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社
关键词：问题学生、家校联系、态度、班风
班风即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用，对学生的成长都有很大的影响。良好的班风能给学生带来有利于学习、有利于生活的环境，能使学生积极向上、班级充满活力。不良的班风会使学生受到不健康风气的熏染而消极不思进取，使整个集体涣散。在职业学校里，问题学生占了班级一定的比例，问题生的转化和班级的班风建设密切相关，对这部分学生的教育非常重要，因为他们中一两个人的一言一行，就足以带动班级一大片，开始是星星之火，如果不及时扑灭，将会成燎原之势。只有他们的思想、行为等方面的偏差很好的纠正了，良好的班风才能有效建立并持久的保持下去。
一、关于问题学生的定义
教育专家王晓春教授对问题学生的定义为："品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。"该定义的"问题生"，一般是有严重问题，通常这些问题非班主任一人能解决，这样的问题学生从长期的班主任工作经验来看，一般班级存在不超过两三个。这部分学生往往很难完成学业，对于他们的转化，只有通过个案诊疗，集家庭、学校、社会的力量才可能解决。职业学校更多的是存在一些一般问题的"有问题学生"，这些学生往往在组织纪律、道德观念、行为规范、人格塑造、学习态度、学习习惯、方面出现了偏差。这些在成长过程中出现阶段性偏差的学生，往往在班级表现为有一定的覆盖面，甚至可以达到班级人数的四分之一到三分之一强，对他们的教育，通过批评、写检查、表扬、关爱、家校联系等综合措施，引导、帮助就能解决问题。所以本文认为"问题生"不等于"有问题的学生"。
本文主要从"有问题学生"的转化谈班级班风的建设，但为了简化表达，仍简称为"问题生"。
二、职业学校"问题学生"的性格及存在问题的共同特点
由于现行教育体制的原因，职业学校现在基本没有分数线控制，在义务教育的初中阶段，以普及义务教育为宗旨，下端防止溜生、上端保证升学率（升入重点中学），家长、学校德育工作向以升学为指挥棒的教学倾斜，导致了大量的问题学生进入职业学校。他们的突出表现为：
（一）意志薄弱，对学习缺乏足够的兴趣
这类学生有时也知道对和错，他们的内心深处也有求上进的愿望，但是自我判断能力差，意志不坚强，外界的诱惑或干扰，很容易会让他们停滞下来，在转化的过程中易出现反复。表现在学习中，对待学习缺乏强烈的求知欲，学习能力低，碰到困难，总是回避，视学习为畏途。比如学生刚开学时就会问：老师，如果考试不及格会怎么样，怎么办？精力无法专注在学习上，怕苦畏难。没有明确的学习动机，对学习提不起兴趣，成绩较差。
（二）自尊心、自卑、自弃等消极态度交织在一起，是非观念模糊
由于在初中成绩不理想，经常遭到家长或老师的批评，于是总觉得低人一等，自卑感很强，存在自暴自弃，甘居下游的情绪，但是有时他们又唯恐被别人轻视或嘲讽，极力去维护自己的尊严，采取傲慢的对立情绪，或是封闭自己的内容来营造一层可怜的"保护层"。碰到同学之间闹矛盾，他们总是用消极的态度及方式去对待自己和他人的缺点和不足，总是抱怨生活的不幸与不公，抱怨、挑剔他人的不足。"问题学生"常犯错误的原因是无知、是非不清，把有些违反纪律的行为看成是"英雄行为"。
（三）比较偏激，缺乏有效的自我情绪控制
在初中义务教育阶段，由于家庭、学校、学生自身的种种原因，"问题学生"长期生活在被漠视，受歧视的环境中。受到别人的爱心，他们也会珍惜和感恩，但一旦受到伤害，问题学生则大多不能正确的判断和面对，轻则不合作，重则做出一些过激行为，无法有效的控制自己的情绪，总是生活在消极的阴影里，于是出现思想偏激，不思进取，不愿学习，只图享受等品德问题，并将这些问题带入职业学校。
三、问题出现的原因
问题生形成的原因是方方面面的，有义务教育片面追求升学率的原因，但从职业教育的多年教育教学经验看，绝大部分原因是家庭教育失当造成的，具体情况可分为几种，一是家长长期忙于事业、生计，失于沟通，疏于管理；二是家长尽心管理但方法不对，如过渡的溺爱、动不动就实施"棍棒教育"等，三是受到家庭环境的影响，如家庭矛盾、父母离异，缺乏关爱；还有些是受到现在社会上的一些不良习气的影响。不管是以上那种情况，一旦长期如此，形成习惯后都会积习难改，从而使得本来好的孩子失去了对学习的兴趣，思想、行为逐渐偏离了正常的轨道，使学生在成长中出现了问题，最终成了问题学生。
四、"问题学生"转化的方法和途径
（一）教师应自觉增强教书育人的责任感和使命感
从这几年来看，接受中等职业教育的学生，大部分来自于城市中低收入者家庭、进入城市的外来打工家庭、农民工家庭，让这些学生在学校接受职业教育，提高个人素质和修养，学习一技之长，学有所成、学有所用，成为一个合格的社会公民和劳动者，对促进教育的均衡发展，促进社会和谐是非常重要。这就要求我们如十八大报告中所讲，一方面努力提高个人师德水平和业务能力，在教学中真正让学生学有所用、学有所成。另一方面，面对中职学生生源来源的特殊性及教育的难度，要求我们职业学校的教师要增强教书育人的荣誉感、责任感和使命感，针对学生的实际情况，特别是一些问题学生，我们要认识到我们的工作无论对国家还是社会都是很有意义的，不管是身为班主任还是科任老师，我们要有足够的耐心，从平时的一点一滴、一言一行做起，对学生进行耐心细致的思想工作，使他们能顺利的走出校园，成为一个个合格的公民，融入社会。 （二）及时建立有效的规矩
在刚入学的第一年，因为学生刚刚进入一个新的环境，新的学校有新的学校管理规范，良好的开端是成功的一半，也是问题生行为习惯偏差和问题的发现期。在新生入学教育阶段和新生军训阶段问题生的行为规范问题已经逐步暴露：抽烟，惹是生非、寻衅滋事；在进入正常的学习生活后问题生的一些问题在学习中呈现出来：如上课睡觉、讲话、课余无所事事。但是这时这些问题还处于萌芽状态，有所顾忌和收敛。这时在学校学籍管理规定的基础上，要建立细致的班级管理的规范，从一开始就让问题学生有章可循、有规矩可依。否则一旦没有形成习惯，在后半学期熟悉校园生活环境后，这些问题将逐渐露头，并越来越难以解决，从而影响班级的整体风气。
（三）学校和家长的沟通和配合是解决问题的关键
从以上问题生形成的原因看，很多时候孩子的问题是家长的问题，所以在教育学生的过程中老师和家长的沟通和配合是解决问题的关键。班主任和家长的沟通是以解决问题为宗旨的，在和家长沟通的过程中，首先要了解家庭的情况、家长与孩子沟通的方法。告状的角色不可取，但如果仅仅是充当告知的角色也往往不解决问题，所以，某种程度上班主任更应当充当指导者的角色，在加强家校联系的同时注意引导家长采用正确的方法教育学生、进行亲子交流，向家长提供积极有效的建议和意见帮助改善亲子关系，当学生和家长的互动关系改变后，往往会起到令人惊异的教育效果。以我们班的某一名学生为例：该生头脑聪明、有一定学习能力，讲义气、遇事冲动，仪容仪表检查，头发经常成为难题。究其原因，主要是家长和孩子的沟通出了问题，家长和孩子总是硬碰硬，缺乏顺畅的沟通，在和家长沟通过程中，老师每次都会指导家长针对此次出现问题如何和孩子交流、沟通。现在，不能说这个学生已经是优秀的，尽管他仍然有这样那样的问题，但他的发展轨道已经是在正常的学校生活状态：仪容仪表检查，从头发坚决不整改，到头发合格需要理发四到五次，再到现在头发基本不再是问题；从经常板着的面孔现在充满笑意，专业课学习成绩良好。班级经过一学年的实践，一些学生逐步改善了不良的行为习惯，迟到情况大为减少，旷课行为基本杜绝，课堂纪律得到加强，良好的学习习惯得到强化，随着学生行为习惯的不断转变，第二学期继续加强和家长的联系，并对家校联系的内容进行了调整，学生好的行为习惯得到进一步强化，良好的班风、学风已经形成，得到各科任老师的普遍认可。
必须强调，家校沟通是一个持续的过程，需要持续整个的学生在校时间。
（四）对学生进行积极的心理建设
1、通过个别谈话，建立良好的师生关系，使学生亲其师、信其道。
成长是个永恒的话题，年少轻狂、不知天高地厚，是这个年龄段孩子的普遍特征。作为一个职业学校的教师，班主任，认识到这一点，问题学生的一切看似"怪异"的举动，强词夺理的语言，就成为他们成长过程中正常的行为举止，是他们成长必须经历的一个过程。所以在学校日常教育中，通过师生的个别谈话，引导学生正确认识自我的，建立良好心态，宽容的对待他们的一言一行，引领他们一天一天长大也许是最有效的教育方法。面对成长的种种困惑，学生们自身的力量是很有限的，特别是问题学生，他们长期形成了消极的心态，所以对这类学生当他们犯错误时，并不能一味地呵斥和纠正学生的不当行为，而是要了解并理解学生，用宽容的心态，多与学生交流，培养并增强学生本身具有的积极力量，并对孩子的这种积极的力量进行培养和鼓励，惟有如此，学生才能真正克服自己的缺点，并取得进步。
2、通过持续的班会课对学生进行积极的心理建设，引导问题生学会自我情绪控制
著名积极心理学创始人马丁.塞里格曼认为：如果我们平时总是主动用积极的行为来应对面临的问题，就会形成具有积极性质的应对系统，一旦形成积极性质的应对系统之后，这个系统反过来会促使我们在今后采取更多的积极行为。而如果我们平时总是用消极行为来应对面临的问题，就会形成具有消极特性的应对系统，消极特性的应对系统又会促使我们在今后采取更多的消极行为。从上面问题学生的所具有的共同特点来看，消极的心态是他们所具有的共同特征，如果引导他们用积极的方式去对待生活、对待他人，问题就会有所改善。利用积极心理学的理论从学生入学开始，利用班会课对学生进行持续的积极心态的建设，以我班为例，比如开学伊始，邀请已经毕业的学姐参加开一次主题为"梦想从这里起飞"的主题班会，引导学生结合所学专业，结合职业生涯规划课，树立长远的职业目标和三年在校希望达成的中期目标。在之后的两年在校班会课中，将建立积极的生活态度和人生态度持续不断的贯穿于每一次的班会中。
问题生的转化是一个综合协调配合的过程，这里面包括班主任和家长的配合、班主任和科任老师的配合、班主任和学生的沟通，家长和学生的沟通等等，解决问题的关键是学生的思想问题，只有学生自己想通的，才能真正改变。正如马斯洛的一句名言，"心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变，性格改变，人生跟着改变。"
参考文献：
[1]刘永舜、董志斌《做最好的老师》，四川教育出版社
[2]管建刚， 《不做教书匠》，福建教育出版社
[3]蒋光宇、张在军 ，《魏书生的故事》，漓江出版社
[4]魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社