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【摘要】本文论述了在小学数学课堂教学中，教师从变式教学开始，不断变换教学形式，从而使学生感到常学常新，提高学生主动参与学习的愿望，提高课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学 课堂教学
变式教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）00A-0077-01
新课改实施以来，小学数学课堂已然发生了很大的变化，但以教师主导课堂，学生围着教师转的现象仍然普遍存在，导致学生的学习兴趣不高。因此，教师要主动改变传统的灌输式的授课方式，采用开门见山的授课方法，让学生在动手操作中自主探究，关注学习过程，真正让数学课堂变得新鲜、有趣，不断提高课堂教学效率。
一、变层层铺垫为开门见山
在小学数学课堂教学中，为了降低学习难度，教师普遍喜欢采取层层铺垫的教学方法，这样教学，虽然可以帮助学生扫清学习障碍，但是在某种程度上也导致了学生的学习缺乏挑战性，不利于学生主动学习能力的发挥。针对这种情况，教师应逐渐改变层层铺垫式的教学模式，采用开门见山的授课方式，让学生直面问题，这样教学指向明确，能够真正激发学生主动探究的积极性。
如在教学人教版四年级下册《升和毫升》这部分内容时，多数教师在教学时都是从学生的生活经验引入，在学生对升和毫升有初步认识的基础上再展开新知的学习，这种按部就班的教学方式很难激起学生学习新知的积极性。教学时笔者采取了直面问题的教学方法：教学一开始，笔者就把下面这组图片展示给学生，让学生说说有什么发现。
在这种形象直观的示意图展示中，学生发现两个杯子里装的水是不一样多的，同样的，各个瓶子里装的液体的多少也是不一样的。此时，教师再从毫升的认识与升的认识展开教学。在这种直观具体的教学中，学生对于升与毫升的认识的学习劲头也会更足，有效地提高了课堂教学效果。
二、变指令操作为自主探究
在小学数学课堂教学中，一些教师为了完成自己预期中的教学目标与任务，总是一个指令接着一个指令对学生提出各种学习要求，在这一连串的教学指令下，学生根本没有时间深入思考，完全是被老师牵着鼻子走。要想改变这种学习现状，教师要给学生留出充足的时间与空间让学生自主探究。
如在教学《5的乘法口诀》这部分知识时，有些教师在教学5的乘法口诀的推导时生怕学生不知道该如何操作，总是爱用指挥棒的形式引导学生推导，即教师说一步，学生做一步，最后，学生虽然完成了乘法口诀的推导，但是这个操作过程更多的是学生按照教师的要求完成了学习任务，不能有效调动学生的学习积极性。教学时，笔者充分放手给学生，让他们自主探索5的乘法口诀的推导。由于学生已经有了4的乘法口诀的推导经验，教师再让学生自主探索5的乘法口诀，有助于学生触类旁通，自主完成对数学知识的建构。
三、变关注结果为关注过程
在传统的小学数学课堂教学中，教师主要关注教學结果，重视学生在课堂上掌握某种知识，学会计算方法，而忽视了对学生的学习方法、学习过程和情感的关注，课堂教学形式单一、呆板、无趣。针对这种现状，教师要根据教学需要，把关注学生的学习过程放在重要位置，让学生真正体验到数学学习的快乐。
如在教学《小学数学加法》这部分内容时，某些教师为了节省教学时间，或者是害怕学生把计算方法弄错了，在课堂教学时往往爱采取传统的下定义的方法进行教学，然后再按照加法的计算步骤让学生计算。这种重视学习结果的教学方式很容易制约学生的积极性。因此，教师可以让学生先按照自己的方法进行计算，然后再把计算过程说一说。这样教学，课堂氛围轻松愉悦，学生兴致高涨，既能加深学生对所学知识的认识和理解，也有利于学生创造力的培养。这种把关注知识的形成过程作为重点教学目标来展开教学，能让学生对所学知识的认识也就不再停留在机械的、生硬的、生搬硬套的认识上，而是真正地有了自己的思想与真切认知，对提高学生的学习效果起到了重要作用。
总之，教师要善于翻新课堂教学模式，不断改进教与学的方式，使学生能够在宽松、愉悦的探究氛围中习得新知、健康成长！
（责编 林 剑）
【关键词】小学数学 课堂教学
变式教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）00A-0077-01
新课改实施以来，小学数学课堂已然发生了很大的变化，但以教师主导课堂，学生围着教师转的现象仍然普遍存在，导致学生的学习兴趣不高。因此，教师要主动改变传统的灌输式的授课方式，采用开门见山的授课方法，让学生在动手操作中自主探究，关注学习过程，真正让数学课堂变得新鲜、有趣，不断提高课堂教学效率。
一、变层层铺垫为开门见山
在小学数学课堂教学中，为了降低学习难度，教师普遍喜欢采取层层铺垫的教学方法，这样教学，虽然可以帮助学生扫清学习障碍，但是在某种程度上也导致了学生的学习缺乏挑战性，不利于学生主动学习能力的发挥。针对这种情况，教师应逐渐改变层层铺垫式的教学模式，采用开门见山的授课方式，让学生直面问题，这样教学指向明确，能够真正激发学生主动探究的积极性。
如在教学人教版四年级下册《升和毫升》这部分内容时，多数教师在教学时都是从学生的生活经验引入，在学生对升和毫升有初步认识的基础上再展开新知的学习，这种按部就班的教学方式很难激起学生学习新知的积极性。教学时笔者采取了直面问题的教学方法：教学一开始，笔者就把下面这组图片展示给学生，让学生说说有什么发现。
在这种形象直观的示意图展示中，学生发现两个杯子里装的水是不一样多的，同样的，各个瓶子里装的液体的多少也是不一样的。此时，教师再从毫升的认识与升的认识展开教学。在这种直观具体的教学中，学生对于升与毫升的认识的学习劲头也会更足，有效地提高了课堂教学效果。
二、变指令操作为自主探究
在小学数学课堂教学中，一些教师为了完成自己预期中的教学目标与任务，总是一个指令接着一个指令对学生提出各种学习要求，在这一连串的教学指令下，学生根本没有时间深入思考，完全是被老师牵着鼻子走。要想改变这种学习现状，教师要给学生留出充足的时间与空间让学生自主探究。
如在教学《5的乘法口诀》这部分知识时，有些教师在教学5的乘法口诀的推导时生怕学生不知道该如何操作，总是爱用指挥棒的形式引导学生推导，即教师说一步，学生做一步，最后，学生虽然完成了乘法口诀的推导，但是这个操作过程更多的是学生按照教师的要求完成了学习任务，不能有效调动学生的学习积极性。教学时，笔者充分放手给学生，让他们自主探索5的乘法口诀的推导。由于学生已经有了4的乘法口诀的推导经验，教师再让学生自主探索5的乘法口诀，有助于学生触类旁通，自主完成对数学知识的建构。
三、变关注结果为关注过程
在传统的小学数学课堂教学中，教师主要关注教學结果，重视学生在课堂上掌握某种知识，学会计算方法，而忽视了对学生的学习方法、学习过程和情感的关注，课堂教学形式单一、呆板、无趣。针对这种现状，教师要根据教学需要，把关注学生的学习过程放在重要位置，让学生真正体验到数学学习的快乐。
如在教学《小学数学加法》这部分内容时，某些教师为了节省教学时间，或者是害怕学生把计算方法弄错了，在课堂教学时往往爱采取传统的下定义的方法进行教学，然后再按照加法的计算步骤让学生计算。这种重视学习结果的教学方式很容易制约学生的积极性。因此，教师可以让学生先按照自己的方法进行计算，然后再把计算过程说一说。这样教学，课堂氛围轻松愉悦，学生兴致高涨，既能加深学生对所学知识的认识和理解，也有利于学生创造力的培养。这种把关注知识的形成过程作为重点教学目标来展开教学，能让学生对所学知识的认识也就不再停留在机械的、生硬的、生搬硬套的认识上，而是真正地有了自己的思想与真切认知，对提高学生的学习效果起到了重要作用。
总之，教师要善于翻新课堂教学模式，不断改进教与学的方式，使学生能够在宽松、愉悦的探究氛围中习得新知、健康成长！
（责编 林 剑）