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《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文,记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病,却能坦然面对、不断呼吁、梦想未来的感人事迹,赞扬了恩科西顽强抗争的精神。文本语言平实,似乎没有“嚼头”,而且学生不了解艾滋病儿童的生活,难以在情感上与文本产生认同、共鸣、回应等,所以这篇课文很容易上成思品课。那么,怎样通过挖掘文字、品味语言引导学生走进人物内心世界,感悟抗争的精神呢?我抓住人物语言,通过增减提示语,引导学生进入人物内心世界,感悟人物之精神。
[教学过程]
一、有提示语
1.出示:
①南非前总统曼德拉痛切地说:“又一条年轻的生命离我们而去了,一个人究竟该如何面对天灾,恩科西就是榜样。”
②南非前总统曼德拉说:“又一条年轻的生命离我们而去了,一个人究竟该如何面对天灾,恩科西就是榜样。”
师:自由读这两句话,想想有什么区别?如果让你读这两句话你会怎么读?为什么?
生:这两句话的区别是第一句话前有“痛切地”这个词,第二句话没有。
(学生读第一句时语气低缓、语调高亢。读第二句时语气低缓、语调低沉。)
生(读完后):因为透过“痛切”这个词我仿佛看到曼德拉因为恩科西的死而十分悲痛的表情,感受到他对恩科西十分想念,对他顽强抗争的精神十分地赞叹,而第二句话给我的感觉是简单地表明了他对恩科西的死是个什么态度,感受不到曼德拉的悲伤。
师:那么我们分别来读这两句话,读出不同的感受。
(男女生轮读第一、二句话,进一步比较、感受。)
2.出示:
①联合国秘书长安南感叹:人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音,世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。
②联合国秘书长安南说:人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音,世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。
师:这两句话又有什么区别?如果让你读这两句话你会怎么读?为什么?
生:第一句话用的是“感叹”这个词,第二句话就是一个“说”。
(生读第一句话时语气激昂、语调高亢。读第二句话时语气平缓。)
师:谁说说这位同学刚才读后,给你的感受是什么?
生1:她在读第一句话时,我仿佛看到了安南一边说话,一边摇头,他几乎不相信恩科西真的死了,他太痛苦了。
生2:“感叹”这个词让我不但感觉到安南内心太痛苦了,而且感受到安南对恩科西与病魔和人们的歧视作顽强抗争精神的赞叹,我感受到他内心的波涛汹涌。
生2:她读第二句的时候,我感觉不到安南的内心是痛苦的,而感觉在安南的心中,恩科西的死是很平常的一件事。
师:让我们再读这两句话,读出人物内心不同的感受。
(学生集体读。)
师:同学们,祖国的语言文字多有魅力!表达同样意思的句子有没有提示语,它给我们带来的情感体验和内心感受就差异迥然。下面我们来做一次小作家,改改这篇课文中的一个句子,好不好?
二、无提示语
1.出示:①他还说:“人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
②他还()说:“人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
师:这是恩科西在南非国际艾滋病大会上说的一句话,课文中没有提示语。现在请大家结合语境想一想,你会在括号里填什么词语?为什么?
生1:我写的词语是“恳切”。因为对一个孩子来说,被别人拥抱是再平常不过的了,但就是因为恩科西是艾滋病人,别人不愿抱他,他多么渴望感受到别人怀抱的温暖呀。
生2:我写的是“泪流满面”。因为他患艾滋病从小就被生母抛弃;因为艾滋病他上学历经波折;因为艾滋病,养母的丈夫为了赶走恩科西和她离婚;因为艾滋病,他连被别人拥抱的权利都成了奢望。恩科西遭受的不幸太多了,他怎能不伤心?
生3:我填的是“悲愤”。恩科西连上学的权利差点都失去了,这说明人们对艾滋病患者是冷漠的、歧视的,甚至是排斥的,这深深伤害了恩科西的心,他悲伤;他也是孩子,对其他孩子来说,被拥抱是十分平常的事情,但对恩科西来说是奢望,他愤慨!
生4:我填的是“委屈”。我从资料上得知,因为大家知道恩科西是艾滋病患者,所以连他家附近的小朋友们都不愿和他玩。他太孤独了,所以很委屈。
……
师:同学们,品着你们填的词语,聆听你们的心声,老师的眼前浮动着恩科西这个可怜的孩子那真切的面庞,真心地谢谢你们,谢谢你们那颗慈悲的心。那就请大家把这些词语送进句子中去,读出你们的感受。
(学生声情并茂地读)
师:文中作者对恩科西的语言进行了四次描写,但我们从这四次的语言描写中,找不到一个像大家添加的带有强烈情感色彩的词语,如像我们刚才读的这句话,课文中原句就是一个简单的“说”字,这是为什么呢?我们分角色朗读,老师读没有提示语的原句,大家读你们自己加了提示语的句子,感受一下情感上的异同。
(师生分角色读)
生1:听了老师的朗读,让我感受到恩科西当时的心情十分平静,似乎是在说别人的故事;而读我自己添加提示语的句子感觉恩科西内心十分痛苦。
生2:听了老师的朗读,我感受不到恩科西患了艾滋病后遭受的种种不幸,觉得对恩科西来说,艾滋病是一种很普通的疾病。读我自己添加提示语的句子,我真切地感受到恩科西的心在哭泣。
生3:听老师的朗读,我感受到恩科西的坦然。读自己添加提示语的句子,我感觉到恩科西内心的凄然。
……
师:同学们感触到了恩科西面对艾滋病的坦然。这坦然背后又深深隐藏着什么呢?再默读全文,尤其要品一品“斗士”这个词。
(学生默读)
2.出示:恩科西呀!面对随时可能夺去自己生命的艾滋病,你不是_____,而是开始_____;面对可怕的艾滋病,你是一边_____,一边_____。
师:联系课文的内容,集合自己的理解把上面的句子补充完整,想一想恩科西坦然的背后隐藏的是什么?
(学生填空后回答)
生1:课文的题目是艾滋病小斗士,勇敢坚强的人才能被称为斗士,恩科西面对天灾他不悲伤,所以他才是真正的斗士。课文中恩科西“说”前没有提示语,是告诉我们恩科西他虽是个孩子,但很坚强。
师:你很会读书,但老师想说的是恩科西不是不悲伤,而是坚强战胜了悲伤,所以这个坦然背后屹立的是坚强。
生2:我想作者没有在“说”字前用上像我们写的那些词,可能是因为恩科西说话的时候就很平静。他想把一个真实的恩科西告诉我们。
师:对,写作就要实事求是。你能更明白地告诉我们一个真实的恩科西究竟是怎么样的?
生2:坦然、顽强!
生3:我想真正的斗士是把所有的不幸和痛苦都深埋在心底的,所以恩科西每次讲话都是坦然的,一般人无法从他的语气和表情看出他的内心世界。
师:“深埋”这个词语用得真好。是呀,埋下的是悲伤、痛苦,长出的是坦然、坚强。
生4:我认为作者这样安排,更能突出恩科西面对病魔的坦然和面对别人的歧视所表现出的顽强,是这份顽强让恩科西在天灾面前坦然呀。
师:你是从作者的写作意图上来回答的,了不起!
生5:我从课外书上得知曼德拉一生十分坎坷,恩科西能让经历坎坷的曼德拉感动、赞叹,说明恩科西的经历是一般人所承受不了的。恩科西的话语里虽没有情感色彩的词语,却让我更感受到他面对困难的坦然和顽强。
师:你是结合我们刚才的理解,从安南、曼德拉、恩科西说话时的情感对比上来理解的,眼界高!
师:大家说得都很有道理,那就让我们一起再读读恩科西的话语,品出小斗士的坦然和坚强。
(学生读)
师:同学们,大家看,仅仅一个平常的提示语,其背后就隐藏着这么大的秘密,可见祖国的语言文字多么有魅力呀。所以,我们平时在读书时要细细地读,慢慢地咀嚼,读出语文的真滋味!
[评析]
本案例我通过增减提示语的方法,引导学生走进人物的内心世界。学生在涵咏文本、含英品义的基础上去比较、体悟、探究,进而感悟恩科西面对天灾顽强抗争的精神。
[教学过程]
一、有提示语
1.出示:
①南非前总统曼德拉痛切地说:“又一条年轻的生命离我们而去了,一个人究竟该如何面对天灾,恩科西就是榜样。”
②南非前总统曼德拉说:“又一条年轻的生命离我们而去了,一个人究竟该如何面对天灾,恩科西就是榜样。”
师:自由读这两句话,想想有什么区别?如果让你读这两句话你会怎么读?为什么?
生:这两句话的区别是第一句话前有“痛切地”这个词,第二句话没有。
(学生读第一句时语气低缓、语调高亢。读第二句时语气低缓、语调低沉。)
生(读完后):因为透过“痛切”这个词我仿佛看到曼德拉因为恩科西的死而十分悲痛的表情,感受到他对恩科西十分想念,对他顽强抗争的精神十分地赞叹,而第二句话给我的感觉是简单地表明了他对恩科西的死是个什么态度,感受不到曼德拉的悲伤。
师:那么我们分别来读这两句话,读出不同的感受。
(男女生轮读第一、二句话,进一步比较、感受。)
2.出示:
①联合国秘书长安南感叹:人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音,世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。
②联合国秘书长安南说:人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音,世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。
师:这两句话又有什么区别?如果让你读这两句话你会怎么读?为什么?
生:第一句话用的是“感叹”这个词,第二句话就是一个“说”。
(生读第一句话时语气激昂、语调高亢。读第二句话时语气平缓。)
师:谁说说这位同学刚才读后,给你的感受是什么?
生1:她在读第一句话时,我仿佛看到了安南一边说话,一边摇头,他几乎不相信恩科西真的死了,他太痛苦了。
生2:“感叹”这个词让我不但感觉到安南内心太痛苦了,而且感受到安南对恩科西与病魔和人们的歧视作顽强抗争精神的赞叹,我感受到他内心的波涛汹涌。
生2:她读第二句的时候,我感觉不到安南的内心是痛苦的,而感觉在安南的心中,恩科西的死是很平常的一件事。
师:让我们再读这两句话,读出人物内心不同的感受。
(学生集体读。)
师:同学们,祖国的语言文字多有魅力!表达同样意思的句子有没有提示语,它给我们带来的情感体验和内心感受就差异迥然。下面我们来做一次小作家,改改这篇课文中的一个句子,好不好?
二、无提示语
1.出示:①他还说:“人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
②他还()说:“人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
师:这是恩科西在南非国际艾滋病大会上说的一句话,课文中没有提示语。现在请大家结合语境想一想,你会在括号里填什么词语?为什么?
生1:我写的词语是“恳切”。因为对一个孩子来说,被别人拥抱是再平常不过的了,但就是因为恩科西是艾滋病人,别人不愿抱他,他多么渴望感受到别人怀抱的温暖呀。
生2:我写的是“泪流满面”。因为他患艾滋病从小就被生母抛弃;因为艾滋病他上学历经波折;因为艾滋病,养母的丈夫为了赶走恩科西和她离婚;因为艾滋病,他连被别人拥抱的权利都成了奢望。恩科西遭受的不幸太多了,他怎能不伤心?
生3:我填的是“悲愤”。恩科西连上学的权利差点都失去了,这说明人们对艾滋病患者是冷漠的、歧视的,甚至是排斥的,这深深伤害了恩科西的心,他悲伤;他也是孩子,对其他孩子来说,被拥抱是十分平常的事情,但对恩科西来说是奢望,他愤慨!
生4:我填的是“委屈”。我从资料上得知,因为大家知道恩科西是艾滋病患者,所以连他家附近的小朋友们都不愿和他玩。他太孤独了,所以很委屈。
……
师:同学们,品着你们填的词语,聆听你们的心声,老师的眼前浮动着恩科西这个可怜的孩子那真切的面庞,真心地谢谢你们,谢谢你们那颗慈悲的心。那就请大家把这些词语送进句子中去,读出你们的感受。
(学生声情并茂地读)
师:文中作者对恩科西的语言进行了四次描写,但我们从这四次的语言描写中,找不到一个像大家添加的带有强烈情感色彩的词语,如像我们刚才读的这句话,课文中原句就是一个简单的“说”字,这是为什么呢?我们分角色朗读,老师读没有提示语的原句,大家读你们自己加了提示语的句子,感受一下情感上的异同。
(师生分角色读)
生1:听了老师的朗读,让我感受到恩科西当时的心情十分平静,似乎是在说别人的故事;而读我自己添加提示语的句子感觉恩科西内心十分痛苦。
生2:听了老师的朗读,我感受不到恩科西患了艾滋病后遭受的种种不幸,觉得对恩科西来说,艾滋病是一种很普通的疾病。读我自己添加提示语的句子,我真切地感受到恩科西的心在哭泣。
生3:听老师的朗读,我感受到恩科西的坦然。读自己添加提示语的句子,我感觉到恩科西内心的凄然。
……
师:同学们感触到了恩科西面对艾滋病的坦然。这坦然背后又深深隐藏着什么呢?再默读全文,尤其要品一品“斗士”这个词。
(学生默读)
2.出示:恩科西呀!面对随时可能夺去自己生命的艾滋病,你不是_____,而是开始_____;面对可怕的艾滋病,你是一边_____,一边_____。
师:联系课文的内容,集合自己的理解把上面的句子补充完整,想一想恩科西坦然的背后隐藏的是什么?
(学生填空后回答)
生1:课文的题目是艾滋病小斗士,勇敢坚强的人才能被称为斗士,恩科西面对天灾他不悲伤,所以他才是真正的斗士。课文中恩科西“说”前没有提示语,是告诉我们恩科西他虽是个孩子,但很坚强。
师:你很会读书,但老师想说的是恩科西不是不悲伤,而是坚强战胜了悲伤,所以这个坦然背后屹立的是坚强。
生2:我想作者没有在“说”字前用上像我们写的那些词,可能是因为恩科西说话的时候就很平静。他想把一个真实的恩科西告诉我们。
师:对,写作就要实事求是。你能更明白地告诉我们一个真实的恩科西究竟是怎么样的?
生2:坦然、顽强!
生3:我想真正的斗士是把所有的不幸和痛苦都深埋在心底的,所以恩科西每次讲话都是坦然的,一般人无法从他的语气和表情看出他的内心世界。
师:“深埋”这个词语用得真好。是呀,埋下的是悲伤、痛苦,长出的是坦然、坚强。
生4:我认为作者这样安排,更能突出恩科西面对病魔的坦然和面对别人的歧视所表现出的顽强,是这份顽强让恩科西在天灾面前坦然呀。
师:你是从作者的写作意图上来回答的,了不起!
生5:我从课外书上得知曼德拉一生十分坎坷,恩科西能让经历坎坷的曼德拉感动、赞叹,说明恩科西的经历是一般人所承受不了的。恩科西的话语里虽没有情感色彩的词语,却让我更感受到他面对困难的坦然和顽强。
师:你是结合我们刚才的理解,从安南、曼德拉、恩科西说话时的情感对比上来理解的,眼界高!
师:大家说得都很有道理,那就让我们一起再读读恩科西的话语,品出小斗士的坦然和坚强。
(学生读)
师:同学们,大家看,仅仅一个平常的提示语,其背后就隐藏着这么大的秘密,可见祖国的语言文字多么有魅力呀。所以,我们平时在读书时要细细地读,慢慢地咀嚼,读出语文的真滋味!
[评析]
本案例我通过增减提示语的方法,引导学生走进人物的内心世界。学生在涵咏文本、含英品义的基础上去比较、体悟、探究,进而感悟恩科西面对天灾顽强抗争的精神。