论文部分内容阅读
师生协作是一种教育理念，充分体现了以学生发展为中心的教学思想，也充分证明杜威的经验性学习理论中提出的：学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新的观念。师生协作是一种教学方法，以建构主义学习理论为基础，以学习者为中心，学生自主参与整个教学过程来完成工作任务，并“生产”出学科知识和实践知识；师生协作也是一种课程开发的有效策略，就开发层面，我们的课程往往是课程专家与企业工程师开发的，学生作为学习的主体缺少话语权，同时，项目一般是具有启发性的问题（工作任务），没有标准答案，将企业生产项目转化为教学项目需要有效提炼，如果忽略了学生的体验、活动、行动，即“知的过程”的参与，课程内容要与学生的生活和经验紧密联系就显得无的放矢了。师生协作可以有力支撑项目课程校本研究与开发，有效破解教学过程与生产过程对接的难题，有序促进项目课程教学改革。
一、师生协作促进教育教学观念的转变
传统的“以教师为中心，强调教”的思想观念早已被打破，目前“以教师为主导，学生为主体”的教育思想被广泛接受。但在实际教学中，教学目标的制定、教学内容的选择、教学设计以及教学评价等仍然主要依靠教师群体单独做功，学生学习的被动、厌学依然普遍存在。项目教学作为职业学校教学的主流形式，其教学过程实质是协同化学习的过程，必须处理师生间的协同关系。
师生协作所倡导的“协作”实际上是主张师生从“对立”走向“对话”，让学生处于主动探索、主动思考、主动交流、主动表达的主体地位，强调师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充；强调师生共同分享成果和成功的喜悦。师生协作时时体现平等对话之情，处处体现合作共享之意。
二、师生协作促进课程内容由“封闭”走向开放，教学内容选择由“专制”走向民主
在传统的教学论概念系统中，教材呈现的是规范性的学科知识，结构严谨、体系完整，从而成为一种指令、规定，被视为圣经。教师只是教材的阐述者和传递者，学生只是既定教学内容的接受者和吸收者。职业教育项目课程则打破了学科知识体系，除了关注工作过程所需要的学科性知识外，尤其关注完成工作任务的实践性知识。
师生协作主张课程因学生的存在而存在，教学内容要立足于学生职业能力的发展与职业岗位对接相统一，强调在一定目标的指向下，师生共同参与项目内容的制定，改变了学生需求依靠教师猜、教学内容依赖教师选的现状，真正体现以学生为中心的教育思想，让教学内容更加满足学生的需求，从而使教学内容的选择由“专制”走向民主。
三、师生协作促进教学方式的改变
在传统教学中，学生的学习大多是被动地接受现成结论，学生缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解。老师的教学大多注重学生获得知识的多少，忽视对学生获得知识的能力培养，学习者的思维能力得不到很好发展，求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习中。
师生协作是学习者以研究型（探究型）和群体式为主的学习方式，教学过程是充分尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑的过程。因此，师生协作是项目课程的一种有效教学方法，师生间或学生间的平等讨论、交流，不同观点的交锋、补充和修正，更容易让学习者自己去感受和体验，学习者群体的思维与智慧才能真正被整个群体所共享，学习者的积极性、主动性和创造性才能真正被激发，教育教学的三维目标才能真正达成。
四、师生协作促进学生评价体系的健全
师生协作促使学生全方位参与教学内容的选定、学习方法的选择、评价标准的制定等环节，项目教学过程本身也是学生们主动反思、自由交流、协作行动和分享成果、共同提高的过程，自评、互评和师评等以隐形的状态贯穿于教学的全过程，学生呈现的平等、主动、自由、共享的理念为课堂、课程、学期和毕业等系统性评价奠定了良好的心理基础。尤其是学生参与评价标准的制定过程本身，就是在不断强化从注重学生获得知识多少的评价转变为注重对学生的好奇心、求知欲、兴趣、意志、毅力、信仰、科学精神和创造力等情感因素和精神因素的评价；不断强调从过去的单一的教师评价，转变为教师评价、学生互评与自我评价等评价主体的多元化；不断健全从原先的注重终结性评价，转变为重视学生的体验式学习和研究性学习的全过程评价。
（作者单位：徐州市职业教育与成人教育研究室）
一、师生协作促进教育教学观念的转变
传统的“以教师为中心，强调教”的思想观念早已被打破，目前“以教师为主导，学生为主体”的教育思想被广泛接受。但在实际教学中，教学目标的制定、教学内容的选择、教学设计以及教学评价等仍然主要依靠教师群体单独做功，学生学习的被动、厌学依然普遍存在。项目教学作为职业学校教学的主流形式，其教学过程实质是协同化学习的过程，必须处理师生间的协同关系。
师生协作所倡导的“协作”实际上是主张师生从“对立”走向“对话”，让学生处于主动探索、主动思考、主动交流、主动表达的主体地位，强调师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充；强调师生共同分享成果和成功的喜悦。师生协作时时体现平等对话之情，处处体现合作共享之意。
二、师生协作促进课程内容由“封闭”走向开放，教学内容选择由“专制”走向民主
在传统的教学论概念系统中，教材呈现的是规范性的学科知识，结构严谨、体系完整，从而成为一种指令、规定，被视为圣经。教师只是教材的阐述者和传递者，学生只是既定教学内容的接受者和吸收者。职业教育项目课程则打破了学科知识体系，除了关注工作过程所需要的学科性知识外，尤其关注完成工作任务的实践性知识。
师生协作主张课程因学生的存在而存在，教学内容要立足于学生职业能力的发展与职业岗位对接相统一，强调在一定目标的指向下，师生共同参与项目内容的制定，改变了学生需求依靠教师猜、教学内容依赖教师选的现状，真正体现以学生为中心的教育思想，让教学内容更加满足学生的需求，从而使教学内容的选择由“专制”走向民主。
三、师生协作促进教学方式的改变
在传统教学中，学生的学习大多是被动地接受现成结论，学生缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解。老师的教学大多注重学生获得知识的多少，忽视对学生获得知识的能力培养，学习者的思维能力得不到很好发展，求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习中。
师生协作是学习者以研究型（探究型）和群体式为主的学习方式，教学过程是充分尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑的过程。因此，师生协作是项目课程的一种有效教学方法，师生间或学生间的平等讨论、交流，不同观点的交锋、补充和修正，更容易让学习者自己去感受和体验，学习者群体的思维与智慧才能真正被整个群体所共享，学习者的积极性、主动性和创造性才能真正被激发，教育教学的三维目标才能真正达成。
四、师生协作促进学生评价体系的健全
师生协作促使学生全方位参与教学内容的选定、学习方法的选择、评价标准的制定等环节，项目教学过程本身也是学生们主动反思、自由交流、协作行动和分享成果、共同提高的过程，自评、互评和师评等以隐形的状态贯穿于教学的全过程，学生呈现的平等、主动、自由、共享的理念为课堂、课程、学期和毕业等系统性评价奠定了良好的心理基础。尤其是学生参与评价标准的制定过程本身，就是在不断强化从注重学生获得知识多少的评价转变为注重对学生的好奇心、求知欲、兴趣、意志、毅力、信仰、科学精神和创造力等情感因素和精神因素的评价；不断强调从过去的单一的教师评价，转变为教师评价、学生互评与自我评价等评价主体的多元化；不断健全从原先的注重终结性评价，转变为重视学生的体验式学习和研究性学习的全过程评价。
（作者单位：徐州市职业教育与成人教育研究室）