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摘要：新课程改革提出了生活化教学的理念。本文结合初中思想品德课堂教学，就生活化实现的方法与实践进行了探讨。
关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化
【中图分类号】G633.2
初中思想品德课是对学生进行思想道德教育的主要阵地，其承担着开展学生思想品德教育的重要使命。但就目前的課堂教学情况看，初中思想品德课存在知行严重脱节的现象。针对这样的教学弊端，新课程改革提出了生活化教学的理念，将现实生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系。笔者结合教学实践对初中思想品德课课堂教学生活化浅谈如下几点见解。
一、以学生熟悉的生活现象导入新课
《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。由此可见，课堂教学取得成功的关键在于激发学生学习的积极性。布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想品德课理论性较强，如果教师只是照本宣科地讲授知识，课堂教学就会枯燥无味，学生的参与积极性不高，学习兴趣不浓，学生所学到的也只能是抽象的理论知识，具体有什么用，如何指导实践根本无从谈起。如何将思想品德课中抽象的问题形象化，难懂的知识具体化，复杂的问题简单化，使学生以愉悦的心态积极地来学习呢？毫无疑问，联系生活导入新课是一条重要途径，我们要以学生所熟悉的现实生活中的人或事，或以社会热点话题、国内外重大事件等为契机，引发学生的主动思考，激发学生学习兴趣，从而使学生在愉悦的氛围中学习新知。
二、让课堂充满生活化的师生平等交流
了解学情生情是思想品德教学顺利进行的重要前提。在传统上，教师的备课总是把大量时间和精力放在处理教材内容的分析和重点难点上，使教学严重脱离学生的实际，导致学生厌学情绪严重。因此，教师应在每次上课之前，对学情深入了解，考虑学生的学习兴趣和实际能力，从学生的需求出发，全面弄清学生想什么、要什么、有什么、缺什么，从而激发起学生主动探索的欲望，使他们有浓厚的兴趣，进入“乐学”的境界。可见，只有注重与学生的相互沟通，鼓励学生发表个人意见，通过师生之间的沟通交流，同学之间合作探讨，才能够实现学生的探究学习。
三、联系学生生活创设教学问题情境
陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是学习的动力、探索的源泉，是引发学生好奇心的指明灯，是贯穿教学的主线。提问既是一门技术又是一门艺术，教师作为提出问题的主体，要深入挖掘教材，找准生活与教材的切合点，精心设计出一系列层次清晰、目的明确，具有启发性与趣味性的问题，为学生创设生活化的问题情境，增强学生对思想品德知识的亲切感，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，使学生积极地参与到教学中来，激活学生思维，主动探究、解决心中的疑问，实现学生学习方式的转变，由“要我学”到“我要学”，有效培养学生的探究精神。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”教师在精心设疑的同时还要引导学生质疑问难，要鼓励学生敢于挑战权威，挑战教材，挑战教师，敢于提问，善于提问，学会提问。生活化教学为学生的质疑问难提供了机会，在教学中我们要引导学生将教材与现实生活联系起来，这样可以让学生感受到生活中处处有知识，知识来源于生活，同时又服务于生活。实践证明，创设生活化的问题情境，可使枯燥抽象的理论知识与丰富多彩的现实生活相联系，避免了空洞的说教，从而使知识更加形象化、生动化、具体化，激起学生对思想品德课的浓厚兴趣。
四、积极开展生活化的探究活动
引导学生自主探究新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师应注重开展生活化的探究活动，引导学生进行探究式学习，突出学生学习的自主性，以实现教学方式与学方式的转变。在探究活动中，课堂上应形成有效的师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进全体学生的全面发展。学生之间存在一定的差异，在探究性学习中，我们要针对不同的学生采用不同的引导方法，鼓励学生敢于提问与发言。
五、教学评价生活化
进行思想品德课教学的最终目标是让学生形成良好的道德品质，并表现在具体的行为上，使学生成为具有高尚道德情操和健康心理素质的人才，成为一个有益于社会与国家的人。教学评价是课堂教学的一个重要环节，其评价的成功与否对学生的发展与成长有着至关重要的作用。思想品德课的有效评价不是单一的评价，而是多元评价，既注重学习结果，又注重学习过程；既关注学生的书面成绩，又重视学生的道德教育。评价要基于学生的生活，体现生活化的特点，让评价为学生所接受，真正成为学生不断上进的动力。在教学中，教师应将学生日常生活与学习中的表现也融入到了评价中。
总之，初中思想品德教学只有贴近学生生活，让学生亲身体验才能使学生产生强烈的求知欲，从而达成最好的教学教育目标。因此，作为新时期的思想品德教师，我们只有努力学习现代教育教学理论和新课改精神，密切关注新课程改革，关注学生的生活实际，和学生一起学习进步，才能激活思想品德课堂，让思想品德课堂散发着生活的气息，让学生在丰富多彩的生活中学习实践，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
参考文献
[1]魏喜顺，提高初中思想品德课教学质量的途径[J]，甘肃教育，2008，（10）。
[2]唐智松，邹绍清，新课改理念下思品课教学设计研究[J]，四川文理学院学报（社会科
学），2008，（7）。
关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化
【中图分类号】G633.2
初中思想品德课是对学生进行思想道德教育的主要阵地，其承担着开展学生思想品德教育的重要使命。但就目前的課堂教学情况看，初中思想品德课存在知行严重脱节的现象。针对这样的教学弊端，新课程改革提出了生活化教学的理念，将现实生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系。笔者结合教学实践对初中思想品德课课堂教学生活化浅谈如下几点见解。
一、以学生熟悉的生活现象导入新课
《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。由此可见，课堂教学取得成功的关键在于激发学生学习的积极性。布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想品德课理论性较强，如果教师只是照本宣科地讲授知识，课堂教学就会枯燥无味，学生的参与积极性不高，学习兴趣不浓，学生所学到的也只能是抽象的理论知识，具体有什么用，如何指导实践根本无从谈起。如何将思想品德课中抽象的问题形象化，难懂的知识具体化，复杂的问题简单化，使学生以愉悦的心态积极地来学习呢？毫无疑问，联系生活导入新课是一条重要途径，我们要以学生所熟悉的现实生活中的人或事，或以社会热点话题、国内外重大事件等为契机，引发学生的主动思考，激发学生学习兴趣，从而使学生在愉悦的氛围中学习新知。
二、让课堂充满生活化的师生平等交流
了解学情生情是思想品德教学顺利进行的重要前提。在传统上，教师的备课总是把大量时间和精力放在处理教材内容的分析和重点难点上，使教学严重脱离学生的实际，导致学生厌学情绪严重。因此，教师应在每次上课之前，对学情深入了解，考虑学生的学习兴趣和实际能力，从学生的需求出发，全面弄清学生想什么、要什么、有什么、缺什么，从而激发起学生主动探索的欲望，使他们有浓厚的兴趣，进入“乐学”的境界。可见，只有注重与学生的相互沟通，鼓励学生发表个人意见，通过师生之间的沟通交流，同学之间合作探讨，才能够实现学生的探究学习。
三、联系学生生活创设教学问题情境
陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是学习的动力、探索的源泉，是引发学生好奇心的指明灯，是贯穿教学的主线。提问既是一门技术又是一门艺术，教师作为提出问题的主体，要深入挖掘教材，找准生活与教材的切合点，精心设计出一系列层次清晰、目的明确，具有启发性与趣味性的问题，为学生创设生活化的问题情境，增强学生对思想品德知识的亲切感，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，使学生积极地参与到教学中来，激活学生思维，主动探究、解决心中的疑问，实现学生学习方式的转变，由“要我学”到“我要学”，有效培养学生的探究精神。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”教师在精心设疑的同时还要引导学生质疑问难，要鼓励学生敢于挑战权威，挑战教材，挑战教师，敢于提问，善于提问，学会提问。生活化教学为学生的质疑问难提供了机会，在教学中我们要引导学生将教材与现实生活联系起来，这样可以让学生感受到生活中处处有知识，知识来源于生活，同时又服务于生活。实践证明，创设生活化的问题情境，可使枯燥抽象的理论知识与丰富多彩的现实生活相联系，避免了空洞的说教，从而使知识更加形象化、生动化、具体化，激起学生对思想品德课的浓厚兴趣。
四、积极开展生活化的探究活动
引导学生自主探究新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师应注重开展生活化的探究活动，引导学生进行探究式学习，突出学生学习的自主性，以实现教学方式与学方式的转变。在探究活动中，课堂上应形成有效的师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进全体学生的全面发展。学生之间存在一定的差异，在探究性学习中，我们要针对不同的学生采用不同的引导方法，鼓励学生敢于提问与发言。
五、教学评价生活化
进行思想品德课教学的最终目标是让学生形成良好的道德品质，并表现在具体的行为上，使学生成为具有高尚道德情操和健康心理素质的人才，成为一个有益于社会与国家的人。教学评价是课堂教学的一个重要环节，其评价的成功与否对学生的发展与成长有着至关重要的作用。思想品德课的有效评价不是单一的评价，而是多元评价，既注重学习结果，又注重学习过程；既关注学生的书面成绩，又重视学生的道德教育。评价要基于学生的生活，体现生活化的特点，让评价为学生所接受，真正成为学生不断上进的动力。在教学中，教师应将学生日常生活与学习中的表现也融入到了评价中。
总之，初中思想品德教学只有贴近学生生活，让学生亲身体验才能使学生产生强烈的求知欲，从而达成最好的教学教育目标。因此，作为新时期的思想品德教师，我们只有努力学习现代教育教学理论和新课改精神，密切关注新课程改革，关注学生的生活实际，和学生一起学习进步，才能激活思想品德课堂，让思想品德课堂散发着生活的气息，让学生在丰富多彩的生活中学习实践，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
参考文献
[1]魏喜顺，提高初中思想品德课教学质量的途径[J]，甘肃教育，2008，（10）。
[2]唐智松，邹绍清，新课改理念下思品课教学设计研究[J]，四川文理学院学报（社会科
学），2008，（7）。