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赏识教育是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一个重要教育思想，笔者通过十多年的职业教育教学活动，领悟到“赏识”这种力量的强大。
近年来，由于普通高中规模不断扩大，职校生源越来越紧张。为了生存，职校在招生时只好先求规模，再求质量，导致职校生的素质普遍不高。《吕氏春秋·察今》曰：“世易时移，变法宜矣。”随着职业学校的教育环境、教育条件和教育对象日渐变化，教育手段、教育方法也有所变化。如果再用以前的标准要求现在的学生、用以前的方法教育现在的学生，显然行不通。心理学研究表明：人在满足生理与安全需要后，都希望寻求一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。职校生文化基础较弱、学习兴趣不浓、学习能力不强，势必导致自信心不强，这就要求职校教师在对这些学生实施教育教学活动时，因材施教，因人施教。除了适度降低教学难度外，还应该如同赏识自己的职业一样去赏识学生，密切师生情感，让学生沐浴在“尊重、关心、爱护、鼓励”的阳光之下。在密切师生关系的过程中，教师必须善于发挥“情感效应”的作用，因为教师对学生的真挚情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。在课堂教学中，教师必须在情感教育研究上下工夫。在职校的教育教学中，教师应当对师生在期望、目标、观点上出现的一些不和谐的音符采取一种积极、宽容的态度。职校生往往认为在学业上比不上普通高中学生，学习兴趣不浓厚，甚至破罐破摔。如果这时职校教师还对学生在理论学习上作较高要求，对学生来说无疑是雪上加霜。因此，教师首先要做的是根据学生的基础和水平合理设置对他们的期望或目标，并激励学生积极上进。我曾做过这样的实验：分别对两个同轨班级的学生给予不同的学习目标。第一个班级，授课内容不作任何取舍，依照课本要求对学生提出期望；第二个班级，则根据学生的基础情况先对授课内容进行调整，再提出恰当的学习要求。实验结果表明，由于对第一个班级要求较高，授课时多数学生未能听懂教学内容，课堂气氛沉闷，与教师之间的互动交流很少，不仅教学目标未能完成，连教师也出现急躁情绪，没有信心再开展下一步的教学活动。而在另一个班级，教师授课前针对学生的基础客观地调整了学习内容，使学生通过努力可以回答老师提出的问题，同时学习兴趣被激发的现象激起了教师的教学激情，课堂气氛更加融洽。这样的教学活动带来的结果必然是教学任务顺利而高效地完成，师生双方的积极性和主观能动性都被很好地调动起来，教学相长。
“赏识教育法”不仅可以充分运用于教学活动中，而且在日常的教育活动中也可以采用。教师要允许学生存在个性差异，并主动地发现学生的“善良本性”，致力于挖掘他们哪怕是极细小的优点和特点。职校教师应改变那种“以教师为中心”，“教师绝对权威”的观念，真正地赏识学生的个性与特点，允许学生说“不”，鼓励学生说“不”，让学生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此为契机，激发其灵感、发展其特长、挖掘其潜能，进而把其培养为“具有独立人格、自我完善和创新精神”的高素质人才。
“尊重式教育”是赏识教育的前提条件。如某学生的智力有缺陷，行动较迟缓，就连语言表达也有些障碍。而一位刚刚参加工作的年轻教师觉得教师应该有绝对权威，不允许学生有任何不同意见。当该学生对她的讲解产生质疑，甚至有不服从的倾向时，她觉得学生在挑战自己的权威、驳自己的面子，简直不可容忍，所以她在班级这个公开场合严肃批评了该学生，并且要求学生公开承认自己的错误。而该学生又不愿意承认错误，以至于师生矛盾进一步激化，最终使教学活动中断。下课后，这位年轻老师把该学生送到班主任那里。班主任是一位具有丰富教育教学经验的老教师。她首先安慰并送走了任课老师，然后跟该学生了解事件的发生过程。在谈话过程中她发现这位同学很诚实，平时表现不错，劳动也很积极，于是她紧抓住该学生这几个优点，因势利导，与学生进行真诚的交流，与他探讨与人相处时应相互尊重等问题，最后对其进行纪律教育。结果这个学生心悦诚服地表示，以后将不再与老师发生冲突，尊重老师，遵守纪律。事情圆满解决了，但我们从中可以得到的结论是：对高中阶段的学生来说，赏识是开展一切教育活动的前提。面对一些学生的行为偏差，教师在教育他们时，如果能以赏识的态度激发学生，用他们的“闪光点”作为精神面貌和行为的主导力量，就会收到很好的教育效果。特别是职校生正处于人生成长发展的黄金时期，更加需要教师加以积极的正面教育、赏识教育，对其善的言行多加赞赏，不断触发其潜意识的道德情感，进而达到“扬善抑恶”，推动其道德品质的良性发展的目的。
“情感式教育”是赏识教育的重要支撑。教师必须懂得珍惜和呵护学生那种纯洁的感情，因为那是学生道德情感的萌芽。无论职校生日后从事何种职业、取得何种成就，只要他们具有美的心灵，那么就是值得我们欣赏与尊重的。培养学生成为“服从社会道德准则的公民”是我们的工作目标之一，但我们更要将每一位学生培养成丰富多彩的“人”，懂得欣赏他们不同的个性，欣赏他们美好的心灵。在我国目前的形势下，我们并不赞同精英教育，特别在道德教育中，每一位学生在他们精神世界中都有美好的愿望与追求。只要我们不断地发掘与赏识，就能使学生感受到自身和身边的美——首先是人性的、心灵的，还有科学的、自然的、人群的、自身的、家庭的、社会的……学生就会更加认识美、理解美、珍爱美，最终创造美，构建美满人生，创造美好的道德世界。
“爱心式教育”是赏识教育的核心所在。师爱是教师对学生发自内心的关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识和尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情。正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。职校生大多都缺乏自信，所以职业教育要倍加重视学生自信的培养，因为“自信是成功的第一秘诀”。为人师长的任务，就是要善于发现、挖掘和释放每个学生的天赋和才能，为其提供发展的条件，竭尽全力地使每个学生都感受到成功与快乐，树立自豪感、自信心。只要教师善于运用这种教育规律，就有可能挽救一大批学困生。在当前的教育改革中，不少教育界人士提出要让学生接受挫折教育，让学生脆弱的心理在生活的风雨中经受磨炼、锤打。我认为不能操之过急，不能一蹴而就，要有个过程，要讲究策略和方法。尤其对职校生而言，急需的不是挫折，而是别人的肯定、老师的赏识和成功的体验，这些才能促使他们产生一种自制力、内驱力，促进他们发现自己、认同自己、完善自己，从而满怀信心地不断争取成功。
近年来，由于普通高中规模不断扩大，职校生源越来越紧张。为了生存，职校在招生时只好先求规模，再求质量，导致职校生的素质普遍不高。《吕氏春秋·察今》曰：“世易时移，变法宜矣。”随着职业学校的教育环境、教育条件和教育对象日渐变化，教育手段、教育方法也有所变化。如果再用以前的标准要求现在的学生、用以前的方法教育现在的学生，显然行不通。心理学研究表明：人在满足生理与安全需要后，都希望寻求一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。职校生文化基础较弱、学习兴趣不浓、学习能力不强，势必导致自信心不强，这就要求职校教师在对这些学生实施教育教学活动时，因材施教，因人施教。除了适度降低教学难度外，还应该如同赏识自己的职业一样去赏识学生，密切师生情感，让学生沐浴在“尊重、关心、爱护、鼓励”的阳光之下。在密切师生关系的过程中，教师必须善于发挥“情感效应”的作用，因为教师对学生的真挚情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。在课堂教学中，教师必须在情感教育研究上下工夫。在职校的教育教学中，教师应当对师生在期望、目标、观点上出现的一些不和谐的音符采取一种积极、宽容的态度。职校生往往认为在学业上比不上普通高中学生，学习兴趣不浓厚，甚至破罐破摔。如果这时职校教师还对学生在理论学习上作较高要求，对学生来说无疑是雪上加霜。因此，教师首先要做的是根据学生的基础和水平合理设置对他们的期望或目标，并激励学生积极上进。我曾做过这样的实验：分别对两个同轨班级的学生给予不同的学习目标。第一个班级，授课内容不作任何取舍，依照课本要求对学生提出期望；第二个班级，则根据学生的基础情况先对授课内容进行调整，再提出恰当的学习要求。实验结果表明，由于对第一个班级要求较高，授课时多数学生未能听懂教学内容，课堂气氛沉闷，与教师之间的互动交流很少，不仅教学目标未能完成，连教师也出现急躁情绪，没有信心再开展下一步的教学活动。而在另一个班级，教师授课前针对学生的基础客观地调整了学习内容，使学生通过努力可以回答老师提出的问题，同时学习兴趣被激发的现象激起了教师的教学激情，课堂气氛更加融洽。这样的教学活动带来的结果必然是教学任务顺利而高效地完成，师生双方的积极性和主观能动性都被很好地调动起来，教学相长。
“赏识教育法”不仅可以充分运用于教学活动中，而且在日常的教育活动中也可以采用。教师要允许学生存在个性差异，并主动地发现学生的“善良本性”，致力于挖掘他们哪怕是极细小的优点和特点。职校教师应改变那种“以教师为中心”，“教师绝对权威”的观念，真正地赏识学生的个性与特点，允许学生说“不”，鼓励学生说“不”，让学生充分地“表白”和“暴露”自我，并以此为契机，激发其灵感、发展其特长、挖掘其潜能，进而把其培养为“具有独立人格、自我完善和创新精神”的高素质人才。
“尊重式教育”是赏识教育的前提条件。如某学生的智力有缺陷，行动较迟缓，就连语言表达也有些障碍。而一位刚刚参加工作的年轻教师觉得教师应该有绝对权威，不允许学生有任何不同意见。当该学生对她的讲解产生质疑，甚至有不服从的倾向时，她觉得学生在挑战自己的权威、驳自己的面子，简直不可容忍，所以她在班级这个公开场合严肃批评了该学生，并且要求学生公开承认自己的错误。而该学生又不愿意承认错误，以至于师生矛盾进一步激化，最终使教学活动中断。下课后，这位年轻老师把该学生送到班主任那里。班主任是一位具有丰富教育教学经验的老教师。她首先安慰并送走了任课老师，然后跟该学生了解事件的发生过程。在谈话过程中她发现这位同学很诚实，平时表现不错，劳动也很积极，于是她紧抓住该学生这几个优点，因势利导，与学生进行真诚的交流，与他探讨与人相处时应相互尊重等问题，最后对其进行纪律教育。结果这个学生心悦诚服地表示，以后将不再与老师发生冲突，尊重老师，遵守纪律。事情圆满解决了，但我们从中可以得到的结论是：对高中阶段的学生来说，赏识是开展一切教育活动的前提。面对一些学生的行为偏差，教师在教育他们时，如果能以赏识的态度激发学生，用他们的“闪光点”作为精神面貌和行为的主导力量，就会收到很好的教育效果。特别是职校生正处于人生成长发展的黄金时期，更加需要教师加以积极的正面教育、赏识教育，对其善的言行多加赞赏，不断触发其潜意识的道德情感，进而达到“扬善抑恶”，推动其道德品质的良性发展的目的。
“情感式教育”是赏识教育的重要支撑。教师必须懂得珍惜和呵护学生那种纯洁的感情，因为那是学生道德情感的萌芽。无论职校生日后从事何种职业、取得何种成就，只要他们具有美的心灵，那么就是值得我们欣赏与尊重的。培养学生成为“服从社会道德准则的公民”是我们的工作目标之一，但我们更要将每一位学生培养成丰富多彩的“人”，懂得欣赏他们不同的个性，欣赏他们美好的心灵。在我国目前的形势下，我们并不赞同精英教育，特别在道德教育中，每一位学生在他们精神世界中都有美好的愿望与追求。只要我们不断地发掘与赏识，就能使学生感受到自身和身边的美——首先是人性的、心灵的，还有科学的、自然的、人群的、自身的、家庭的、社会的……学生就会更加认识美、理解美、珍爱美，最终创造美，构建美满人生，创造美好的道德世界。
“爱心式教育”是赏识教育的核心所在。师爱是教师对学生发自内心的关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识和尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情。正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。职校生大多都缺乏自信，所以职业教育要倍加重视学生自信的培养，因为“自信是成功的第一秘诀”。为人师长的任务，就是要善于发现、挖掘和释放每个学生的天赋和才能，为其提供发展的条件，竭尽全力地使每个学生都感受到成功与快乐，树立自豪感、自信心。只要教师善于运用这种教育规律，就有可能挽救一大批学困生。在当前的教育改革中，不少教育界人士提出要让学生接受挫折教育，让学生脆弱的心理在生活的风雨中经受磨炼、锤打。我认为不能操之过急，不能一蹴而就，要有个过程，要讲究策略和方法。尤其对职校生而言，急需的不是挫折，而是别人的肯定、老师的赏识和成功的体验，这些才能促使他们产生一种自制力、内驱力，促进他们发现自己、认同自己、完善自己，从而满怀信心地不断争取成功。