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【摘要】随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，哪怕是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为 “随笔”，让学生有了自我的主张;让心声有了呐喊的出口;让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。
【关键词】随文练笔;练笔落点;练笔方式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
伴随着阅读教学进程巧妙利用有关阅读内容引导学生进行 “短平快”的写作训练，这种方式我们称之为随文练笔。
它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，丰富的训练形式不但为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩，更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养。但也存在练笔时机把握不准、过分强调练笔形式、练笔落点选择切入不准、缺乏练笔的评价指导等问题。现本人结合多年来的实际教学，谈谈如何提高随文练笔的实效。
一、抓准练笔落点，让学生有话可说
（一）空白处
任何一个文本，作者在经意与不经意中都会留下一些“空白”，这些空白是召唤读者参与的非常有意义的空间。学生在阅读过程中可任自己的想象力在这“空间”内纵横驰骋。当然，我们更可以利用这片小天地进行写作“小练兵”。
让我们看看全国著名特级名师王崧舟《慈母情深》一课的教学片断：
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：同学们，你们注意到了母亲有哪些动作吗？哪个动作最打动你呢？
生：塞，“将钱塞在我手心”。
师：我们着重看一下这个“塞”字！请问，这是怎么样地“塞”？
生：急切的、迫不及待地塞。
师：读一读，看看能不能读出母亲的迫不及待。
立刻又有学生感悟到：“毫不犹豫”“不假思索”等，并有感情地朗读出示的句子。
师：是啊，母亲这样把钱塞到我手心里，这塞得哪里是钱呀！是——
生：是爱，深沉的爱;是期望，殷切的期望。
由“钱”至“爱”“期望”…… 成功地实现了文本意义的提升，为读写互动奠定了基础。
师：这所有的一切，汇集成了四个字——“慈母情深”！这是第一次发现母亲的伟大，我鼻子一酸，跑了出去，我手里攥着的哪里是钱，分明是攥着母亲的（学生答：爱、希望、汗水、伟大……）。攥着母亲的博大情怀。回想母亲挣钱的情景，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是……（读课题）
“鼻子一酸”与前边的“爱”“期望”“心血”等相呼应，营造了强烈的情绪场，为读与写互动蓄势。
师：“跑出去”的后面是一串长长的省略号，我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个瘦骨嶙峋、脊背弯曲的母亲说……拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。
课内写作：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……
（二）情动处
文本的情与学生的情一旦交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。教师要拨动学生的心灵之弦就必须要善于捕捉文章的“动情点”，笔者曾听过一位教师执教《普罗米修斯》一课，为了引导学生深切体会“最严厉的惩罚”，这位老师设计了这样的随文练笔：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终正义战胜了邪恶，此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？
有位学生写得十分精彩，如一位学生这样控诉宙斯：我抗议，我抗议你这种惨无人道的行径，你太让我失望了，你辜负了我往日对你的敬意。你身为众神之首，统治者世间万物，你本应慈心为怀、扶危济困。但你却如此没有人性，如此冷漠、凶残无情。你不配当众神的领袖，我普罗米修斯决不会向你屈服。你要知道，你那沉重的锁链只能锁住我普罗米修斯的残躯，但锁不住我宽广坦荡无私的心胸;你那助纣为虐的恶鹰只能残害我的躯体 ，但却伤害不了我高贵的魂灵……
（三）单薄处
在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满，丰润富有生命活力。
《花潮》教学接近尾声，一位执教者紧抓“议论纷纷”一词，要求学生将“议论纷纷”用文字具体表达出来，呈现一幅热闹迷人的“赏春”图。有的学生写道：
老爷爷边捋胡子，边笑吟吟地说：“这儿风景多好，赶明儿找个伴到这里来下下棋。”
小学生拉着手，蹦呀跳呀，对自己的伙伴说：“花儿在向我们招手，欢迎我们呢。”
几个老外跷起拇指，用生硬的中国话对同伴说：“太美了，我爱这里的一切的一切。”
老教授拿着放大镜好像在研究什么，边观察边说：“真是一朵奇异的花！”
（四）插图处
语文教材中许多文章配有生动鲜明的插图，这些插图不仅仅具有直观理解，形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能，如果加以巧妙运用，还是进行随文练笔的极好素材。
如《巨人的花园》一课中，有一幅巨人与孩子们在花园中嬉戏玩耍的插图，执教者让孩子们借助插图，仔细观察，展开想象、写一写巨人和孩子们尽情玩耍的情景，请听一位孩子写下的片断。
巨人的身体成了一个特别的游乐场。一个活泼可爱的小男孩站在巨人宽宽的大腿上跳起了欢快的踢踏舞，乐得巨人眉开眼笑，伸出食指为男孩打起了节拍。几个坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，缠着他讲旅行时的见闻。突然，巨人感觉到肚子上像被虫子叮了一下。低头一看，才发现一些孩子吊着他藤条似的胡子荡起了秋千。一个小女孩荡得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一点也没摔疼，一骨碌爬起来，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床…… （四）结尾处
不少课文的结尾言虽尽却意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路为结尾续写，作为小说节选的《金钱的魔力》，这个故事发生之前和发生之后都有许多的悬念在其中，老师则可以用这些悬念让学生去设想结局，设法让学生去续写故事，这样即可以升华学生对课文的理解，更能练就学生的写作能力，提升他们的想象力。在教学完本文时，我就安排了以《金钱的魔力还在继续》为题让学生想象故事还会怎样发展。学生想象丰富多彩，在练笔中展现出的对课文的理解之深，令人欣慰。
二、选择练笔方式，让学生话说得巧
（一）仿写
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一个重要阶段。儿童都有着内在的模仿倾向，我们可以通过借助范文指导学生写作来挖掘这种潜能，激发他们的写作兴趣，从而提高他们布局谋篇及创造性思维的能力。我们可以仿写句子、也可以仿写片断、篇章。如：《桂林山水》一课在描写漓江之水的特点时，课文用了一组句式相同的句子，先用感叹的语气写出漓江水的特点“静、清、绿”，然后从感觉、视觉、想象分别具体写出江水“静”“清”“绿”的程度。学生理解这组句子的结构和作用后，仿照句式描写一处景物。（如：茂溪河的水、天上的云……）;学习了《一面》让学生写写身边的同学，猜猜他（她）是谁。
（二）补写
《老人与海鸥》讲述了老人与海鸥之间的浓厚感情，文中有这么一段话：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸民营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着……我让学生发挥想象，海鸥们会怎样叫，并写下来。再如《唯一的听众》当“我”知道自称聋子的听众竟是音乐学院最有声望的教授时，“我”会有什么表现？“我”会怎么想？文章给我们留下了“空白”为了深入感受“我”对教授的感激之情，我让学生把“空白”具体写下来。
（三）续写
《课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”有时不同的人对同一件事物的理解、判断大相径庭、针锋相对。一篇文章的结束，也蕴含着下一篇文章的开始。让学生按照个人的理解续写课文，让每一个人在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。学了《凡卡》学生们沉浸在对凡卡悲惨命运的同情之中，我趁热打铁让学生续写《凡卡二》，还有《穷人》的主人公渔夫一家生活本来就非常艰难了，现又多了西蒙的两个孩子，今后生活会怎么样？可以让学生想象，续写《穷人》后传。
三、重视练笔赏评，让学生说得精彩
“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验到乐趣，让他们在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，鉴于此我们要把批改与讲评的权利还给学生。写好后，让自己的耳朵当小老师，轻轻地读一读自己的小练笔，读出自己的感觉，表达出自己的情感。给自己认为好的词、句做上记号。我常常跟学生讲：我们要做自己文章的第一个读者，不仅要学会欣赏别人，首先还要学会欣赏自己。
互赏互评：有的同学写话的速度比较快，这时可能会出现空坐在位置上的现象。我们常用的方法是写好的同学可以悄悄地走到教室后面互读练笔，互相欣赏，取长补短。
有时，我们会在班中展示交流优秀小练笔，学生可以在阅读、欣赏其他同学的练笔后，在旁边的评论栏发表自己的“宏论”，过足当“小老师”的瘾。在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以浏览别的同学对自己的评价，并及时加以回复。或认真汲取，避免再犯类似错误;或“驳斥”一番，说明自己的初衷。
通过互动平台，我们可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片断。
随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，哪怕是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为“随笔”，让学生有了自我的主张;让心声有了呐喊的出口;让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。
（编辑：龙贤东）
【关键词】随文练笔;练笔落点;练笔方式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
伴随着阅读教学进程巧妙利用有关阅读内容引导学生进行 “短平快”的写作训练，这种方式我们称之为随文练笔。
它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，丰富的训练形式不但为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩，更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养。但也存在练笔时机把握不准、过分强调练笔形式、练笔落点选择切入不准、缺乏练笔的评价指导等问题。现本人结合多年来的实际教学，谈谈如何提高随文练笔的实效。
一、抓准练笔落点，让学生有话可说
（一）空白处
任何一个文本，作者在经意与不经意中都会留下一些“空白”，这些空白是召唤读者参与的非常有意义的空间。学生在阅读过程中可任自己的想象力在这“空间”内纵横驰骋。当然，我们更可以利用这片小天地进行写作“小练兵”。
让我们看看全国著名特级名师王崧舟《慈母情深》一课的教学片断：
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：同学们，你们注意到了母亲有哪些动作吗？哪个动作最打动你呢？
生：塞，“将钱塞在我手心”。
师：我们着重看一下这个“塞”字！请问，这是怎么样地“塞”？
生：急切的、迫不及待地塞。
师：读一读，看看能不能读出母亲的迫不及待。
立刻又有学生感悟到：“毫不犹豫”“不假思索”等，并有感情地朗读出示的句子。
师：是啊，母亲这样把钱塞到我手心里，这塞得哪里是钱呀！是——
生：是爱，深沉的爱;是期望，殷切的期望。
由“钱”至“爱”“期望”…… 成功地实现了文本意义的提升，为读写互动奠定了基础。
师：这所有的一切，汇集成了四个字——“慈母情深”！这是第一次发现母亲的伟大，我鼻子一酸，跑了出去，我手里攥着的哪里是钱，分明是攥着母亲的（学生答：爱、希望、汗水、伟大……）。攥着母亲的博大情怀。回想母亲挣钱的情景，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是……（读课题）
“鼻子一酸”与前边的“爱”“期望”“心血”等相呼应，营造了强烈的情绪场，为读与写互动蓄势。
师：“跑出去”的后面是一串长长的省略号，我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个瘦骨嶙峋、脊背弯曲的母亲说……拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。
课内写作：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……
（二）情动处
文本的情与学生的情一旦交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。教师要拨动学生的心灵之弦就必须要善于捕捉文章的“动情点”，笔者曾听过一位教师执教《普罗米修斯》一课，为了引导学生深切体会“最严厉的惩罚”，这位老师设计了这样的随文练笔：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终正义战胜了邪恶，此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？
有位学生写得十分精彩，如一位学生这样控诉宙斯：我抗议，我抗议你这种惨无人道的行径，你太让我失望了，你辜负了我往日对你的敬意。你身为众神之首，统治者世间万物，你本应慈心为怀、扶危济困。但你却如此没有人性，如此冷漠、凶残无情。你不配当众神的领袖，我普罗米修斯决不会向你屈服。你要知道，你那沉重的锁链只能锁住我普罗米修斯的残躯，但锁不住我宽广坦荡无私的心胸;你那助纣为虐的恶鹰只能残害我的躯体 ，但却伤害不了我高贵的魂灵……
（三）单薄处
在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满，丰润富有生命活力。
《花潮》教学接近尾声，一位执教者紧抓“议论纷纷”一词，要求学生将“议论纷纷”用文字具体表达出来，呈现一幅热闹迷人的“赏春”图。有的学生写道：
老爷爷边捋胡子，边笑吟吟地说：“这儿风景多好，赶明儿找个伴到这里来下下棋。”
小学生拉着手，蹦呀跳呀，对自己的伙伴说：“花儿在向我们招手，欢迎我们呢。”
几个老外跷起拇指，用生硬的中国话对同伴说：“太美了，我爱这里的一切的一切。”
老教授拿着放大镜好像在研究什么，边观察边说：“真是一朵奇异的花！”
（四）插图处
语文教材中许多文章配有生动鲜明的插图，这些插图不仅仅具有直观理解，形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能，如果加以巧妙运用，还是进行随文练笔的极好素材。
如《巨人的花园》一课中，有一幅巨人与孩子们在花园中嬉戏玩耍的插图，执教者让孩子们借助插图，仔细观察，展开想象、写一写巨人和孩子们尽情玩耍的情景，请听一位孩子写下的片断。
巨人的身体成了一个特别的游乐场。一个活泼可爱的小男孩站在巨人宽宽的大腿上跳起了欢快的踢踏舞，乐得巨人眉开眼笑，伸出食指为男孩打起了节拍。几个坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，缠着他讲旅行时的见闻。突然，巨人感觉到肚子上像被虫子叮了一下。低头一看，才发现一些孩子吊着他藤条似的胡子荡起了秋千。一个小女孩荡得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一点也没摔疼，一骨碌爬起来，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床…… （四）结尾处
不少课文的结尾言虽尽却意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路为结尾续写，作为小说节选的《金钱的魔力》，这个故事发生之前和发生之后都有许多的悬念在其中，老师则可以用这些悬念让学生去设想结局，设法让学生去续写故事，这样即可以升华学生对课文的理解，更能练就学生的写作能力，提升他们的想象力。在教学完本文时，我就安排了以《金钱的魔力还在继续》为题让学生想象故事还会怎样发展。学生想象丰富多彩，在练笔中展现出的对课文的理解之深，令人欣慰。
二、选择练笔方式，让学生话说得巧
（一）仿写
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一个重要阶段。儿童都有着内在的模仿倾向，我们可以通过借助范文指导学生写作来挖掘这种潜能，激发他们的写作兴趣，从而提高他们布局谋篇及创造性思维的能力。我们可以仿写句子、也可以仿写片断、篇章。如：《桂林山水》一课在描写漓江之水的特点时，课文用了一组句式相同的句子，先用感叹的语气写出漓江水的特点“静、清、绿”，然后从感觉、视觉、想象分别具体写出江水“静”“清”“绿”的程度。学生理解这组句子的结构和作用后，仿照句式描写一处景物。（如：茂溪河的水、天上的云……）;学习了《一面》让学生写写身边的同学，猜猜他（她）是谁。
（二）补写
《老人与海鸥》讲述了老人与海鸥之间的浓厚感情，文中有这么一段话：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸民营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着……我让学生发挥想象，海鸥们会怎样叫，并写下来。再如《唯一的听众》当“我”知道自称聋子的听众竟是音乐学院最有声望的教授时，“我”会有什么表现？“我”会怎么想？文章给我们留下了“空白”为了深入感受“我”对教授的感激之情，我让学生把“空白”具体写下来。
（三）续写
《课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”有时不同的人对同一件事物的理解、判断大相径庭、针锋相对。一篇文章的结束，也蕴含着下一篇文章的开始。让学生按照个人的理解续写课文，让每一个人在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。学了《凡卡》学生们沉浸在对凡卡悲惨命运的同情之中，我趁热打铁让学生续写《凡卡二》，还有《穷人》的主人公渔夫一家生活本来就非常艰难了，现又多了西蒙的两个孩子，今后生活会怎么样？可以让学生想象，续写《穷人》后传。
三、重视练笔赏评，让学生说得精彩
“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验到乐趣，让他们在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，鉴于此我们要把批改与讲评的权利还给学生。写好后，让自己的耳朵当小老师，轻轻地读一读自己的小练笔，读出自己的感觉，表达出自己的情感。给自己认为好的词、句做上记号。我常常跟学生讲：我们要做自己文章的第一个读者，不仅要学会欣赏别人，首先还要学会欣赏自己。
互赏互评：有的同学写话的速度比较快，这时可能会出现空坐在位置上的现象。我们常用的方法是写好的同学可以悄悄地走到教室后面互读练笔，互相欣赏，取长补短。
有时，我们会在班中展示交流优秀小练笔，学生可以在阅读、欣赏其他同学的练笔后，在旁边的评论栏发表自己的“宏论”，过足当“小老师”的瘾。在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以浏览别的同学对自己的评价，并及时加以回复。或认真汲取，避免再犯类似错误;或“驳斥”一番，说明自己的初衷。
通过互动平台，我们可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片断。
随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，哪怕是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为“随笔”，让学生有了自我的主张;让心声有了呐喊的出口;让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。
（编辑：龙贤东）