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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，语文教学要实现有效对话，在课堂上讲究阅读教学策略是必要的前提。
关键词：阅读教学；理解；文本
《义务教育语文课程标准》以崭新的理念指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，语文教学要实现有效对话，在课堂上讲究阅读教学策略是必要的前提，根据多年的教学实践经验，就小学语文阅读教学策略谈几点个人见解。
一、运用循环导读
阅读与理解是紧密地结合在一起的，没有深入的理解与体验，有感情的朗读只能成为无病呻吟的浮云。而让学生理解是在学生原有经验上的构建，是与学生的知识储备、认知能力休戚相关的，当学生的理解不给力、感悟不深刻时，“循环导读”的介入，就可以从不同视角、不同层面为学生搭建理解的阶梯，使学生在反复的朗读中循序渐进地理解词语与句子的内涵。进而品出意，读出情，读出自己，如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，当学生对“春风拂面”这个词语的字面意思理解后，我引导学生以各种方式读叶老批改文章的语段，设计好导读语，通过数字对比、人物身份对比、工作繁忙與细致批阅的对比朗读，让学生体会到了叶老的一丝不苟和对少年儿童的关爱，并在反复导读中深化了对人物的理解并读出真感受。
二、借助课外资源
在小学语文教学过程中，为了更好地促进学生学习，我通常采用的方法就是引入课外资源。这些资源的呈现方式是多样的，如图片、动画、文字、视频等，使其作为文本的补充，帮助学生解决学习难点，拉近学生与文本的距离，更好地理解文本内容，有效降低课文的理解难度，让学生更容易走进人物内心世界，感悟文本内涵。还可以丰富学生的认知，激发学生的学习兴趣。如，在教学《蟋蟀的住宅》时，我在课上出示了蟋蟀的生活图片及视频，学生通过这些资源的介入，很容易就理解了蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟到了作者的一些表达方法。
三、适时转换角色
课文中各具特色、鲜活生动的人物形象比比皆是，但如何拉近学生与文本的距离，让学生真正走入文本，与文中的人物实现对话和情感交融，是教学的一个难点，我在教学中运用了“角色转换”策略，创设一定的情境，让学生参与文中发生的事件，引导学生根据文中语言和时代背景，想象当时人物的动作、语言、心理，引导学生从新的角度自主地去感受、体验、理解，从而为学生走进文本、走近故事、走近作者铺设道路。
参考文献：
杨澜.新课程背景下小学语文阅读教学有效策略应用浅议[J].课程教育研究：新教师教学，2014（15）.
关键词：阅读教学；理解；文本
《义务教育语文课程标准》以崭新的理念指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，语文教学要实现有效对话，在课堂上讲究阅读教学策略是必要的前提，根据多年的教学实践经验，就小学语文阅读教学策略谈几点个人见解。
一、运用循环导读
阅读与理解是紧密地结合在一起的，没有深入的理解与体验，有感情的朗读只能成为无病呻吟的浮云。而让学生理解是在学生原有经验上的构建，是与学生的知识储备、认知能力休戚相关的，当学生的理解不给力、感悟不深刻时，“循环导读”的介入，就可以从不同视角、不同层面为学生搭建理解的阶梯，使学生在反复的朗读中循序渐进地理解词语与句子的内涵。进而品出意，读出情，读出自己，如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，当学生对“春风拂面”这个词语的字面意思理解后，我引导学生以各种方式读叶老批改文章的语段，设计好导读语，通过数字对比、人物身份对比、工作繁忙與细致批阅的对比朗读，让学生体会到了叶老的一丝不苟和对少年儿童的关爱，并在反复导读中深化了对人物的理解并读出真感受。
二、借助课外资源
在小学语文教学过程中，为了更好地促进学生学习，我通常采用的方法就是引入课外资源。这些资源的呈现方式是多样的，如图片、动画、文字、视频等，使其作为文本的补充，帮助学生解决学习难点，拉近学生与文本的距离，更好地理解文本内容，有效降低课文的理解难度，让学生更容易走进人物内心世界，感悟文本内涵。还可以丰富学生的认知，激发学生的学习兴趣。如，在教学《蟋蟀的住宅》时，我在课上出示了蟋蟀的生活图片及视频，学生通过这些资源的介入，很容易就理解了蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟到了作者的一些表达方法。
三、适时转换角色
课文中各具特色、鲜活生动的人物形象比比皆是，但如何拉近学生与文本的距离，让学生真正走入文本，与文中的人物实现对话和情感交融，是教学的一个难点，我在教学中运用了“角色转换”策略，创设一定的情境，让学生参与文中发生的事件，引导学生根据文中语言和时代背景，想象当时人物的动作、语言、心理，引导学生从新的角度自主地去感受、体验、理解，从而为学生走进文本、走近故事、走近作者铺设道路。
参考文献：
杨澜.新课程背景下小学语文阅读教学有效策略应用浅议[J].课程教育研究：新教师教学，2014（15）.