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摘 要：高中学学习英语已经形成了一种惯性，在应试方面能够有较好的表现。但是一提到听力，很多学生表现出了“学习困难”。本文主要探讨了高中英语新课程在新课改背景下的听力教学模式，为高中英语教师教学提供了参考，为学生英语听力能力的培养奠定了基础。
关键词：高中英语，新课程，听力教学
很多学生觉得学习英语只是为了应对考试，这是应试教育之下，高中教师教学和学生学习二者之间形成的恶性循环，是一种非常不良的教学模式。因此很多高中生学习英语都被称作是“哑巴英语”，见到外国人无法正常与其进行交流，不会说也听不懂。自从英语听力变成英语高考考试中的一个计分项目，学生开始变得更加苦恼，高中教师也开始逐渐重视起高中英语听力的能力训练。
一、听力教学现状
1.在听力学习的目的和内容、效果等方面，存在较为明显的矛盾性
目前大部分教师会认为，英语学习是听说读写四种能力的全面发展，其中“听”和“说”显得更加重要，因为站在教师的角度上来看，英语更是一门“应用学科”，而不仅仅是高考当中的150分的“分值”，绝对不能把考试得分高低作为判断学生英语水准高下的唯一标准，这样做绝对是片面的、错误的。把英语学习与汉语学习做一个对比，我们在小时候学习说话的阶段，很多时候都是咿咿学语，经过不断的重复、尝试错误、修正的过程中逐渐成长起来的，听和说往往是学习一门语言最为直接 的方式。“听说训练”是一种实训技能的培养，在高中阶段，学生学习的时间安排的十分紧凑，学生大部分时间被禁锢在教室内，按照学校安排的教学大纲和课程时间设置进行“被动”上课，实践课程的部分往往少之又少。尤其还需要应对高考，大部分学生往往沉溺于“题海战术”，在上听力课的时候也不能把学习注意力焦点转移到“听力”训练之上，这是教学目的、内容和效果之间的矛盾性、
2.教育状况不均衡制约听力教学的发展
高中教学现状在中国各个地区都存在显著性差异，在基础设备配套方面差异也不容小觑。对于北方经济基础较差的地区，一些学校听力课程的内容仍然通过公开播放录音机磁带的方式进行，这种方式噪声杂乱，同学之间容易形成互相干扰影响，环境音破坏，磁带和录音机质量差等，致使学生听到的播音效果差，最终的学习效果也是很不理想的。而对于部分南方经济条件较好的高中，有听力能力培训比较专业的“听力语音室”，每个学会有专用的语音播放平台设备，有专属的头戴式耳机，同学之间不会形成干扰影响，环境音几乎没有，这对于英语听力水平的提升意义是毋庸置疑的。对于一些更加先进的学校，他们引入的听力设备是联网操控的，学生可以根据自己的兴趣下载他们喜欢的、适应自己能力的英语听力素材，更加做到“因材施教”的教学理念，无疑这种教学效果是更上一层楼的。教育状况不均衡制约听力教学的发展，这也是非常难以得到改变的。
二、高中英语听力教学的改进策略
1.精选听力材料
“对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也各不相同因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的听力水平，选择难易适度的文本”。选择什么类别的听力材料，能够产生的不同的教学效果，这对于教师而言无疑是一种教学艺术的体现。听力材料的选择并不是内容越多、越难就是越好，针对当下高中学生的学习压力和强度，如何选择内容难度适中，发音美感优雅，听力内容契合学生实际生活等听力材料，才是最适合学生进行反复聆听的优秀听力材料。所谓“巧妇难为无米之炊”，高中教师在教学之前，如果能够精选一部分优秀的听力材料，这对于教师教学工作无疑是最大的宝贵财富。我们在接下来的探讨中会着重讨论一下教学研究方法的变革。
2.创新教学模式，将“听”有机地融入课堂教学中
以往教师教学忽视“听”的部分，当下高中英语教学中应该重塑英语听力的重要性。“听—说”“听—写”“听—读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复述等，用这种新型的方式取代以往传统教学中的教师讲授、提问、学生思考回答的方式，把全班学生分成固定的学习小组，小组成员之间进行人员的“再分组”，比如两人或者三人为一个学习小队，两个人之间经常性的使用英语进行对话交流，一方面提升英语关键语法的学习和使用，反馈与期末考试知识点的温习，另一方面则是对“听”有较高要求，因为学生往往在英语掌握方面技能偏弱，通过这种方式学生势必把更多精力关注于小组成员对方的发音内容，并思考如何用英语进行反馈，在这种交流的过程中有利于双方英语听力水平的提升，更加有效的将“听”有机地融入课堂教学中。
3.提高教师素养，加快教师发展
教师作为教学整体环节的首要关键环节，提升教师的素养是高中英语新课程听力教学研究的“关键”。如果英语教师水平较弱，无论是对学生应试能力的培养还是“听力”能力培训都将是致命的。教师在课堂中需要尽量使用英语进行教学，这样更有利于给广大学生塑造一个“英语学习环境”，营造一种主动“听”的动力和气氛。也为学生大大增加了“听”英语的机会，而不仅仅局限在听力室那样很有限的时间里。鼓励学生大胆使用英语交流，可以在每堂课开始之前让学生按照学号依次进行“固定话题”——比如“天气”“关键新闻”等，这样的口语表达训练，经常举办校级的英语朗读比赛等等，也将有利于提升教师的个人发展和学生听力水平的双丰收。
4.多样化测试手段
测试是检验学习效果的最佳方式。经常运用相关测试，如听力试卷测试、口语交流测试、语音室场景模拟测试等，判断学生阶段性学习成果表现，及时把测试结果反馈给学生，让学生看到自己阶段性的听力水平发展现状，差缺补漏，及时进行学习方式的调整和改正。
造成学生英语听力能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧、教育观念滞后的影响，同样，在一些地区存在教育设备的陈腐老旧，没有先进的听力实验室，学生受到教育资源不平等的影响，无法提升自己的英语听力水平。如何全面提升学生听力水平已经上升到一个国家“教育公平”的水平之上，相关教育部门更应该大力配合高中教学实践，提升学生听力水平。
参考文献：
[1]胡春洞、王才仁.《英语测试论》.广西教育出版社，1996年.
[2]程晓棠、郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2002年.
[3]教育部.《普通高中英语新课程标准实验教科书》.人民教育出版社，2004年.
关键词：高中英语，新课程，听力教学
很多学生觉得学习英语只是为了应对考试，这是应试教育之下，高中教师教学和学生学习二者之间形成的恶性循环，是一种非常不良的教学模式。因此很多高中生学习英语都被称作是“哑巴英语”，见到外国人无法正常与其进行交流，不会说也听不懂。自从英语听力变成英语高考考试中的一个计分项目，学生开始变得更加苦恼，高中教师也开始逐渐重视起高中英语听力的能力训练。
一、听力教学现状
1.在听力学习的目的和内容、效果等方面，存在较为明显的矛盾性
目前大部分教师会认为，英语学习是听说读写四种能力的全面发展，其中“听”和“说”显得更加重要，因为站在教师的角度上来看，英语更是一门“应用学科”，而不仅仅是高考当中的150分的“分值”，绝对不能把考试得分高低作为判断学生英语水准高下的唯一标准，这样做绝对是片面的、错误的。把英语学习与汉语学习做一个对比，我们在小时候学习说话的阶段，很多时候都是咿咿学语，经过不断的重复、尝试错误、修正的过程中逐渐成长起来的，听和说往往是学习一门语言最为直接 的方式。“听说训练”是一种实训技能的培养，在高中阶段，学生学习的时间安排的十分紧凑，学生大部分时间被禁锢在教室内，按照学校安排的教学大纲和课程时间设置进行“被动”上课，实践课程的部分往往少之又少。尤其还需要应对高考，大部分学生往往沉溺于“题海战术”，在上听力课的时候也不能把学习注意力焦点转移到“听力”训练之上，这是教学目的、内容和效果之间的矛盾性、
2.教育状况不均衡制约听力教学的发展
高中教学现状在中国各个地区都存在显著性差异，在基础设备配套方面差异也不容小觑。对于北方经济基础较差的地区，一些学校听力课程的内容仍然通过公开播放录音机磁带的方式进行，这种方式噪声杂乱，同学之间容易形成互相干扰影响，环境音破坏，磁带和录音机质量差等，致使学生听到的播音效果差，最终的学习效果也是很不理想的。而对于部分南方经济条件较好的高中，有听力能力培训比较专业的“听力语音室”，每个学会有专用的语音播放平台设备，有专属的头戴式耳机，同学之间不会形成干扰影响，环境音几乎没有，这对于英语听力水平的提升意义是毋庸置疑的。对于一些更加先进的学校，他们引入的听力设备是联网操控的，学生可以根据自己的兴趣下载他们喜欢的、适应自己能力的英语听力素材，更加做到“因材施教”的教学理念，无疑这种教学效果是更上一层楼的。教育状况不均衡制约听力教学的发展，这也是非常难以得到改变的。
二、高中英语听力教学的改进策略
1.精选听力材料
“对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也各不相同因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的听力水平，选择难易适度的文本”。选择什么类别的听力材料，能够产生的不同的教学效果，这对于教师而言无疑是一种教学艺术的体现。听力材料的选择并不是内容越多、越难就是越好，针对当下高中学生的学习压力和强度，如何选择内容难度适中，发音美感优雅，听力内容契合学生实际生活等听力材料，才是最适合学生进行反复聆听的优秀听力材料。所谓“巧妇难为无米之炊”，高中教师在教学之前，如果能够精选一部分优秀的听力材料，这对于教师教学工作无疑是最大的宝贵财富。我们在接下来的探讨中会着重讨论一下教学研究方法的变革。
2.创新教学模式，将“听”有机地融入课堂教学中
以往教师教学忽视“听”的部分，当下高中英语教学中应该重塑英语听力的重要性。“听—说”“听—写”“听—读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复述等，用这种新型的方式取代以往传统教学中的教师讲授、提问、学生思考回答的方式，把全班学生分成固定的学习小组，小组成员之间进行人员的“再分组”，比如两人或者三人为一个学习小队，两个人之间经常性的使用英语进行对话交流，一方面提升英语关键语法的学习和使用，反馈与期末考试知识点的温习，另一方面则是对“听”有较高要求，因为学生往往在英语掌握方面技能偏弱，通过这种方式学生势必把更多精力关注于小组成员对方的发音内容，并思考如何用英语进行反馈，在这种交流的过程中有利于双方英语听力水平的提升，更加有效的将“听”有机地融入课堂教学中。
3.提高教师素养，加快教师发展
教师作为教学整体环节的首要关键环节，提升教师的素养是高中英语新课程听力教学研究的“关键”。如果英语教师水平较弱，无论是对学生应试能力的培养还是“听力”能力培训都将是致命的。教师在课堂中需要尽量使用英语进行教学，这样更有利于给广大学生塑造一个“英语学习环境”，营造一种主动“听”的动力和气氛。也为学生大大增加了“听”英语的机会，而不仅仅局限在听力室那样很有限的时间里。鼓励学生大胆使用英语交流，可以在每堂课开始之前让学生按照学号依次进行“固定话题”——比如“天气”“关键新闻”等，这样的口语表达训练，经常举办校级的英语朗读比赛等等，也将有利于提升教师的个人发展和学生听力水平的双丰收。
4.多样化测试手段
测试是检验学习效果的最佳方式。经常运用相关测试，如听力试卷测试、口语交流测试、语音室场景模拟测试等，判断学生阶段性学习成果表现，及时把测试结果反馈给学生，让学生看到自己阶段性的听力水平发展现状，差缺补漏，及时进行学习方式的调整和改正。
造成学生英语听力能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧、教育观念滞后的影响，同样，在一些地区存在教育设备的陈腐老旧，没有先进的听力实验室，学生受到教育资源不平等的影响，无法提升自己的英语听力水平。如何全面提升学生听力水平已经上升到一个国家“教育公平”的水平之上，相关教育部门更应该大力配合高中教学实践，提升学生听力水平。
参考文献：
[1]胡春洞、王才仁.《英语测试论》.广西教育出版社，1996年.
[2]程晓棠、郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2002年.
[3]教育部.《普通高中英语新课程标准实验教科书》.人民教育出版社，2004年.