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在政治课教学中，创设良好的教学情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，有利于改变政治课堂沉闷、枯燥、乏味、不受学生欢迎的局面。但是，在教学中，存在着教学情境与教学目标相脱离、“两张皮”的现象。教师只注重教学情境的设计，而没有真正架起沟通教学情境与教学目标的桥梁，不能引导学生对教学情境进行深入的分析、思考和推理，不能有效实现课堂教学目标。
一、教学情境与教学目标相脱离的表现
教学片段1：教师S在上《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》时，用多媒体投影出今年两会期间诸多有关政协委员参政议政的材料，创设教学情境，引起了学生的兴趣。然而在整一节课中，教师都没有引导学生就材料进行分析、探究和联系课本知识，而是由教师直接讲解教材知识。
问题分析：摆情境，伪探究，实导入。教师通过设置一些时政热点材料来吸引学生的兴趣，但没有针对材料提出问题，没能调动学生进行思维和探究，没有将情境材料与课本知识联系起来，也没有利用情境培养学生的能力，材料充其量只简单地起到了导入的作用。
教学片段2：教师X在上哲学《意识的本质》时，提供了很多有关“意识是物质世界长期发展的产物”、“意识是人脑的机能”、“意识是客观存在的反映”的具体材料，然后教师利用材料进行归纳推理，总结得出“物质决定意识”的观点。但教师在引导学生分析、归纳过程中经常用到的问题是“是不是？”、“yes or no？”，学生则相应回答“是”或“no”。有时教师在提出一个问题后，学生还没有反应，教师就开始自己回答了。有时教师提出的问题太简单，学生回答问题时直接照课本中内容读，而教师对此赞赏有加，表扬不已。
问题分析：设情境，伪推导，实灌输。当代著名认知心理学家米勒认为“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案”，上述教学却是与之背道而驰的。教师创设了情境，也能利用情境提出问题，但问题设置不合理，让学生简单回答是不是或直接读教材观点，根本不能培养学生的思维、推理和探究能力；教师自问自答，自己去讲解、展示推导过程，看似有探究和推导，但实际上不然，学生只是在围观、做应声虫，没能真正地参与学习，没能真正锻炼到思维、探究能力。
二、解决教学情境与教学目标相脱离问题的措施
上述教学片段中，均存在教学情境与教学目标相脱离的问题。教师没有深入地挖掘和发挥教学情境的作用，不能充分地让教学情境为教学目标服务。教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”因此，充分发挥情境教学的作用，教师必须坚持教学情境为实现教学目标服务的原则，针对不同的教学情境、教学目标设置问题，引导学生对教学情境进行分析、思考和推理，在探究学习过程中掌握知识、提高能力和形成正确的情感态度价值观。根据中学政治教学内容的不同要求，沟通教学情境与教学目标的主要方法有以下几种。
1. 振叶以寻根，观澜而索源——分析材料探索原因
原因和结果是事物或现象之间引起和被引起的联系，一定的现象总是由其他的现象所引起的，而引起一定现象的现象就是原因。探索事物或现象的原因是科学研究的重要内容，在高中政治教科书中存在着大量的原因分析，通过创设教学情境，引导学生分析材料寻根索源，可以培养学生根据现象探索原因的习惯和能力。
例1：我在进行必修二《政治生活》“国际关系的决定性因素：国家利益”教学时，进行了如下设计：
多媒体投影中菲南海争端：2012年4月10日，菲律宾海军企图在南海中沙群岛黄岩岛附近抓扣中国渔民，被及时赶到的中国海监船制止，双方随后发生了对峙。
提问1：请两位比较了解对峙事件发展过程的同学，分别给我们介绍中国、菲律宾针对对峙事件的反应和措施。
提问2：在对峙过程中，中国、菲律宾的言论和态度有哪些变化？为何会不断变化？
提问3：中国和菲律宾的关系会不会彻底决裂，发生大规模的战争？请说明理由。
以上设计，采用学生最关心的现实材料创设教学情境，以层层设问的方式，引导学生补充材料、分析材料，归纳推理并形成结论，符合学生的“最近发展区”，让学生既掌握理解了课本知识，又锻炼提高了他们把握信息、分析问题、探索原因的能力，还培养了学生的爱国情操。
2. 一叶落而知天下秋，一果熟而知万物硕——根据材料推导结果
一定的现象必定会引起另外一些现象的产生，由一定的现象所引起的现象是结果。在高中政治教材中，“结果”通常表现为三类，第一类是“影响”，包括有利影响和不利影响；第二类是“意义”，探讨好的现象会带来哪些好的效果，意义类在教材中占有很大的比重；第三类是“危害”，探讨不好的现象会带来哪些不好的结果。推导“影响”、“意义”、“危害”，关键是要抓住现象中的主体和内容进行相关的拓展和联系。
例2：我在进行必修二《政治生活》“民主决策：作出最佳选择”中的重点内容“公民参与民主决策的意义”教学时，进行了如下设计：
播放视频《阳西县富和小区电线改造暨下调电价听证会》：富和小区用电线路系房地产公司自己安装，损耗较大，十多年来小区电价比其他地方每度贵1毛5。要享受低电价，必须重新改装用电线路，而电力公司要居民承担一部分的改装费用。由本县副县长牵头，主持召开听证会。
提问1：请大家讨论本次听证会主要涉及到哪些主体的利益？
提问2：请大家讨论本次听证会对这些主体会产生什么样的影响？
以上情境教学，结合本地区人民生活中的现实问题，引起学生极大的兴趣，围绕民主决策的意义这一教学目标，设计了两个递进的问题，引导学生合作学习、自主学习、探究学习，锻炼能力，理解知识，也让学生认识到我国的民主是真实的具体的，人民切切实实是国家的主人，从而真正爱祖国爱社会主义。
3. 一把钥匙开一把锁，见个雀儿打个弹——针对问题提出措施
在高中政治教材中存在着很多有关解决问题的内容。心理学家认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是第二步。通过创设教学情境，培养学生解决问题的能力，教师要通过设问引导学生发现问题、分析问题，弄清楚存在着什么样的问题，这个问题又是由哪些小问题组成的，进而在此基础上针对问题提出解决的措施。
例3：我在进行必修一《经济生活》“收入分配与公平”中的重点内容“实现社会公平”教学时，进行了如下设计：
多媒体投影我国2011年城乡居民收入、财政收入和GDP的增速比较表
提问1：上述图表反映了哪些经济问题？
提问2：针对这些问题应该怎样做？
学生通过回答设问1，认识到我国当前存在着城乡居民收入差距大、居民收入增长速度较慢、分配结构不合理等问题；学生通过回答设问2，在设问1的基础上进一步思考，针对相关的问题提出相应的解决措施。这样设计，以现实问题为出发点，分层设问，锻炼了学生分析信息、发现问题、推导探究、解决问题的能力，学生对课本知识的理解也更加深刻了。
4. 物格而后知至，知至而后意诚——归纳材料总结升华
美国的里奇拉克在他所著的《发现自由意志与个人责任》中认为，科学描述本质上总是归纳性的。在高中政治教材中，归纳性推理主要分为两种，一种是从部分到整体，另一种是是从个别到一般。不管是哪一种归纳方式，教师都要引导学生分析材料，找出不同现象间的共同点，发现现象间的必然联系，进而概括升华，得出一般性结论。
例4：我在进行必修四《生活与哲学》“世界是永恒发展的” 中的重点内容“发展的普遍性”教学时，进行了如下设计：
用多媒体投影很多有关自然界、人类社会、思维领域的变化的材料，材料的排列是无序的。
提问1：请同学们对上述材料进行归类。
提问2：上述材料有什么共同点？
提问3：请用一句话概括上述材料。
以上设计，通过针对性很强的设问，激发学生分析材料、整理材料并对材料进行归类，发现材料的共同点，最后概括出“发展具有普遍性、世界是永恒发展的”观点。在此过程中，锻炼了学生由部分到整体、从个别到一般的归纳能力，也培养了学生形成正确的世界观。
在政治课教学中，创设教学情境，对于实现教学目标确实可以起到良好的作用。教师要利用教学情境为教学目标服务，防止出现教学情境与教学目标“两张皮”的现象。如何搭建起沟通教学情境与教学目标的桥梁，教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨，从而更好地发挥情境教学的功能。
责任编辑 龙建刚
一、教学情境与教学目标相脱离的表现
教学片段1：教师S在上《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》时，用多媒体投影出今年两会期间诸多有关政协委员参政议政的材料，创设教学情境，引起了学生的兴趣。然而在整一节课中，教师都没有引导学生就材料进行分析、探究和联系课本知识，而是由教师直接讲解教材知识。
问题分析：摆情境，伪探究，实导入。教师通过设置一些时政热点材料来吸引学生的兴趣，但没有针对材料提出问题，没能调动学生进行思维和探究，没有将情境材料与课本知识联系起来，也没有利用情境培养学生的能力，材料充其量只简单地起到了导入的作用。
教学片段2：教师X在上哲学《意识的本质》时，提供了很多有关“意识是物质世界长期发展的产物”、“意识是人脑的机能”、“意识是客观存在的反映”的具体材料，然后教师利用材料进行归纳推理，总结得出“物质决定意识”的观点。但教师在引导学生分析、归纳过程中经常用到的问题是“是不是？”、“yes or no？”，学生则相应回答“是”或“no”。有时教师在提出一个问题后，学生还没有反应，教师就开始自己回答了。有时教师提出的问题太简单，学生回答问题时直接照课本中内容读，而教师对此赞赏有加，表扬不已。
问题分析：设情境，伪推导，实灌输。当代著名认知心理学家米勒认为“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案”，上述教学却是与之背道而驰的。教师创设了情境，也能利用情境提出问题，但问题设置不合理，让学生简单回答是不是或直接读教材观点，根本不能培养学生的思维、推理和探究能力；教师自问自答，自己去讲解、展示推导过程，看似有探究和推导，但实际上不然，学生只是在围观、做应声虫，没能真正地参与学习，没能真正锻炼到思维、探究能力。
二、解决教学情境与教学目标相脱离问题的措施
上述教学片段中，均存在教学情境与教学目标相脱离的问题。教师没有深入地挖掘和发挥教学情境的作用，不能充分地让教学情境为教学目标服务。教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”因此，充分发挥情境教学的作用，教师必须坚持教学情境为实现教学目标服务的原则，针对不同的教学情境、教学目标设置问题，引导学生对教学情境进行分析、思考和推理，在探究学习过程中掌握知识、提高能力和形成正确的情感态度价值观。根据中学政治教学内容的不同要求，沟通教学情境与教学目标的主要方法有以下几种。
1. 振叶以寻根，观澜而索源——分析材料探索原因
原因和结果是事物或现象之间引起和被引起的联系，一定的现象总是由其他的现象所引起的，而引起一定现象的现象就是原因。探索事物或现象的原因是科学研究的重要内容，在高中政治教科书中存在着大量的原因分析，通过创设教学情境，引导学生分析材料寻根索源，可以培养学生根据现象探索原因的习惯和能力。
例1：我在进行必修二《政治生活》“国际关系的决定性因素：国家利益”教学时，进行了如下设计：
多媒体投影中菲南海争端：2012年4月10日，菲律宾海军企图在南海中沙群岛黄岩岛附近抓扣中国渔民，被及时赶到的中国海监船制止，双方随后发生了对峙。
提问1：请两位比较了解对峙事件发展过程的同学，分别给我们介绍中国、菲律宾针对对峙事件的反应和措施。
提问2：在对峙过程中，中国、菲律宾的言论和态度有哪些变化？为何会不断变化？
提问3：中国和菲律宾的关系会不会彻底决裂，发生大规模的战争？请说明理由。
以上设计，采用学生最关心的现实材料创设教学情境，以层层设问的方式，引导学生补充材料、分析材料，归纳推理并形成结论，符合学生的“最近发展区”，让学生既掌握理解了课本知识，又锻炼提高了他们把握信息、分析问题、探索原因的能力，还培养了学生的爱国情操。
2. 一叶落而知天下秋，一果熟而知万物硕——根据材料推导结果
一定的现象必定会引起另外一些现象的产生，由一定的现象所引起的现象是结果。在高中政治教材中，“结果”通常表现为三类，第一类是“影响”，包括有利影响和不利影响；第二类是“意义”，探讨好的现象会带来哪些好的效果，意义类在教材中占有很大的比重；第三类是“危害”，探讨不好的现象会带来哪些不好的结果。推导“影响”、“意义”、“危害”，关键是要抓住现象中的主体和内容进行相关的拓展和联系。
例2：我在进行必修二《政治生活》“民主决策：作出最佳选择”中的重点内容“公民参与民主决策的意义”教学时，进行了如下设计：
播放视频《阳西县富和小区电线改造暨下调电价听证会》：富和小区用电线路系房地产公司自己安装，损耗较大，十多年来小区电价比其他地方每度贵1毛5。要享受低电价，必须重新改装用电线路，而电力公司要居民承担一部分的改装费用。由本县副县长牵头，主持召开听证会。
提问1：请大家讨论本次听证会主要涉及到哪些主体的利益？
提问2：请大家讨论本次听证会对这些主体会产生什么样的影响？
以上情境教学，结合本地区人民生活中的现实问题，引起学生极大的兴趣，围绕民主决策的意义这一教学目标，设计了两个递进的问题，引导学生合作学习、自主学习、探究学习，锻炼能力，理解知识，也让学生认识到我国的民主是真实的具体的，人民切切实实是国家的主人，从而真正爱祖国爱社会主义。
3. 一把钥匙开一把锁，见个雀儿打个弹——针对问题提出措施
在高中政治教材中存在着很多有关解决问题的内容。心理学家认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是第二步。通过创设教学情境，培养学生解决问题的能力，教师要通过设问引导学生发现问题、分析问题，弄清楚存在着什么样的问题，这个问题又是由哪些小问题组成的，进而在此基础上针对问题提出解决的措施。
例3：我在进行必修一《经济生活》“收入分配与公平”中的重点内容“实现社会公平”教学时，进行了如下设计：
多媒体投影我国2011年城乡居民收入、财政收入和GDP的增速比较表
提问1：上述图表反映了哪些经济问题？
提问2：针对这些问题应该怎样做？
学生通过回答设问1，认识到我国当前存在着城乡居民收入差距大、居民收入增长速度较慢、分配结构不合理等问题；学生通过回答设问2，在设问1的基础上进一步思考，针对相关的问题提出相应的解决措施。这样设计，以现实问题为出发点，分层设问，锻炼了学生分析信息、发现问题、推导探究、解决问题的能力，学生对课本知识的理解也更加深刻了。
4. 物格而后知至，知至而后意诚——归纳材料总结升华
美国的里奇拉克在他所著的《发现自由意志与个人责任》中认为，科学描述本质上总是归纳性的。在高中政治教材中，归纳性推理主要分为两种，一种是从部分到整体，另一种是是从个别到一般。不管是哪一种归纳方式，教师都要引导学生分析材料，找出不同现象间的共同点，发现现象间的必然联系，进而概括升华，得出一般性结论。
例4：我在进行必修四《生活与哲学》“世界是永恒发展的” 中的重点内容“发展的普遍性”教学时，进行了如下设计：
用多媒体投影很多有关自然界、人类社会、思维领域的变化的材料，材料的排列是无序的。
提问1：请同学们对上述材料进行归类。
提问2：上述材料有什么共同点？
提问3：请用一句话概括上述材料。
以上设计，通过针对性很强的设问，激发学生分析材料、整理材料并对材料进行归类，发现材料的共同点，最后概括出“发展具有普遍性、世界是永恒发展的”观点。在此过程中，锻炼了学生由部分到整体、从个别到一般的归纳能力，也培养了学生形成正确的世界观。
在政治课教学中，创设教学情境，对于实现教学目标确实可以起到良好的作用。教师要利用教学情境为教学目标服务，防止出现教学情境与教学目标“两张皮”的现象。如何搭建起沟通教学情境与教学目标的桥梁，教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨，从而更好地发挥情境教学的功能。
责任编辑 龙建刚