论文部分内容阅读
【摘要】合作式学习模式是在现代教学过程中使用的一种新型的学习方式，能够在很大程度上体现学生的主体性，使学生在多种教学方式的影响和薰陶下更加轻松和自然的接受高中教学的技术知识和技能，从而更好的实现教学的根本宗旨。本文探讨了高中化学教学中合作学习教育方式的运用情况，旨在更加深入了解该模式，从而更好的指导实际教学。
【关键词】高中化学教学合作学习运用
1.前言
随着社会的不断发展，人们意识理念不断发生变化。目前的教育教学理念认为，教育教学活动中，学生与教师应该是一种平等互助的关系，教学应该是一种能够在相互交流和讨论过程中掌握更多教学知识和技能，从而最终实现教学目标的形式[1]。有研究表明，教育教学过程中学生之间若能够相互帮助与互补，每个人之间都是一种非常友好的关系，在合作学习过程中能够发表自己意见并被他人认同，那么取得的学习效果将更为显著。因此，在高中化学教学过程中运用合作学习模式应该成为必然。
2.合作学习方式定义及其在实行过程中出现的问题
2.1定义
合作式学习至今仍没有一个相对固定的定义，在不同的地区或者国家，不同的专家或者团体对合作学习模式的定义均各不相同。笔者在确定合作学习定义时对多个相关文献定义和内容进行分析和综合后认为，合作式学习模式指的是在开展教研学习过程中，学习主体以一种组合式的、伙伴式的方式进行学习，并在这个过程中教师与学习主体之间关系非常融洽，能够拥有非常好的学习氛围的一种互帮互助时学习模式。
2.2存在问题
（1）形式化。目前我国很多高中的化学教学课堂在运用合作式教学过程中存在严重的形式化问题。主要是因为一个班级的学生比较多，加上学校在这方面的监督机制仍比较不完善，因此，在开展小组讨论合作教学过程中，直接造成学生讨论时间过短，无法真正做到将教学内容与教学实际想结合的目的。比如，一个班级有60个学生，分成6个分小组，而每一堂课的时间只有45分钟，那么为了能够让每个组都能够发表见解，教师必须限制学生的讨论时间。这种现象直接造成合作式教学模式在高中化学教学过程中流于形式。
（2）民主化水平低。随着新课标的办法，教学过程中学生主体化要求越来越突出。但是，分析我国各大高中的化学教学课堂发现，教师仍然是教学课堂的的主体，是主要的演讲人和指导者，学生的主体性地位无法得到体现，仍然作为一个“听众”在听教师讲课。这种现象直接造成无法真正激发学生主动学习的热情，无法真正体现合作式学习的真正意义，无法使合作式学习在化学教学课堂中发挥应有作用，甚至由于均是教师做主，一旦教师和学生意见不合，将非常容易出现不满和冲突，使得课堂气氛难以控制，无法为学生提供一个优良的学习环境，严重影响学生学习水平的提高[2]。
3.提高高中化学教学中合作学习教学方法应用水平的方法
3.1解决形式化问题，真正实现内容与实践的统一
针对当前高中化学教学中存在的形式化问题采取的措施是，对高中化学最基本最主要的知识进行深入分析和探讨，然后在掌握所有基本技能的前提下用一种更为简单和普通的方式运用在实际中，使这些基础知识和基本技能能够真正融入实际的教学中，学生能够更加快速的接受这些知识和技能，从而在合作学习过程中能够更有自信的表达自己的观点，在相互讨论中实现合作学习的真谛。
3.2采取有效措施改善师生关系
高中化学教学的主要参与者是教师和学生，且某些特定情况下还包括教学媒介。在开展合作式教学过程中，由于教师和学生是主要的参与者，因此若两者关系处理不恰当，那么在具体活动中将无法顺利完成既定目标或者完成质量不符合要求。所以，在开展合作式教学过程中，必须要处理好教师和学生的关系，努力做到教师和学生是一种民主平等的关系，两者和谐共处，一起讨论问题，一起解除疑惑。如此能够保障学生在一个相对轻松自由的环境中更好的学习和完成实验，真正推动合作学习模式的发展。
3.3处理好教师在合作学习中的作用
高中化学教学中实行合作式教学方式过程中，必须要非常注意处理教师在整个教学过程中的作用。由于合作式学习最主要的参与者是学生，教师只是作为其中辅导者和引导者，因此，在这个过程中，若过分的夸大教师在合作学习中的作用，仍然鉴定教师是主要的参与者与指导者，所有步骤均要教师参与到其中，那么将会直接造成学生过分的依赖教师，甚至会直接泯灭学生学习的积极性[3]。所以，为了防止这种现象的出现，使合作式学习方式能够更好的在高中化学教学中发挥，必须要将教师放在一个区别与传统的位置，只是作为一个引导者和辅助者。如此，才能够创造出更加有效的合作式学习课堂，提高学生学习能力和水平。
4.结束语
综上所述，合作式学习在高中化学教学课堂中运用过程中仍然存在一些限制其更好发展的问题，因此，为了能够促进合作式学习模式的更好运用，使其更好的发挥应用作用，提高教学效率，必须要再详细了解存在问题的基础上制定出相对应的解决措施，如此才能够真正实现“对症下药”，从而最终实现教学目标。
参考文献
[1]边飞燕.化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考[J].化学教育，2006，10（05）：41-42.
[2]李建英.“发现教学法”在高中化学教学中的运用[J].网络财富，2010，26（01）：748-749.
[3]景成文.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[D].华中师范大学，2007.
【关键词】高中化学教学合作学习运用
1.前言
随着社会的不断发展，人们意识理念不断发生变化。目前的教育教学理念认为，教育教学活动中，学生与教师应该是一种平等互助的关系，教学应该是一种能够在相互交流和讨论过程中掌握更多教学知识和技能，从而最终实现教学目标的形式[1]。有研究表明，教育教学过程中学生之间若能够相互帮助与互补，每个人之间都是一种非常友好的关系，在合作学习过程中能够发表自己意见并被他人认同，那么取得的学习效果将更为显著。因此，在高中化学教学过程中运用合作学习模式应该成为必然。
2.合作学习方式定义及其在实行过程中出现的问题
2.1定义
合作式学习至今仍没有一个相对固定的定义，在不同的地区或者国家，不同的专家或者团体对合作学习模式的定义均各不相同。笔者在确定合作学习定义时对多个相关文献定义和内容进行分析和综合后认为，合作式学习模式指的是在开展教研学习过程中，学习主体以一种组合式的、伙伴式的方式进行学习，并在这个过程中教师与学习主体之间关系非常融洽，能够拥有非常好的学习氛围的一种互帮互助时学习模式。
2.2存在问题
（1）形式化。目前我国很多高中的化学教学课堂在运用合作式教学过程中存在严重的形式化问题。主要是因为一个班级的学生比较多，加上学校在这方面的监督机制仍比较不完善，因此，在开展小组讨论合作教学过程中，直接造成学生讨论时间过短，无法真正做到将教学内容与教学实际想结合的目的。比如，一个班级有60个学生，分成6个分小组，而每一堂课的时间只有45分钟，那么为了能够让每个组都能够发表见解，教师必须限制学生的讨论时间。这种现象直接造成合作式教学模式在高中化学教学过程中流于形式。
（2）民主化水平低。随着新课标的办法，教学过程中学生主体化要求越来越突出。但是，分析我国各大高中的化学教学课堂发现，教师仍然是教学课堂的的主体，是主要的演讲人和指导者，学生的主体性地位无法得到体现，仍然作为一个“听众”在听教师讲课。这种现象直接造成无法真正激发学生主动学习的热情，无法真正体现合作式学习的真正意义，无法使合作式学习在化学教学课堂中发挥应有作用，甚至由于均是教师做主，一旦教师和学生意见不合，将非常容易出现不满和冲突，使得课堂气氛难以控制，无法为学生提供一个优良的学习环境，严重影响学生学习水平的提高[2]。
3.提高高中化学教学中合作学习教学方法应用水平的方法
3.1解决形式化问题，真正实现内容与实践的统一
针对当前高中化学教学中存在的形式化问题采取的措施是，对高中化学最基本最主要的知识进行深入分析和探讨，然后在掌握所有基本技能的前提下用一种更为简单和普通的方式运用在实际中，使这些基础知识和基本技能能够真正融入实际的教学中，学生能够更加快速的接受这些知识和技能，从而在合作学习过程中能够更有自信的表达自己的观点，在相互讨论中实现合作学习的真谛。
3.2采取有效措施改善师生关系
高中化学教学的主要参与者是教师和学生，且某些特定情况下还包括教学媒介。在开展合作式教学过程中，由于教师和学生是主要的参与者，因此若两者关系处理不恰当，那么在具体活动中将无法顺利完成既定目标或者完成质量不符合要求。所以，在开展合作式教学过程中，必须要处理好教师和学生的关系，努力做到教师和学生是一种民主平等的关系，两者和谐共处，一起讨论问题，一起解除疑惑。如此能够保障学生在一个相对轻松自由的环境中更好的学习和完成实验，真正推动合作学习模式的发展。
3.3处理好教师在合作学习中的作用
高中化学教学中实行合作式教学方式过程中，必须要非常注意处理教师在整个教学过程中的作用。由于合作式学习最主要的参与者是学生，教师只是作为其中辅导者和引导者，因此，在这个过程中，若过分的夸大教师在合作学习中的作用，仍然鉴定教师是主要的参与者与指导者，所有步骤均要教师参与到其中，那么将会直接造成学生过分的依赖教师，甚至会直接泯灭学生学习的积极性[3]。所以，为了防止这种现象的出现，使合作式学习方式能够更好的在高中化学教学中发挥，必须要将教师放在一个区别与传统的位置，只是作为一个引导者和辅助者。如此，才能够创造出更加有效的合作式学习课堂，提高学生学习能力和水平。
4.结束语
综上所述，合作式学习在高中化学教学课堂中运用过程中仍然存在一些限制其更好发展的问题，因此，为了能够促进合作式学习模式的更好运用，使其更好的发挥应用作用，提高教学效率，必须要再详细了解存在问题的基础上制定出相对应的解决措施，如此才能够真正实现“对症下药”，从而最终实现教学目标。
参考文献
[1]边飞燕.化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考[J].化学教育，2006，10（05）：41-42.
[2]李建英.“发现教学法”在高中化学教学中的运用[J].网络财富，2010，26（01）：748-749.
[3]景成文.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[D].华中师范大学，2007.